張玲　秦宏莉　劉桃梅

【摘 要】形成性評價理論指導下構(gòu)建的大學英語平時成績評價體系，具有覆蓋面廣、以學生為本、形成性與終結(jié)性相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、自評互評師評相結(jié)合、操作簡便易行等特點。實踐證明，持續(xù)使用該評價系統(tǒng)可以增強學生的參與動力，提升學生的合作交流意識，從而提高班集體的凝聚力，達到提升班級整體學業(yè)水平的目的。

【關(guān)鍵詞】英語平時成績 形成性評價 終結(jié)性評價 自評 互評

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0137-03

科學有效的平時成績評價體系可以隨著教學的進程持續(xù)地、動態(tài)地和經(jīng)常地對學生進行，學生能夠在評價過程中不斷修正學習態(tài)度和方法。本文基于形成性評價理論構(gòu)建大學英語平時成績評價體系。

一、大學英語平時成績評價發(fā)展現(xiàn)狀

桂林旅游學院作為為服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)人才的院校，人才的質(zhì)量提高成為當前首要任務(wù)。英語作為服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員必備的技能之一，成為用人單位首先考察的項目。而當前的英語教學遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：一方面一些服務(wù)行業(yè)如酒店、餐飲、旅游等服務(wù)行業(yè)對從業(yè)人員的英語能力要求不斷提高；另一方面因為各種原因，愿意從事服務(wù)業(yè)的人員并不多，導致各院校一再降低生源質(zhì)量要求。結(jié)果造成一個班級的學生水平相差很大。真正意識到英語的重要性并主動投入時間精力的學生并不多，相反，一些基礎(chǔ)薄弱的學生缺乏學習的興趣和動力，逐漸放棄了英語。大學英語教師要解決的根本問題是：如何讓基礎(chǔ)薄弱的學生不放棄并能夠通過學校的統(tǒng)一考核；有一定基礎(chǔ)的學生通過努力能掌握《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中規(guī)定的關(guān)于聽說讀寫的基本技能（以通過高等學校英語應(yīng)用能力考試為基本目標）；讓基礎(chǔ)較好的學生提高學習能力，通過自覺和努力達到更高一級的水平（通過CET4和CET6）。

經(jīng)過多年的教學改革，桂林旅游學院的大學英語已逐步從以終結(jié)性評價為主、形成性評價為輔，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的以形成性評價為主、終結(jié)性評價把關(guān)的新的評價方式，平時成績已在大學英語教學評價中扮演越來越重要的角色，占總評成績的70%。而各位老師有不同的評價標準，有的主觀成分較大，有的考核面不全面，有的僅有教師對學生的評價。建立一套立足于學生現(xiàn)狀，有教師學生共同參與的，以掌握語言技能為原則，以提高學生的學習能力為目標，對學生的基本語言技能、態(tài)度和能力進行全面綜合評價的新型平時成績評價體系，已經(jīng)成為各大學英語教師都在思考和致力于解決的問題。

二、相關(guān)理論及研究成果

科學的評價體系在大學英語教學中起著至關(guān)重要的作用，《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）提出形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價要求。形成性評價是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)《要求》的建議，形成性評價可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，鼓勵學生自評和互評。終結(jié)性評價是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評價，可以是單元結(jié)束、課堂結(jié)束或者學期、學年以及整個課程結(jié)束時的考試，目的是判斷學生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識和技能，是否具備課程所要求的能力及綜合素質(zhì)。

國內(nèi)外已有許多學者進行了相關(guān)研究，郭佩英通過對平時成績對課堂參與行為的研究發(fā)現(xiàn)：平時成績激勵策略有助于激發(fā)學生的課堂參與意識；學習水平較差者課堂參與的愿望更強。崔敏、田平認為對英語的學習過程評價可以從四個方面進行：（1）對學生參與程度的評價；（2）對學生合作交流意識的評價；（3）對學生情感與態(tài)度的評價；（4）對學生運用語言能力進行思維的評價。夏曉云的研究結(jié)論是：（1）形成性評價促進了高職學生英語應(yīng)用能力的提高；（2）形成性評價培養(yǎng)了學生主動學習的意識和自信心的樹立；（3）形成性評價促進了學生外語表達能力的提高。

三、平時成績評價體系的構(gòu)建

筆者與多位教師合作，根據(jù)科學的評價體系理論，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出一套平時成績考核體系，評價內(nèi)容和比重如表1所示。

（一）平時成績評價體系的特點

1.考核內(nèi)容全面。在考核內(nèi)容方面，平時成績評價體系覆蓋了學生的考勤、語言能力、情感態(tài)度等方面內(nèi)容。其中語言能力的評價概括了聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容。情感態(tài)度的考核由學生自評、互評和教師的考評綜合進行。

2.充分考慮了學生的特點。由于學生的基礎(chǔ)差異較大，該評價體系既要保證困難學生只要不放棄，課堂和課外活動盡力，經(jīng)過努力就能夠通過學校的考核，又要保證優(yōu)秀學生能夠突出顯示。例如考勤占總成績的30%，就是為了讓考評起到約束和督促作用。聽力測驗每次10分滿分，只要參加了就有以5分，實際得分為5～10分?？谡Z活動只要滿足了基本要求（課堂討論要3句話以上；朗讀1篇3分，3篇5分等）就得分。

3.與教學目標緊密結(jié)合。按照《基本要求》的規(guī)定和學生的情況，平時成績考核重點放在單詞句型（15%）、應(yīng)用文寫作（12%）、聽說能力（15%+18%）的考核，其中聽說部分相對占比較高，強調(diào)了聽說實用技能重要性。

4.形成性與終結(jié)性相結(jié)合。課堂測驗和聽力測驗是在每個單元結(jié)束進行的，考核的是學生對剛學過的內(nèi)容掌握的情況，屬于終結(jié)性評價。同時測驗是貫穿整個學期的，所得到的最終的綜合成績也屬于形成性評價。

5.定性和定量相結(jié)合。評價內(nèi)容1-6項采用的是定量的方法，數(shù)據(jù)相對客觀公正。第7項是用近似定性的方法去衡量學生對英語學習的情感態(tài)度和行為。學生自評和互評的項目有5個：課堂參與、作業(yè)完成方式、小組活動參與、學習態(tài)度、自主學習。教師的評價是通過觀察法、交談法實現(xiàn)的，主觀色彩較濃。這部分的考核結(jié)果是3方評價的綜合，只占整個平時成績的10%，減少誤差對總成績的影響。這部分評價更多強調(diào)的是學生的自省、同伴和老師的督促和鼓勵。

6.課上和課下相結(jié)合。第2-6項需要學生在課下完成好基本任務(wù)或準備工作，才能在課上完成項目的測試，這樣就能保證整個學期學生在課下基本都有任務(wù)，學習是在連續(xù)不間斷地進行。

7.個人和小組活動相結(jié)合。第5項口語練習的考核是以活動的形式進行。活動的組織形式有個人的（課堂討論或才藝秀，朗讀）、兩人的（PPT話題陳述）和多人的（英語小組活動如電影配音、英語短劇表演等）?；顒舆€可以提高學生的組織能力和團隊合作意識，加強班集體的凝聚力。

8.以培養(yǎng)學生的自覺性和自主學習能力為目的。該平時成績評定體系中的指標決定學生只要認真做好準備工作，自覺完成相應(yīng)任務(wù)，合理利用時間，找到符合自己興趣和適合自己的方法，就能達到考核的基本要求。投入得越多，收獲就越大。

9.操作簡便。使用電子表格，輸入學生姓名，設(shè)定好計算公式，輸入累積下來的原始數(shù)據(jù)和期末考試成績，動動鼠標，每個學生的平時成績和綜合成績一目了然。

（二）實際運用時注意事項

要讓學生清楚了解相關(guān)的評價規(guī)則和目的。要在開學的第一周就讓學生了解該課程的考核有關(guān)規(guī)定，平時成績在總評成績中所占比例，平時成績考核內(nèi)容，本學期要完成的任務(wù)和完成時限。

教師應(yīng)根據(jù)教學的具體情況靈活確定各考核項目、分值比例和評價方式。在確定考核項目時，既要緊緊圍繞教學目標，又要考慮學生年級和專業(yè)不同。如新生的考核項目可以跟二年級的不同，不同專業(yè)的班級也可以不同。在設(shè)定分值比例時，教師可以根據(jù)該學期的實際任務(wù)完成情況調(diào)整分值比例并告知學生。在確定評價方式時，要能讓大多數(shù)學生感覺到只要自己稍加努力，就能達到基本要求。

教師要時時做好記錄。學生花名冊是上課必備的8大件之一，如果設(shè)計合理，它不僅可以用于記錄學生的考勤，還可以記錄學生上課的表現(xiàn)、測驗的成績、作業(yè)完成情況等內(nèi)容。教師可以通過記錄加深對學生的了解，作為修改或調(diào)整教學計劃的依據(jù)，也是對學生的情感態(tài)度考評的依據(jù)。學生可以隨時查看，獲得有效及時的反饋。

四、平時成績評價體系的使用效果

本評價體系經(jīng)過數(shù)年的實踐和完善，已顯現(xiàn)出一定的效果。以桂林旅游學院會計專科學生為例，其中13會計1、2班從2014年3月至2015年6月連續(xù)3個學期由一位老師使用該體系，而13會計3班僅在2015年3月至6月由同一位老師使用該體系。3個班學生通過英語應(yīng)用能力B級考試的人數(shù)和時間列表如表2所示。

從表2可知，3個班人數(shù)相當，但會計3班的考試通過率就比會計1、2班低24.8個百分點，尤其是后兩次考試通過的人數(shù)說明，會計3班的一部分基礎(chǔ)相對薄弱學生沒有持續(xù)對英語課程付出應(yīng)有的努力。同時也說明，該考核體系不是靈丹妙藥，不會一用就靈，要長期使用才能使學生養(yǎng)成一種良好的學習的習慣，不斷進步。

在形成性評價理論指導下建立的這套平時成績考核體系，可以隨著教學的進程對學生持續(xù)地、動態(tài)地和（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第138頁）經(jīng)常地進行評價，引導學生積極參與到教學活動中，并從中感受學習的快樂和成就，從而達到不斷提升英語水平的目的。它的定量性保證了評價的公平、公開、公正，為學生營造了競爭的氛圍，學生不論是在課上還是課下均能主動地參加學習活動。多方參與的評價可以讓學生通過自我檢查，聽取同學和老師的評價意見，學會不斷調(diào)整自己，沿著正確的生活學習道路努力。評價活動的多樣性，使學生之間形成了良好的互幫互學班風，增強了班集體的凝聚力，更重要的是帶動了整個班級學業(yè)水平的提高。教師可以根據(jù)學生的情況了解他們對知識的掌握程度，了解教學內(nèi)容和方法是否適合學生，以便及時調(diào)整策略，達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]郭佩英.論平時成績管理激勵策略對課堂參與行為的影響[J]. 教育與職業(yè)，2006（30）

[2]崔敏，田平.大學英語教學新型評價體系的研究與實踐[J]. 中國外語，2010（2）

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[4]彭茜茜.高職英語課堂教學平時成績量化的實踐性探討[J]. 科技信息，2011（13）

[5]劉婕.基于提高大專學生英語應(yīng)用能力的評價體系改革與實踐[J]. 科技視界，2015（17）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2015C508）

【作者簡介】張 玲（1963- ），女，廣西人，桂林旅游學院公共外語部副教授；秦宏莉（1969- ），女，湖北人，桂林旅游學院公共外語部副教授；劉桃梅（1976- ），女，湖南人，桂林旅游學院公共外語部副教授。

（責編 盧 雯）