李艷花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);趣味;層次;實(shí)踐;鞏固

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0088—01

對(duì)小學(xué)生而言，適量而科學(xué)的作業(yè)是學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)、解決問題的手段，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效途徑。但是，當(dāng)前大多數(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段，缺乏細(xì)思量和巧設(shè)計(jì)，缺乏探究?jī)?nèi)容的開放和整合，不能體現(xiàn)合作和實(shí)踐等新課改要求的精神。其實(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在具有一定創(chuàng)造性和趣味性的前提下，注重分出梯度，重視綜合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)鞏固性。下面，筆者就此談幾點(diǎn)拙見。

一、講究趣味性

趣味能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除必要的抄寫和其他一些練習(xí)外，應(yīng)注重訓(xùn)練內(nèi)容、形式的靈活新穎，精選一些富有趣味性、挑戰(zhàn)性、價(jià)值性的作業(yè)內(nèi)容，不斷吸引學(xué)生，使學(xué)生的眼、口、手、腦一齊開動(dòng)，積極思維。如，談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做等，能讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷鞏固知識(shí)、擴(kuò)大視野、開拓思維，提高能力。另外，教師要想改變單一的文字式作業(yè)，可以布置一些操作、實(shí)驗(yàn)、口頭完成的作業(yè)，可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成，可以由個(gè)人獨(dú)立完成，也可以由小組合作完成，甚至可以是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)來共同完成。作業(yè)可以“練習(xí)”、“觀察”、“調(diào)查”、“探究”、“做一做”等不同形式出現(xiàn)，但在題目表述上要避免程式化，應(yīng)力求趣味性、有新意。

二、注意層次性

教給學(xué)生知識(shí)我們提倡因材施教，同樣我們也要采取分層作業(yè)的形式，避免千篇一律、整齊劃一。這既要考慮量力性，又要注意差異性，要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生的實(shí)際，給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。如，在布置作文作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的寫作知識(shí)與能力水平，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，而作文完成要求也分三個(gè)等級(jí)。要求程度好的學(xué)生作文篇幅要長(zhǎng)，敘述要完整而有條理，分段及文章結(jié)構(gòu)要合理，遣詞造句要生動(dòng)恰當(dāng)?shù)鹊?要求中等學(xué)生在事物敘述、分段結(jié)構(gòu)、遣詞用句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面達(dá)到一定要求;要求其余學(xué)生敘述清楚、分段及結(jié)構(gòu)合理、無(wú)錯(cuò)別字等等。再如，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以要求他們只寫一些詞語(yǔ)或讀熟課文，對(duì)于中等偏上的學(xué)生，要求他們會(huì)應(yīng)用詞語(yǔ)，而朗讀課文必須達(dá)到“正確、流利、有感情”，對(duì)喜歡語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)生，可以誘導(dǎo)他們仿寫。

三、加強(qiáng)實(shí)踐性

教育部《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》中指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生的家庭作業(yè)?！币虼?，運(yùn)用實(shí)踐性課外作業(yè)體系進(jìn)行教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代的需要，符合大綱的要求，它著眼于素質(zhì)教育的高度，將學(xué)生從繁重的機(jī)械作業(yè)中解脫出來，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)是為了用，知識(shí)是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高，所以學(xué)生不能光從書本和課堂中學(xué)，還要從生活中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師布置的作業(yè)要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。如，學(xué)完《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課后，可以要求學(xué)生收集各種各樣的蝴蝶圖片，并把收集到的圖片、資料張貼在自主園地上，讓沒有學(xué)過這篇課文的學(xué)生也能欣賞到課文中所介紹的各種各樣的蝴蝶圖片。

四、強(qiáng)調(diào)鞏固性

19世紀(jì)后期，德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯從心理學(xué)角度對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了記憶的保持規(guī)律，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。從中可以發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固的最佳時(shí)間是記住材料后的1～24小時(shí)，最晚不超過兩天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。因此，鞏固性作業(yè)一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合教與學(xué)的目標(biāo)要求，及時(shí)編制一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，防止遺忘，提高記憶效果。及時(shí)的鞏固性作業(yè)有利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過就能過關(guān)，必須有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的、適量的鞏固性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的鞏固性一定要與機(jī)械地練、機(jī)械地寫嚴(yán)格分隔開來。編輯：馬德佳