劉小健

【摘 要】闡述英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂用語(yǔ)存在的簡(jiǎn)單乏味、隨意性大、過(guò)于復(fù)雜、說(shuō)得過(guò)多等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合案例分析英語(yǔ)故事教學(xué)中教師課堂用語(yǔ)策略。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 教師 課堂用語(yǔ) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0148-03

教師課堂用語(yǔ)貫穿整個(gè)課堂，是關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)能拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓教學(xué)活動(dòng)如行云流水般地緩緩展開(kāi)，讓師生享受其中。Nunan指出，教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)教師話語(yǔ)的完美組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑。

一、英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)包括課堂英語(yǔ)、指令性英語(yǔ)、老師與學(xué)生的交流以及老師所做的英語(yǔ)反饋。其中課堂英語(yǔ)指的教師把課本里面用來(lái)描述教學(xué)任務(wù)的句子或段落讀出來(lái)，屬于內(nèi)容性語(yǔ)言。指令英語(yǔ)、師生交流英語(yǔ)及英語(yǔ)反饋則屬于媒介性語(yǔ)言。由于英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，其表達(dá)的邏輯特點(diǎn)與中文有較大不同，我們?cè)谟玫臅r(shí)候會(huì)出現(xiàn)較多的不習(xí)慣。撇開(kāi)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及文化方面的使用錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）簡(jiǎn)單乏味。有些老師從上課開(kāi)始的問(wèn)候、天氣談?wù)摰秸n堂中的指令性語(yǔ)言、鼓勵(lì)性語(yǔ)言，再到課堂結(jié)束的布置作業(yè)及解散課堂，每節(jié)課都用那些一成不變的固定句式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)新意和挑戰(zhàn)，會(huì)感覺(jué)枯燥，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。甚至有些老師擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂課堂用語(yǔ)，用英語(yǔ)說(shuō)完一遍后用中文再說(shuō)一遍，降低了語(yǔ)言輸入的有效性，這樣的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)就成了一種點(diǎn)綴。

（二）隨意性大。一些英語(yǔ)教師由于專業(yè)素質(zhì)較低，又沒(méi)有養(yǎng)成英文表達(dá)的習(xí)慣，或者在表達(dá)的時(shí)候沒(méi)有留意，經(jīng)常會(huì)在一個(gè)句子中夾雜有中英文，甚至?xí)霈F(xiàn)中式英文。這樣不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、隨意的表達(dá)會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)輸出帶來(lái)負(fù)面的影響，必須引起教師的注意。

（三）過(guò)于復(fù)雜。受中文表達(dá)習(xí)慣的影響，許多老師認(rèn)為長(zhǎng)句比短句好，這樣冗長(zhǎng)的句子會(huì)使學(xué)生的注意力分散，甚至放棄去聽(tīng)。還有一些老師在解釋詞匯的時(shí)候像詞典一樣說(shuō)話，喜歡用一些學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的語(yǔ)言，超出學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)雜難懂。這些都讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大大降低。

（四）說(shuō)得過(guò)多。教師課堂用語(yǔ)過(guò)多。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)越差，老師在課堂上說(shuō)得就越多，而且使用的解釋的媒介性比內(nèi)容性語(yǔ)言要多。一節(jié)課固定時(shí)間內(nèi)，老師說(shuō)得多了，學(xué)生表達(dá)的時(shí)間自然就少了，影響了學(xué)生口語(yǔ)的輸出。

基于以上教師課堂用語(yǔ)存在的問(wèn)題，本文就故事教學(xué)方式帶來(lái)的積極效果分析故事教學(xué)中的教師課堂用語(yǔ)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略。

二、英語(yǔ)故事教學(xué)中教師課堂用語(yǔ)的具體策略

說(shuō)故事對(duì)學(xué)習(xí)的影響是多方面的。說(shuō)故事對(duì)語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力的發(fā)展及人際關(guān)系技巧的訓(xùn)練都有顯著的影響，也是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。說(shuō)故事還提供了許多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。聽(tīng)眾可以用一種或多種方式，如目光的接觸、合作學(xué)習(xí)、預(yù)測(cè)故事內(nèi)容等，積極地參與和故事相關(guān)的課堂活動(dòng)。說(shuō)故事者的臉部、肢體、表情動(dòng)作和目光接觸等，都積極地促使聽(tīng)眾專注地去捕捉故事里的情節(jié)的主要概念。說(shuō)故事時(shí)所形成的不同氣氛，對(duì)學(xué)生而言，可以使課堂口語(yǔ)參與更容易進(jìn)入狀況。因此，說(shuō)故事在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，的確是一種有效又實(shí)用的教學(xué)工具。以下我們通過(guò)兩個(gè)故事教學(xué)的例子來(lái)看英語(yǔ)故事教學(xué)中教師用語(yǔ)的應(yīng)用策略。

故事一：

老師：Help！ Help！ The year is coming… Oh… no… its too terrible！ What should we do？ 小朋友們，我們要怎么辦？想想辦法救Max。

全部學(xué)生：（各抒己見(jiàn)）。

老師：Raise your hand！

學(xué)生1：放鞭炮。

學(xué)生2：吃年糕。

學(xué)生3：貼春聯(lián)。

……

故事二：

老師：今天的故事是“老鼠嫁女兒”。有些同學(xué)說(shuō)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事了，有沒(méi)有同學(xué)要自愿幫老師再講一次這個(gè)故事給其他沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的小朋友聽(tīng)，可以用中文或英文。

學(xué)生1：有一天，老鼠媽媽生了一個(gè)小老鼠，老鼠爸爸想要讓她嫁一個(gè)好老公，嫁給世界上最強(qiáng)的老公。他就到處去問(wèn)。問(wèn)到最后就問(wèn)到了太陽(yáng)，太陽(yáng)說(shuō)他不是世界上最強(qiáng)的，最強(qiáng)的是烏云；老鼠爸爸走走走，走到烏云住的地方，烏云說(shuō)他不是世界上最強(qiáng)的，最強(qiáng)的是風(fēng)；老鼠爸爸走走走，遇到風(fēng)，風(fēng)也說(shuō)他不是世界上最強(qiáng)的，最強(qiáng)的是墻壁；最后墻壁卻說(shuō)他也不是世界上最強(qiáng)的，最強(qiáng)的是老鼠，因?yàn)槔鲜髸?huì)把墻壁吃掉，于是老鼠爸爸就把女兒嫁給了老鼠。

老師：剛才全部都是用中文的，現(xiàn)在有沒(méi)有人加英文進(jìn)來(lái)？

學(xué)生2：有一只mouse，他為了讓他的女兒嫁一個(gè)好老公，就四處去找世界上最強(qiáng)的人，他遇到sun，他就問(wèn)sun，“Are you the strongest man in the world？”sun表示他不是最強(qiáng)的，cloud比他強(qiáng)，cloud可以把sun遮?。挥谑抢鲜蟀职志腿?wèn)cloud，“Are you the strongest man in the world？”cloud說(shuō)他不是世界上最強(qiáng)的人，wind比他強(qiáng)，他就問(wèn)wind，“Are you the strongest man in the world？”wind說(shuō)他不是世界上最強(qiáng)的，最強(qiáng)的是墻壁。

老師：墻壁怎么講？

全部學(xué)生：wall.

學(xué)生2：wind說(shuō)他不是世界上最強(qiáng)的，最強(qiáng)的是wall。wall就說(shuō)mouse比他還要強(qiáng)，然后老鼠爸爸就把他的daughter嫁給mouse。

老師：為什么他們都認(rèn)為自己不是最強(qiáng)的呢？

學(xué)生3：因?yàn)閏loud可以把sun遮住，wind可以把cloud吹走，wall可以把wind擋住，mouse可以在wall里面穿洞。

老師：遮住的英文怎么說(shuō)？

學(xué)生4：cover.

老師：吹的英文怎么說(shuō)呢？

學(xué)生5：blow.

老師：那穿洞呢？

學(xué)生6：dig holds.

老師：把句子組合起來(lái)就是…？

全部學(xué)生：Cloud can cover the sun. Wind can blow the cloud. Mouse can dig holes.

從以上兩個(gè)故事教學(xué)的例子可以看出英語(yǔ)故事教學(xué)中教師的用語(yǔ)策略，主要如下：

（一）多采用開(kāi)放式問(wèn)句。在故事一中，教師使用的是開(kāi)放式問(wèn)句如“What should we do？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考故事接下來(lái)的可能情節(jié)。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，中英文夾雜發(fā)表自己的答案。因?yàn)殚_(kāi)放式問(wèn)句沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以學(xué)生發(fā)表時(shí)可以不必?fù)?dān)心答案是否正確。這樣的心態(tài)能使學(xué)生更勇于發(fā)表，學(xué)生的積極參與也使課堂氣氛熱烈起來(lái)。所以，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，可以多采用開(kāi)放式問(wèn)句，如“How did you spend your winter vacation？ How to do the fish？”等，少用封閉式問(wèn)句，如“Do you like computer？ 我喜歡游泳怎么說(shuō)？Whats she doing？ ”等，因?yàn)榉忾]式問(wèn)句已有固定答案，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法表達(dá)更多的東西。

（二）多采用提醒式問(wèn)句。提醒式問(wèn)句包括鼓勵(lì)回答、重復(fù)問(wèn)句、重新組合句子。如“How was your winter break？是happy還是so so？ 還是bad？”。在故事二中，在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始只將想表達(dá)的句子使用中文呈現(xiàn)，經(jīng)由老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)之后，其他的學(xué)生加入討論并說(shuō)出一些英文單詞及句子，這時(shí)又有其他學(xué)生一起加入討論。教師常使用提醒式問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生將自己的答案漸漸完成。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生可以說(shuō)的越來(lái)越多，一開(kāi)始是關(guān)鍵單詞的呈現(xiàn)，在老師適當(dāng)?shù)奶嵝鸦蛱崾疽约捌渌瑢W(xué)的協(xié)助下，漸漸地可以將關(guān)鍵句子說(shuō)出來(lái)。教師的提醒式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，或引起學(xué)生之間的回應(yīng)與討論。將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生掌控，此時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)形成了自然且積極的課堂氣氛。

（三）多采用自愿者回答的問(wèn)句，少用指定回答及句型練習(xí)的句子。從上面兩個(gè)例子中可以看到，教師問(wèn)的問(wèn)題常有學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)，課堂口語(yǔ)參與度高，師生互動(dòng)情況良好，特別是學(xué)生之間的互動(dòng)能很好地帶動(dòng)課堂氣氛。所以教師不用一直指定學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題或做問(wèn)答練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的互動(dòng)已不知不覺(jué)達(dá)到了這樣的效果，甚至更自然、更主動(dòng)。所以教師比較多用自愿者發(fā)言的問(wèn)句。在這樣的情況下，課堂氣氛自然比較正面、積極，學(xué)生不再只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。反之，如果學(xué)生自愿參與度低，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師只好一直使用指定回答的句型來(lái)要求學(xué)生練習(xí)，課堂的發(fā)言由老師一手掌控，課堂的氣氛就會(huì)是權(quán)威的、消極的、被動(dòng)的。這會(huì)導(dǎo)致低迷的課堂氣氛。

（四）少用控制課堂秩序的句子。從前三點(diǎn)的討論可以得知，因?yàn)檎n程活動(dòng)安排及教師課堂用語(yǔ)的不同，故事教學(xué)中學(xué)生比較積極參與課堂上的活動(dòng)，對(duì)課堂活動(dòng)表現(xiàn)出比較多的關(guān)注，教師自然不用花費(fèi)太多力氣來(lái)維持課堂紀(jì)律。反之，如果課堂氣氛消極，學(xué)生的注意力比較容易分散，教師往往得使用維持課堂紀(jì)律的句子來(lái)拉回學(xué)生的注意力，這樣會(huì)使學(xué)生覺(jué)得整個(gè)課堂都是老師在主持，他們只是配合、聽(tīng)從的角色。

（五）少使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言以避免中斷討論氣氛。在故事教學(xué)當(dāng)中，課程的主要內(nèi)容及根據(jù)課程內(nèi)容而延伸設(shè)計(jì)的活動(dòng)，往往都是由有情節(jié)的故事所構(gòu)成，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下（開(kāi)放式問(wèn)句、提醒式問(wèn)句、征求自愿者回答的句型），不知不覺(jué)地將以往所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)料拿出來(lái)用。甚至在愉悅、積極的課堂氣氛下，其他學(xué)生加入到原本只是老師和單一學(xué)生之間的對(duì)話，形成學(xué)生與學(xué)生之間或是老師與學(xué)生之間的一連串討論。在學(xué)生如此熱烈參與的情況下，為了不中斷學(xué)生的討論氣氛，教師很少在學(xué)生連續(xù)的討論過(guò)程中介入表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。由于學(xué)生在課堂上較勇于發(fā)言，上課時(shí)發(fā)言者的主要角色或發(fā)言權(quán)不一定都在老師或單一學(xué)生身上，學(xué)生之間也常常有積極的互動(dòng)，教師此時(shí)則成為旁觀者或引導(dǎo)者。而且，在學(xué)生積極參與課堂討論的熱烈氣氛下，學(xué)生發(fā)言所得到正面或負(fù)面的回饋不只來(lái)自教師一方，有時(shí)候也來(lái)自其他同學(xué)。其他同學(xué)所給予的正面回饋對(duì)于發(fā)言同學(xué)來(lái)說(shuō)，一樣有鼓勵(lì)的效果，使學(xué)生對(duì)于下次的發(fā)言更有信心，也刺激了較少發(fā)言的學(xué)生參與到下次的課堂活動(dòng)中，活躍了課堂氣氛。而來(lái)自其他同學(xué)的負(fù)面的回饋，則會(huì)促使發(fā)言學(xué)生去思考自己的答案。但因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛是自然、積極的，所以學(xué)生不會(huì)害怕再次發(fā)言。而一般的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)少，學(xué)生的發(fā)言幾乎要靠老師的刺激（指定回答或指定練習(xí)），學(xué)生之間也沒(méi)有那么多的互動(dòng)；而且學(xué)生發(fā)言時(shí)間沒(méi)有故事教學(xué)課堂學(xué)生那么密集，其間學(xué)生也許在等待老師的刺激或是在做自己的事。因此，老師必須一直做課堂秩序管理動(dòng)作來(lái)拉回學(xué)生的注意力，或是利用發(fā)言與發(fā)言之間的空檔，盡量給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼婊仞?，以刺激下次的發(fā)言，所以一般的課堂教師為了刺激學(xué)生發(fā)言可能會(huì)用到更多的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的句子。

（六）為學(xué)生提供更多的語(yǔ)料刺激。獨(dú)有的故事敘述句為學(xué)生提供了許多語(yǔ)料刺激的機(jī)會(huì)。這些有意義的語(yǔ)料刺激在課堂上對(duì)學(xué)生潛移默化的效果也是不可小視的。除語(yǔ)料的刺激外，說(shuō)故事時(shí)說(shuō)者的表情、肢體語(yǔ)言、眼神的接觸等也提供了線索給學(xué)生，使之產(chǎn)生有意義的輸入。這種說(shuō)故事所提供的不同氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力，形成了與一般課堂不一樣的課堂氣氛。除此之外，在故事之后的活動(dòng)中，教師可再通過(guò)故事復(fù)述或詞的聯(lián)想方式等，讓學(xué)生復(fù)習(xí)剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)料即說(shuō)故事所提到的詞匯、短語(yǔ)、句子等，學(xué)生很容易產(chǎn)生聯(lián)想，留下印象，而不必一直靠老師帶領(lǐng)練習(xí)，因?yàn)橹貜?fù)的練習(xí)容易（下轉(zhuǎn)第159頁(yè)）（上接第149頁(yè)）造成單調(diào)的氣氛，使學(xué)生注意力渙散。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)故事教學(xué)中教師課堂用語(yǔ)的恰當(dāng)使用，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)參與度。故事不只提供給學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技巧的機(jī)會(huì)，也增加了擴(kuò)展語(yǔ)言表現(xiàn)方式的機(jī)會(huì)。沒(méi)有感受到來(lái)自老師及其他同學(xué)的威脅感，學(xué)生勇于發(fā)言、不怕說(shuō)話。這種說(shuō)故事者與聽(tīng)眾間的互動(dòng)促使學(xué)生跟著故事情節(jié)一起重復(fù)句子、唱歌或朗讀。類似這樣的課堂口語(yǔ)參與，給學(xué)生提供了許多語(yǔ)言上的訓(xùn)練。許多研究也證實(shí)口語(yǔ)課堂參與越多，所擁有的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境就越好，學(xué)習(xí)成就越高。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，在教室里的口語(yǔ)練習(xí)對(duì)其口語(yǔ)發(fā)展尤其重要。

同時(shí)，英語(yǔ)故事教學(xué)中教師課堂用語(yǔ)的使用可以幫助營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛。在英語(yǔ)課堂中，如何營(yíng)造良好的課堂氣氛，一直是授課老師覺(jué)得最棘手的問(wèn)題。課堂氣氛是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、感覺(jué)及信任的總和。在課堂里說(shuō)故事可促進(jìn)形成輕松且親密融洽的氣氛。當(dāng)課堂氣氛安全及放松時(shí)，學(xué)生對(duì)進(jìn)入教室學(xué)習(xí)這事件感覺(jué)良好，他們感受到尊重，而且相信自己可以在此課堂中學(xué)到東西，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)時(shí)，較傾向于問(wèn)答參與。因?yàn)樵谑孢m安全的學(xué)習(xí)氣氛中，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)得不流利也不會(huì)感覺(jué)失面子。在故事教學(xué)中，老師較多使用開(kāi)放式問(wèn)句、提醒式問(wèn)句、征求自愿者等句型的情況下，課堂氣氛良好。所以，呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)課程需要多方面的嘗試，不應(yīng)該局限于講授課文。

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（責(zé)編 王 一）