【摘 要】闡述人本主義心理學的相關情況，分析高職英語口語教學的教學狀況，提出將人本主義心理學應用于高中英語口語教學中。

【關鍵詞】人本主義心理學 高職學生 英語口語

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0139-03

在過去的很長一段時間里，我國的英語教學主要以教師、考試和英語知識為中心。隨著教學改革的不斷深化，英語教學的重點實現(xiàn)了轉變，主要以學生為中心。雖然這一改革的理念已經為英語教師和各類院校所理解和接受，但是如何在教學實踐中實現(xiàn)這一教學理念，尤其是在高職學生的英語口語教學中實現(xiàn)成為眾多教育者研究的問題。

一、人本主義教育學簡述

人本主義心理學起源于20世紀的美國，該理念的提出者是著名的教育學家馬斯洛。人本主義倡導對人的本性的尊重，強調人的自我實現(xiàn)。在教育中其教學理念主要是要求學生在學習中實現(xiàn)全面的發(fā)展，重視學生的經驗。這對傳統(tǒng)的教學理念產生了很大的沖擊，同時也推動了教育改革的發(fā)展。人本主義強調對人的潛能的開發(fā)，在教學中重視學生的情感，重視對學生的尊重，促進學生實現(xiàn)自己的價值。

人本主義心理學認為，情感在教學活動中有著極大的作用，能夠幫助學生形成以認知和情感相結合的學習模式，使學生在學習中實現(xiàn)自我，重視人際關系對學生的影響，教學內容、教學手段的實施都是在課堂上人際關系之間的互動中實現(xiàn)的。學生是教學的主體，在教學中要顧及學生的情感、思想，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展，結合學生的個性特點實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。

二、高職英語口語教學的教學狀況

隨著我國社會經濟的發(fā)展，社會對各類人才的要求更加嚴格，高職人才作為我國經濟發(fā)展、社會生產的主力軍，必須提升自身的素質以滿足社會發(fā)展的需要。在此背景下，高職英語口語教學得到了各類職業(yè)院校的重視，為了培養(yǎng)學生的口語能力，許多教師都盡力為學生創(chuàng)造英語口語學習的環(huán)境和學習氛圍，幫助學生提升英語的口語交際能力。但是傳統(tǒng)英語教學的模式在英語教學中已經根深蒂固，教師的教學思維和方法局限在較為狹窄的教學理念中。當前高職英語口語教學仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。

（一）教師教學觀念不能及時更新，教學模式沿用時間很長。我國的眾多院校大都采用教師為知識的下達者、學生為被動接受學習者的模式。教師在課堂上說得多，做得多；學生在下面聽，并沒有在課堂中進行實踐性的練習。這種教育模式已經被人本主義教育者批評。人本主義教育學家指出，教師在課堂上是知識的擁有著，存在著知識的優(yōu)越感，學生只是被動的接受者，在傳統(tǒng)的教學理念下教師甚至可以通過語言的嘲諷、考試成績這些損害學生自尊心和學習自信心的方式指導學生的學習，高職學生在這樣的境況中往往感到無所適從。在我國，高職高專院校中學生的學習成績同普通高中生相比知識基礎相對薄弱，學習能力較差，陳舊的教育觀念更打擊了這類學生學習的自信。本來學生在傳統(tǒng)的課堂模式中參與英語口語實踐的時間就很短，抱著不自信的心理學生會更加抗拒在課堂上展現(xiàn)自己。

例如，許多教師在改善教學方法的過程中只是生澀地加入學生的對話環(huán)節(jié)，當看到學生在教學中不積極進行配合后就失去了教學的熱情，長期下去形成了惡性循環(huán)模式，師生關系也在不斷地惡化，從而影響學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我國高職教育的這種模式沿用的時間很長，無論是學生還是教師改變起來都很困難。

（二）教師對英語口語教學重點不能把握，教學枯燥單一。在傳統(tǒng)英語口教學中將學生對知識的認知放在首要位置，重視學生知識的掌握程度、對英語理解的能力，但忽視了學生的情緒、情感、態(tài)度、價值等綜合素質的培養(yǎng)。學生潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)被忽視，使得學生在今后的學習中都需要依賴教育者的知識灌輸，不具備良好的自我控制和學習能力。高職英語口語教學中，教師不善于營造良好的教學情境，只是單一對學生的口語進行練習。良好的教學情境需要教師面對學生就像面對一個平等語言交流中的朋友一樣，利用學生充分的想象使其融入緩和的情境中，卸下心中自卑的包袱。

教師在長期教育模式的影響下教育方式比較單一、枯燥。學生每天對教師相同的教學模式早已失去了學習的新鮮感。教師在口語教學中認為只需要按部就班地將教材中的內容交代完畢即可，面對不理想的教學效果不從自身單一的教學模式上進行反思，而將責任歸咎于學生。這樣的心理長期發(fā)展下去教師的心中累積的怨言更多，加之自身辛苦的講授長期下去教師自身也會產生煩躁的情緒。這時教師就很容易帶著不好的情緒走進課堂，在不經意間給學生造成一定的心理傷害。

（三）教學目標、評價單一，學生難以實現(xiàn)全面的發(fā)展。英語口語教學的主要目的是提升學生的交際能力，但是在實際教學中學生使用的教材都是沿用以前的，教學內容陳舊，學生在高職校園中獲取知識的途徑也大都來自課本。以上因素造成學生學到的知識在實踐中應用范圍小，很大程度上限制了學生探索創(chuàng)新的能力?？谡Z教學主要是實現(xiàn)學生智力的培養(yǎng)，對學生的交際能力有所忽視，不重視對學生個性化的培養(yǎng)，學生在學習中也沒有投入自身的情感，對學生的行為、態(tài)度、人格等全面發(fā)展造成阻礙。

除了教學目標的單一外，傳統(tǒng)的口語教學中的還存在教學評價單調的弊端。教學評價是決定教學改革的主要因素，影響著教師對課程的設置、教材內容的選擇以及教學過程的設計，間接決定了學生的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的教學評價過于單一，評價方式不公平，學生總是被評價的對象，教師永遠是評價者，學生只能接受教師的評價。傳統(tǒng)的教學評價重視學生的學習結果，過度地強調了學生的科學知識體系，忽視了口語教育的人文性，忽視學生自主能力的培養(yǎng)。評價模式的主要途徑是對學生學業(yè)知識的考查、評分、篩選和評優(yōu)等。學生在該模式中只是被動地聽從教師地評價計劃安排。

三、高職英語口語教學中人本主義心理學的應用

（一）統(tǒng)一認知同情感實現(xiàn)，增強學習興趣。人類的情感和認知之間是不可分割的。人本主義心理學在高職英語口語中的運用主要的目的在于實現(xiàn)教育的完整性，實現(xiàn)對完整的人的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生軀體、心智、情感、精神等相互融為一體。這種教育方式能夠有效地促進學生的學習，培養(yǎng)學生在將來的工作和生活中適應各種變化的能力。從人本主義的角度出發(fā)我們可以知道學習不僅是傳授知識的過程，更是教師和學生之間實現(xiàn)溝通方式，學生和教師之間在學習中是相互影響的，人本主義在促進師生良好關系的基礎上實現(xiàn)學生情感和意志的融合。學生只有在和睦的氛圍下，在相互的真誠的理解中才能后實現(xiàn)個性的發(fā)揮和潛能的展現(xiàn)。

教師在教學過程中要展示真實的自我，真誠地對待每一個學生，同學生分享自己的真實情感，交流自己的思想，告訴學生自己在提升口語能力中實施的方法，教會學生面對事物的態(tài)度。教師要尊重每一個學生的意見和情感，在面對口語基礎比較差、自學能力不強的學生時要以溫和的態(tài)度鼓勵學生努力學習，不僅在課堂上而且在平時的生活中教師也要對學生進行無微不至的關心，使學生體會到教師的溫暖。教師要盡力地了解學生的內心世界，不同時代下的學生的成長環(huán)境和背景是不同的，教師要了解同時代下的學生的內心想法，這樣才會消除教師和學生心理上的代溝，實現(xiàn)與學生真誠交流。教師對學生要時刻抱著欣賞的態(tài)度，具備發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點、美的眼光，只有在以上種種表現(xiàn)下，學生才會獲得安全感和自信心，學生在課堂上才會大膽地放開去展示自己，表現(xiàn)自己的口語能力。

例如，在某節(jié)課中教師可以對本節(jié)課的具體環(huán)境和內容說出自己的意見和建議，學生了解后對本節(jié)課的內容有了一定的了解，教師在課堂上善于觀察出哪一名學生的精神不集中，運用自己的眼神將學生的注意力引導到課堂上，避免使用言語或是引人注目的動作告知學生，對學生的自尊心造成傷害。

（二）改善教學模式，重視學生的主體作用。人本主義心理學突出學生在教學中的主體地位，最終達到學生的自我實現(xiàn)。教師在口語教學中要積極地改善陳舊的教學模式，在教學中要以學生為中心，減少教師在課堂上的講解時間，將學生的口語時間作為教學的重點，增加學生在課堂上的口語交流時間。在口語教學結束以后倡導學生積極地進行自我評價、相互評價。教師在教學中要為學生創(chuàng)設自由的學習環(huán)境，重視學生的興趣和愛好，鼓勵學生在學習中提出自己的想法。學生在主動的學習中收獲解決問題的能力，培養(yǎng)了自信心，在今后的問題中會積極主動地進行參與，實現(xiàn)自己的價值。教師在教學中要最大化地安排學生自己動手實踐的時間，在經驗中更好地掌握知識，開發(fā)學生的思維。教師在教學中要大膽地對學生放手，實現(xiàn)學生在課堂上多開口說。留給學生自我思考、自我總結的時間，化被動地接受為主動地學習，實現(xiàn)學生在教學中的主體作用。教師在教學中不僅僅看到教學的結果，還要重視學生學習的過程。

例如，在教學中教師可以先讓學生對課本上的內容進行熟讀，以角色扮演的方式開展教學，將課堂的時間分配給學生多一些，便于學生在后面的學習中順利地進行知識的提取。教師對學生在課堂上所犯的錯誤進行指導即可，最大化地實現(xiàn)學生的主體作用。

（三）重視學習的意義，改善評價的方法。在英語口語教學中學生要將自己的全部感官應用到學習當中，在生活中實現(xiàn)學習，在學習中感受生活。這要求教師在平時的教學中結合實際的生活情景實現(xiàn)對學生的口語訓練，盡力為學生提供和學生的生活、工作以及未來緊密相關的內容，使學生真正體會學習的意義，學生從內心自發(fā)地去探索和學習，激發(fā)學生的學習情感，當學生在生活中能自覺地運用所學的口語知識和技能，學生就能理解學習的真諦了。在口語教學結束后教師可以引導學生思考自己在本節(jié)課上是否已經學會了自己需要的東西，只有這樣學生才能得到全面的發(fā)展。因此，教師在教學中要認識到學習的真正意義，盡自己最大的努力調動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生在愉快、輕松的環(huán)境中學習，適應時代的要求和變化，實現(xiàn)自身知情意行的全面進步。

教師在重視學習意義的基礎上還要改善評價的方法。首先，實現(xiàn)評價的多樣化。教師不要只是通過考試、測驗等途徑來考查學生的知識掌握水平，同時還要進行多方面的評價例如對學生交流交際能力的評價、學生規(guī)范紀律遵守行為的評價等。通過多方面的評價，教師能夠更清晰、更準確地了解學生的學習情況。其次要實現(xiàn)評價內容、標準的多樣化。評價內容標準多樣化意味著評價從單一走向多為、從靜止走向動態(tài)、評價需要兼顧到學生的各個方面，學生之間存在個體的差異，評價內容的多樣性對學生的全面發(fā)展有著重要的意義。最后要重視評價主體的多樣化，人本主義提倡以人為本的教學理念，轉變學生的角色，在口語教學中不僅要實現(xiàn)教師的評價，同時還要實現(xiàn)學生的自我評價，學生對教師教學能力、學校是管理機制等方面進行相應的評價，體現(xiàn)學生的主人翁意識，意識到自身是教學中重要的組成部分，對教師、學校時有一定的影響的。綜合以上評價方式，實現(xiàn)了以學生為中心的教育原則。

在一節(jié)課結束以后，（下轉第170頁）（上接第140頁）教師可以從多方面對學生的學習情況進行評價，例如學生是否遵守課堂紀律、課堂知識掌握得是否扎實、學生在角色扮演中投入的感情是否豐富等，不應只是從單一的方面進行評價。

高職學生由于自身的身心特點，在一定程度上希望除了在語言的需求外還對其他存在需求和關注。人本主義的提出很好地幫助教師理解了自身在教學中的方式改變，人本主義更多的是關注認知和情感的統(tǒng)一，目的在于實現(xiàn)一個完整意義上的人的全面發(fā)展。人本主義心理學實現(xiàn)了對學生的重視和尊重，能夠很好地改善高職英語口語學習中對學生學習能力的培養(yǎng)。學生在人本主義教學理念的學習中能夠體會到自己的存在價值，在對自己有著良好認知的前提下實現(xiàn)知情意行的全面發(fā)展。

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【基金項目】廣西教育廳一般項目A類教改課題（2014JGA388）

【作者簡介】劉麗紅，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院教務處講師，研究生。

（責編 盧 雯）