張力娟

摘 要：語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科。小學(xué)語文教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特征和教材特點(diǎn)，采用激趣、質(zhì)疑、求異、想象等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激趣；質(zhì)疑；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0038-02

語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科。學(xué)生一旦處于主動(dòng)狀態(tài)，必定會(huì)爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了達(dá)到這一目的，我做了以下幾種嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，不僅需要以知識(shí)智能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。而激發(fā)興趣對(duì)創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展，有重要的引導(dǎo)作用。因此，我在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，首先注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

如教學(xué)《凡卡》一課后，我問學(xué)生：“如果凡卡把信封上的地址寫完整，他的爺爺收到了信能不能帶他回去呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，經(jīng)過一陣思考，他們爭(zhēng)相發(fā)言。

有的說：“能。因?yàn)闋敔斒欠部ㄎㄒ坏挠H人，又很疼愛他，現(xiàn)在知道他生活的如此悲慘，一定會(huì)帶他回去的?！?/p>

有的說：“不能。因?yàn)榉部ǖ臓敔斏钜卜浅ＦD難，依靠替日發(fā)略維夫老爺家守夜為生，連家也沒有，整天吃不飽穿不暖，根本沒有能力養(yǎng)活凡卡，才把他送去當(dāng)學(xué)徒。如今即使得知凡卡生活得很悲慘，也不能接他回去。凡卡只有繼續(xù)過著那種牛馬不如的生活。這說明資本主義社會(huì)窮人家的孩子是沒有什么幸?？鞓房裳缘?。”可見恰當(dāng)?shù)奶釂?，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，引發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師必須經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢問到敢問；引導(dǎo)，使學(xué)生從敢問到善問。要使學(xué)生“敢問”，老師就要愛護(hù)扶持學(xué)生的熱情；要使學(xué)生“善問”，老師就要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生思路，教給他們方法，使他們善于發(fā)現(xiàn)并提出高質(zhì)量的問題，再運(yùn)用已有的知識(shí)解決這些問題。

如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，我問學(xué)生有沒有疑問。一位同學(xué)問道：“這篇課文主要表現(xiàn)邱少云烈士不怕犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高品質(zhì)，作者卻用了較長(zhǎng)篇幅寫他的矛盾心理，這是不是脫離了中心？”我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，就鼓勵(lì)同學(xué)們共同討論解決。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種心理描寫脫離了主題，無關(guān)緊要，可以不寫。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作者的矛盾心理是他看到自己的戰(zhàn)友被烈火燒身時(shí)所產(chǎn)生的真情實(shí)感的流露，很符合當(dāng)時(shí)的處境，有必要寫。接著我又問學(xué)生，作者描寫自己的矛盾心情有什么作用？同學(xué)們反復(fù)閱讀課文，認(rèn)真思考并展開了討論，爾后一位同學(xué)站起來說：“作者心情矛盾的程度反映了邱少云被烈火燒身的痛苦，對(duì)于沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)的人來說，是體會(huì)不到的。要想把這種痛苦體現(xiàn)出來，作者只有通過描寫自己當(dāng)時(shí)的矛盾心情來襯托邱少云忍受的痛苦之大?！睂W(xué)生分析得多么精辟呀！他們通過質(zhì)疑解疑，不僅領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖，理解了文章內(nèi)容，而且鍛煉了自己的思維能力。

三、啟發(fā)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力

學(xué)生的創(chuàng)造力來源于他的求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)和能力，積極獨(dú)立地思考問題。如教學(xué)《空城計(jì)》一課后，我問學(xué)生：“如果諸葛亮不使用空城計(jì)還有其他辦法保全自己?jiǎn)?？”同學(xué)們紛紛獻(xiàn)計(jì)，有的說用緩兵之計(jì)；有的說派人去講和；有的說挖地道，從地道里逃跑……我接著問：“你們有這么多妙計(jì)，諸葛亮為何偏冒險(xiǎn)使用了空城計(jì)呢”？學(xué)生聯(lián)系課文認(rèn)真思考了一番，逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)魏軍大兵壓境，形勢(shì)非常危急，來不及做其它準(zhǔn)備。諸葛亮知己知彼，臨危不懼，果斷使用空城計(jì)解脫了困境，正是他足智多謀的體現(xiàn)。

四、誘導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力

“想象”是指在原有直觀形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)小學(xué)語文教材圖文并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖、課件等，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色敘事，或栩栩如生的狀景，或神形兼?zhèn)涞膶懭?。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我利用插圖，讓學(xué)生觀察邱少云忍受烈火燒身的情景，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中邱少云的神情、動(dòng)作展開聯(lián)想：邱少云當(dāng)時(shí)想些什么？同學(xué)們思考一陣后，激動(dòng)地說：“他想，如果動(dòng)一下敵人就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們，不但其他戰(zhàn)友的性命難保，整個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃也會(huì)落空，千萬不能動(dòng)?！薄八脒@是黨考驗(yàn)我的時(shí)候，一定不能給中國(guó)人民志愿軍丟臉，再痛也要頂住。”這些豐富的想象使邱少云這個(gè)熠熠發(fā)光的高大形象，進(jìn)一步在同學(xué)們幼小的心靈深處屹立起來，成為他們終生難忘的遵守紀(jì)律的楷模。這樣，使學(xué)生在想象過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。