【摘 要】通過現(xiàn)狀調(diào)查和對比分析可知，中國和泰國高校英語教師個人教學(xué)效能感總體上無顯著差異，都處于中等偏上水平，但泰國教師效能感略高于中國教師效能感，并在諸多方面存在差異，這源于兩國教師自身、學(xué)校、社會等多方面因素的影響。

【關(guān)鍵詞】中泰高校英語教師 教師效能感 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0047-03

一、教師效能感

教師效能感源于班杜拉的自我效能感理論，自我效能感是人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀判斷和推測，它影響個體處理困難時所采用的行為方式、努力程度和情緒體驗。根據(jù)班杜拉的社會認知理論，個人擁有能控制自身思想﹑情感﹑動機和行為的自我系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含個人的認知和情感結(jié)構(gòu)，為感知﹑調(diào)節(jié)和評價自身行為提供參考機制，這些源于自我系統(tǒng)和外界環(huán)境資源之間的互相影響。教師效能感是教師對自身的教育能力及對學(xué)生影響力的一種主觀判斷和感受，包括教師對教育產(chǎn)生影響的總體看法即一般教育效能感和對自己的教學(xué)效果的判斷即個人教學(xué)效能感。為了測量教師效能感，中外學(xué)者相繼編制和完善教師效能感量表，研究表明，教師效能感與學(xué)校提供的發(fā)展條件、校風(fēng)、教師關(guān)系、師生關(guān)系等變量顯著相關(guān)，一般教育效能感隨著教學(xué)時間的增加有降低的趨勢；而個人教學(xué)效能感則隨教齡的增加而出現(xiàn)上升的傾向，是教師行為及教學(xué)效果出現(xiàn)差異的重要原因，教師效能感與學(xué)生成績之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。國內(nèi)外眾多研究證實了教師效能感與學(xué)校環(huán)境、教師發(fā)展、教學(xué)效果及學(xué)生成長之間的關(guān)系，為后續(xù)研究提供了寶貴經(jīng)驗，但在這些研究中針對高校英語教師效能感的實證研究還比較有限，尤其缺乏對不同國家高校英語教師的對比研究。教師效能感是在特定情境下教師對自身能力做出的判斷，不同情境中教師獲取資源和運用策略的不同會造成教師效能感的差異，尤其是個人教學(xué)效能感的差異，本研究結(jié)合特定社會文化背景、教育環(huán)境特點，著重分析對比中泰高校英語教師個人教學(xué)效能感的異同。

二、調(diào)查研究

（一）研究目的和對象

當(dāng)今世界經(jīng)濟全球化發(fā)展迅猛，中國與東盟各國在各領(lǐng)域加強合作，中國和泰國的高校也展開了密切的合作交流，為了對比研究在當(dāng)前新的社會文化情境下兩國高校英語教師個人教學(xué)效能感的現(xiàn)狀，本課題組對廣西和泰國數(shù)所高校的英語教師開展了調(diào)查研究，以便為下一步研究中泰高校英語教師效能感的提升策略打下基礎(chǔ)。研究對象的具體情況如表1所示。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分客觀題中第7、10、13題旨在了解學(xué)校或周圍社區(qū)對個人教學(xué)效能感的影響，其他客觀題測量教師個人教學(xué)效能感，它的設(shè)計基于Gibson、Dembo以及Tschannen-Moran、Woolfolk Hoy編制的教師效能感量表，同時結(jié)合當(dāng)前社會文化背景下中泰高校英語教師教學(xué)實際情況進行修改。問卷發(fā)放60份，回收56份，回收率93%。問卷第一部分客觀題選項采用萊克特5分值量表的形式，依次為：1——很不贊同；2——不太贊同；3——不容易判斷；4——比較贊同；5——非常贊同。為了避免答題定式的影響，第3、6、9、12、14題采用了否定陳述，在數(shù)據(jù)分析階段先將題目進行反向調(diào)整，對選項重新編碼后再進行統(tǒng)計分析。第二部分問答題以及訪談是關(guān)于教師效能感的來源或其他影響因素的，對中國老師和泰國老師的問卷調(diào)查和訪談分別采用中文和英文開展。收集完數(shù)據(jù)后使用SPSS 20.0對問卷選擇題進行定量分析，對問卷主觀題和訪談部分進行定性分析，調(diào)查研究中泰高校英語教師效能感現(xiàn)狀和影響因素。

（三）研究結(jié)果

1.中泰高校英語教師效能感現(xiàn)狀對比。首先，計算問卷選擇題中測量個人教學(xué)效能感的各題得分平均值后對其進行獨立樣本T檢驗，對中泰教師效能感現(xiàn)狀做總體上的判斷。五個選項從“很不贊同”到“非常贊同”分別由數(shù)值1到5表示，因此分值越接近5，表示效能感水平越高。

從表2可以看出，中國高校英語教師個人教學(xué)效能感平均后最小值為2.58，最大值為4.25，平均值是3.6101。泰國高校英語教師效能感最小值為3.00，最大值為4.25，平均值是3.6399。這說明目前兩國教師效能感總體上都處于中等偏上水平，有待提高，但泰國教師效能感略高于中國教師效能感。Sig值為0.781（>0.05），說明兩國教師效能感差異不顯著。在標(biāo)準差方面，數(shù)值越高，離散度越大，即差異越大；數(shù)值越低，離散度越小，即差異越小。中國和泰國高校英語教師效能感的標(biāo)準差分別為0.46318和0.31999，泰國教師效能感的離散度較小，這說明泰國高校英語教師的看法更一致。通過圖1和圖2可以更直觀地了解兩國教師效能感水平，其中橫軸表示5個級別，縱軸表示頻率。

下面通過統(tǒng)計問卷客觀題中測量個人教學(xué)效能感的各題4和5選項的百分比之和來了解教師各方面的效能感水平：認為自己能運用多種評估策略評價學(xué)生進步的中國教師有57.2%，泰國教師有75%；認為自己能建立課堂管理制度確保各項課堂活動順利進行的中國教師有89.2%，泰國教師有85.7%；覺得自己能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的中國教師有46.4%，泰國教師有 60.7%；認為自己能使學(xué)生有信心學(xué)好英語的中國教師占75%，泰國教師占64.2%；相信自己能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感需要設(shè)計和及時調(diào)整教學(xué)的中國教師有89.2%，泰國教師有82.1%；相信通過自己努力可以改變所有學(xué)困生的中國教師占17.9%，泰國教師占32.2%；認為自己有把握充分地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動并進行團隊合作的中國教師有78.6%，泰國教師有89.3%；當(dāng)學(xué)生聽不懂時相信自己能重新用英文解釋清楚的中國教師有64.3%，泰國教師有57.2%；當(dāng)缺少來自學(xué)生家庭的支持時也相信自己能教好學(xué)生的中國教師占60.7%，泰國教師占53.6%；相信自己能處理好課堂上學(xué)生擾亂行為的中國教師有82.1%，泰國教師有64.3%；相信自己能采取措施減少學(xué)生缺課的中國教師占46.4%，泰國教師占39.3%；認為自己能通過必要的教學(xué)步驟使學(xué)生快速掌握知識的中國教師占60.7%，泰國教師占46.4%。

以上數(shù)據(jù)表明，中國和泰國高校英語教師在管理課堂、調(diào)動學(xué)生參與課堂活動和因材施教方面都具有較高效能感，在改變學(xué)困生、用英文表述知識難點、缺少學(xué)生家庭支持時教育學(xué)生、應(yīng)對學(xué)生缺課等方面效能感普遍較低，在其他方面兩國教師的效能感差異較大，尤其是運用多種評估策略評價學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面。

2.中泰高校英語教師效能感影響因素。問卷第一部分第7、10、13項數(shù)據(jù)表明，認為能得到或使用所需教學(xué)資料和設(shè)備的中國教師占53.6%，泰國教師占71.4%；認為自己的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)歷確保了教學(xué)有效開展的中國和泰國教師都占82.1%；覺得學(xué)校所在社區(qū)的氛圍對教學(xué)有積極影響的中國教師有47.3%，泰國教師有57.1%。如表3所示，其中第7、10項和個人教學(xué)效能感的相關(guān)系數(shù)分別為0.401和0.462，顯著性水平分別達到了0.002和0.000，說明學(xué)校所提供的教學(xué)資料設(shè)備和學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷與教師的個人效能感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。

為了進一步了解中泰高校英語教師個人教學(xué)效能感的其他來源及影響因素，課題組分別收集整理了中國和泰國高校英語教師的問卷主觀題部分和訪談內(nèi)容，以下是部分節(jié)選內(nèi)容：

A.哪些教學(xué)經(jīng)歷給您帶來成就感并增強您的教學(xué)信念？

中國教師的看法：“學(xué)生認真聽課積極參與活動”、“學(xué)生取得好成績”、“學(xué)生學(xué)有所成在工作中成為骨干”、“學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣得到提高”、“取得教學(xué)或科研上的成果”、“學(xué)生能快速掌握所學(xué)知識并將它運用到實際”、“學(xué)生取得進步”、“學(xué)生對老師的認可”、“教學(xué)對學(xué)生以后的工作和生活產(chǎn)生了積極深刻的影響”、“教育學(xué)生取得明顯效果時”、“學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃”……

泰國教師的看法：“自己準備的教學(xué)資料對教學(xué)很有效”、“在我的教導(dǎo)下學(xué)生不斷進步”、“通過額外輔導(dǎo)幫助學(xué)困生掌握知識”、“通過多種教學(xué)方法或途徑圓滿完成教學(xué)工作”、“根據(jù)學(xué)生情況順利調(diào)整教學(xué)”、“準備的教學(xué)材料能吸引學(xué)生注意力”、“學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)生熱情積極參與課堂活動”、“通過循序漸進、由易到難的教學(xué)使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容”、“學(xué)生考得好”……

B.教學(xué)中困擾您的是什么？

中國教師的看法：“學(xué)生英語基礎(chǔ)差、水平參差不齊”、“非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足”、“有些英語專業(yè)的學(xué)生聽不懂英語，希望老師用中文講解”、“教學(xué)時間有限，不能組織太多教學(xué)活動”、“學(xué)生實際水平與教材難度的差距”、“學(xué)生的思辨能力差，不知道如何培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力”、“學(xué)生不能掌握所學(xué)知識，進步不明顯”、“厭學(xué)情緒”、“缺乏實踐教學(xué)所需的場地和設(shè)備”、“教師需要更多進修機會”、“既活躍課堂氣氛又確保學(xué)生獲取知識和提高綜合語用能力”、“大班教學(xué)”、“學(xué)生跟老師缺乏互動和交流”、“學(xué)生不聽教導(dǎo)”、“職業(yè)倦怠”……

泰國教師的看法：“學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景”、“教室里有的設(shè)備如投影儀、電腦等不能正常運行”、“學(xué)生上課注意力不集中，不聽講大聲聊天”、“有些班級學(xué)生人數(shù)太多，教師很難管理課堂”、“缺乏輔助教學(xué)的信息技術(shù)知識”、“學(xué)生的背景知識不足”、“學(xué)生上課玩手機”、“學(xué)生不愛學(xué)英語”、“非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足”、“學(xué)生英語水平低”、“缺乏教學(xué)資料或教輔設(shè)備”、“周圍環(huán)境對教學(xué)的支持不夠”、“學(xué)校的一些活動或會議打亂或干擾教學(xué)”、“學(xué)生遲到”、“上課時學(xué)生沒反應(yīng)”……

C.您對自身教學(xué)能力的信念還受同事、學(xué)生或其他哪些社會文化因素影響？

中國教師的看法：“學(xué)生學(xué)不好反映出教學(xué)質(zhì)量不高，影響對自身教學(xué)能力的信念”、“與同行專家或其他一線教師交流會影響我的教學(xué)信念”、“學(xué)生上課的反應(yīng)會影響我對自身教學(xué)能力的信念”、“通過與同事分享或自身教學(xué)實踐不斷增強信念”、“對比其他老師的優(yōu)缺點可以促使自己進一步反思并改進不足之處”、“會受優(yōu)秀教師的教學(xué)示范課、新手教師工作積極性和學(xué)生求知欲影響”、“同事或?qū)W生的評價會影響我的教學(xué)信念并促使我進行反思”……

泰國教師的看法：“同事們相互合作可以大大提高工作效率和教學(xué)效果，使教學(xué)更成功”、“如果社會文化氛圍注重教育，那么教師會更專注地搞好教學(xué)，教師效能感也會受到影響”、“我會受同事感染，如果同事們努力工作，我也會更勤奮”、“在教學(xué)中遇到疑惑或困擾時，向同事、朋友請求幫助可以提高教學(xué)能力”、“我在教學(xué)時不僅教英語也教學(xué)生人生哲理，而我的這些理念是受同事或社會文化環(huán)境影響的”、“我的教學(xué)能力受我的工作量影響”、“有些泰國學(xué)生害羞不敢在班上或家里講英語，并且發(fā)音受泰語影響，這些會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師信念”、“學(xué)生的家長如果不重視教育，學(xué)生在班上很可能就不認真”……

以上內(nèi)容表明學(xué)生認真聽課、積極參與活動，教師圓滿完成工作、幫助學(xué)生不斷進步，教師之間的合作交流等因素有利于增強中國和泰國高校英語教師效能感，而學(xué)生英語基礎(chǔ)差、水平參差不齊、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、大班上課人數(shù)多、學(xué)生上課不愿與教師互動、教學(xué)設(shè)備不足等則是影響兩國教師效能感的共同問題，此外，培養(yǎng)思辨能力、理論和實踐的結(jié)合性、課堂氣氛和課堂紀律、學(xué)校社會家庭對教育的支持等方面是造成兩國教師效能感差異的重要因素。

此外，本研究在教師性別、教齡、學(xué)歷、職稱因素上進行多元回歸分析，以便了解教師自身因素對個人教學(xué)效能感帶來的影響。如表4所示，這四個變量中只有教齡因素對教師的個人教學(xué)效能感有顯著性影響和較強的預(yù)測力，Beta值為0.411，Sig值為0.025（﹤0.05）。其他變量都沒有達到顯著水平，對教師個人教學(xué)效能感均無預(yù)測能力。

三、結(jié)語

中國與東盟在多領(lǐng)域的合作促進了這些國家的經(jīng)濟文化繁榮和人才流動，英語作為全球通用語言也被更加廣泛地應(yīng)用，社會需要大批熟練掌握英語的各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，這種形勢對中國及泰國高校的英語教師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。以上研究表明中國和泰國高校英語教師個人教學(xué)效能感處于中等偏上水平，都有待進一步提高，泰國高校英語教師個人教學(xué)效能感略高于中國高校英語教師個人教學(xué)效能感，造成這個結(jié)果的原因來自教師自身、學(xué)校、社會等多方面，教師教齡的增加導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗的積累和個人教學(xué)效能感的相應(yīng)增強，教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)歷也會有效地促進業(yè)務(wù)能力和教師效能感的提升，教師的教學(xué)和科研上的成敗經(jīng)驗、學(xué)生的表現(xiàn)、周圍師生對自己的評價、同事間的交流合作、學(xué)校教學(xué)資料設(shè)施是否完善、學(xué)校家庭和社會對教育的支持力度都會影響到教師效能感。本研究為中國和泰國高校英語教師教育和專業(yè)發(fā)展提供了有益的啟示，為進一步探索提高中泰高校英語教師效能感，促進高素質(zhì)國際英語人才的培養(yǎng)提供了參考。

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【基金項目】2013年廣西高等學(xué)校人文社科研究項目（SK13LX545）

【作者簡介】夏 莉（1979- ），女，江西南昌人，廣西教育學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教師教育、英語教學(xué)評價、二語習(xí)得等。

（責(zé)編 王 一）