朱愛(ài)玲

【關(guān)鍵詞】 幼兒;早期閱讀;技能;提高;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0117—01

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。它向幼兒提供集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言，提高他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，為進(jìn)入學(xué)齡期正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。下面筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、激發(fā)閱讀愿望，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)中，我深深體會(huì)到激發(fā)幼兒的閱讀意愿是最有效的做法。首先，教師要強(qiáng)化講讀技能，使幼兒百聽(tīng)不厭，增強(qiáng)幼兒的興趣感、渴望感，使幼兒感受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)幼兒求知、識(shí)字、閱讀的欲望，使閱讀成為幼兒日常生活中必不可少的部分。例如，教師可在晨間、課間和課中有針對(duì)性地講些小故事，或找一些有圖、有拼音的書(shū)讀給幼兒聽(tīng)，使幼兒聽(tīng)了還想聽(tīng)。如果聽(tīng)得多了，幼兒聽(tīng)了上半部分，就能說(shuō)出下半部分;或者一說(shuō)開(kāi)頭，幼兒就能說(shuō)出結(jié)尾。例如，我在讀到最精彩的部分時(shí)，就會(huì)故意停下來(lái)說(shuō)：“你們猜，下面該怎么樣？”幼兒各抒己見(jiàn)，他們急盼老師講出的結(jié)果和他們說(shuō)的一樣。于是我鼓勵(lì)孩子們自己去看，他們就會(huì)拿著小書(shū)看了又看，盡管有許多字不認(rèn)識(shí)，但他們還是從畫(huà)上可以看出大體的意思。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，要通過(guò)觀察比較選擇適合幼兒的讀物，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的廣度和深度。就這樣老師講講，幼兒看看，久而久之，潛移默化，幼兒就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳早期閱讀的效果。幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

此外，為配合幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，還必須創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境。如教師可以利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所讓幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)或者為幼兒提供只有表意性質(zhì)的閱讀材料，因?yàn)橛腥さ?、圖文并茂的故事，有實(shí)在意義并有一定可循的文字，能幫助幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí);還要提倡整合的閱讀活動(dòng)。幼兒早期閱讀活動(dòng)，事實(shí)上可能是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，教師要把書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái);還要充分考慮幼兒園母語(yǔ)的特征及其文化的特色，幫助幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的文化和語(yǔ)言背景。

二、給幼兒提供有規(guī)律可循的文字，幫助幼兒閱讀

在閱讀中，教師要幫助幼兒認(rèn)字，不是為了認(rèn)字而認(rèn)字，而是使幼兒借助這根“拐杖”為閱讀打下基礎(chǔ)。

1.由易到難，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒從認(rèn)識(shí)筆畫(huà)到認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁的字，并找出其規(guī)律。

2.讓幼兒在興趣中認(rèn)字，這樣幼兒在閱讀時(shí)對(duì)生字的理解會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。在閱讀中，老師可有意識(shí)地先讓幼兒觀察老師寫(xiě)字。如，當(dāng)幼兒看圖片貓時(shí)，出現(xiàn)貓字，此時(shí)教師就可給幼兒講“犭”旁的字都是有關(guān)動(dòng)物的，如狗、豬、貓等，我還要求幼兒模仿這些動(dòng)物的叫聲，或做模仿這些動(dòng)物的動(dòng)作，既活躍了課堂氣氛，又增強(qiáng)了游戲性，也激發(fā)了幼兒認(rèn)字閱讀的興趣。

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。在閱讀中教幼兒認(rèn)字時(shí)，老師可出示一些字讓幼兒觀察，并找出相同點(diǎn)，如“草”、“蘋(píng)”、“菜”等。幼兒找出后，老師把相同點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，告訴幼兒這是草字頭，都在字的上面，它們都和植物有關(guān)，很快有的小朋友就能想到“花”、“苗”等。

4.鼓勵(lì)幼兒互教互學(xué)。在閱讀時(shí)我讓幼兒把不懂意思、不認(rèn)識(shí)的字用筆圈住，然后互問(wèn)互認(rèn);或讓能力強(qiáng)的幼兒給他們講，或一起看。在幫助了別人的同時(shí)，也鍛煉了自己。幼兒對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣后，注意在日常生活中自學(xué)，也是常用的方法。

認(rèn)字的不斷增多，有效地促進(jìn)了閱讀，閱讀不斷地開(kāi)展，進(jìn)而又促進(jìn)了認(rèn)字。

三、分層指導(dǎo)，促使閱讀不斷深化

幼兒的閱讀活動(dòng)主要面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都得到教育，都得到提高。對(duì)閱讀能力差的幼兒，教師更要熱情鼓勵(lì)，多方面給予幫助，可先讓他們閱讀一些簡(jiǎn)單的小故事，幫助他們慢慢樹(shù)立自信。例如，幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣之后，我就讓他們來(lái)敘述閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒理解閱讀材料的意思，啟發(fā)幼兒分析故事說(shuō)了什么道理。鼓勵(lì)他們相互議論、相互詢(xún)問(wèn)，各抒己見(jiàn)。

再如，為了鞏固閱讀的效果，我還在班上組織分組閱讀，并讓幼兒回家后把自己閱讀的故事講給父母、爺爺、奶奶聽(tīng);每周還要分組進(jìn)行閱讀交流，看誰(shuí)講的故事最動(dòng)人。

編輯：王金梅