王春蘭

【關(guān)鍵詞】初中語文 對話教學(xué) 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0062-01

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“對話教學(xué)”已經(jīng)成為語文教學(xué)領(lǐng)域人們關(guān)注的熱點(diǎn)。“師生對話”“生生對話”“生本對話”等字眼幾乎隨處可見。這愈來愈熱的“對話”趨勢，引起了筆者的思考：語文教師應(yīng)如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂對話，培養(yǎng)學(xué)生課堂對話的意識呢？筆者認(rèn)為，一要明確對話的態(tài)度，二要遵循對話的規(guī)則，三要儲備豐富的知識。

一、明確對話的態(tài)度

在對話教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接影響對話的結(jié)果。要想使學(xué)生與文本之間的對話更有成效，教師首先要讓學(xué)生敞開心扉，端正態(tài)度，與文本進(jìn)行心靈的溝通，把握作者要向讀者傳遞的信息。只有明確良好的對話態(tài)度，學(xué)生與文本的對話才能走向深入。

例如語文版語文教材七年級下冊《海燕》這篇課文，主要通過對暴風(fēng)雨來臨前幾個場景的描述，用象征手法塑造了無產(chǎn)階級革命先驅(qū)勇敢無畏的形象，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗。對于這樣的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生與文本對話時，既不要單純地以文本為中心，也不要單純地以讀者為中心，因?yàn)槿绻拔〞辽稀?，學(xué)生就容易把對話與文本復(fù)制等同起來，而這顯然不是對話；如果學(xué)生只是“唯我獨(dú)尊”，在對話時就很容易把自己的主觀意愿強(qiáng)加到閱讀中，這也談不上是有效的對話。因此，在教學(xué)《海燕》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的對話態(tài)度，讓學(xué)生用心傾聽文本的聲音，主動了解文章的時代背景，分析海燕和無產(chǎn)階級革命先驅(qū)形象的共同點(diǎn)，深刻領(lǐng)會文章的寓意。

由此可見，在教學(xué)中，如果學(xué)生不能用心傾聽文本，也就不可能有真正的對話，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，不僅讀出文字表面的意思，還要“聽到”隱藏在文字背后的聲音，這樣才能使“對話型”課堂從簡單走向深刻。

二、遵循對話的規(guī)則

在教學(xué)中，學(xué)生可以與教師、其他同學(xué)展開積極、自由的對話，但是，這種對話并不是隨意的，而是在遵循對話規(guī)則的基礎(chǔ)上展開的自由對話。只有合乎一定規(guī)則的對話才是有效的。

對話要遵循一定的規(guī)則。例如，在談到武松打虎的時候，有讀者說武松不愛保護(hù)動物，由此質(zhì)疑《水滸傳》，這樣的對話顯然沒有考慮到時代的特點(diǎn)。每個文本都具有歷史性，當(dāng)我們以現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)閱讀它時，不能無視那個時代的特征，一廂情愿地按現(xiàn)代社會的規(guī)則予以解讀，以致理解偏頗。再如，在教學(xué)語文版語文教材八年級下冊《背影》這篇課文時，當(dāng)讀到父親穿過鐵道為“我”買來橘子的時候，有學(xué)生提出：“父親這樣做不是違反交通規(guī)則嗎？”這名學(xué)生在對話時，顯然沒有想到交通規(guī)則是具有時代性與地域背景的，應(yīng)該在理解故事歷史性的前提下，將解讀的重點(diǎn)放在人物情感上，感受“我”與父親間的親情。除此之外，我們還需要尊重文本的整體性，忽視了整體，學(xué)生就有可能以偏概全，不能完整地領(lǐng)會文章的含義。

在教學(xué)中，需要遵守的對話規(guī)則是多樣的，如時代特征、政治特點(diǎn)、環(huán)境因素等。作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在一定的規(guī)則內(nèi)自由對話，以避免學(xué)生不遵循規(guī)則，天馬行空，任意發(fā)揮。

三、儲備豐富的知識

對話的前提是理解，學(xué)生只有對文本有深刻的理解，對話時才能一語中的。那么，如何讓學(xué)生獲得深刻的理解呢？這就要需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，儲備豐厚的知識。儲備豐厚的知識是與文本進(jìn)行有效對話的保證。

語文版語文教材九年級上冊《范進(jìn)中舉》中有這樣的描寫：“……往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事……就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳……掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！边@里對于范進(jìn)中舉喜極而瘋的描寫十分形象逼真，然而對于今天的學(xué)生來說，他們卻很難理解范進(jìn)的這種行為。而如果學(xué)生對于科舉制度有了一定的了解，他們對于“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”以及范進(jìn)的發(fā)瘋也就不難理解了。由此可見，具備一定的知識儲存量既是理解的開始，又可以促進(jìn)閱讀中對話的有效生成。

在上述課例中，如果學(xué)生對科舉制度有一定的知識儲備，那么，在對話中會表現(xiàn)得胸有成竹，滔滔不絕，反之，則會產(chǎn)生一種無從對話的感覺?？梢姡瑑渲R是促進(jìn)學(xué)生與文本深入對話的必要手段之一。

總之，在對話型課堂中，教師要讓學(xué)生樹立良好的對話態(tài)度，遵循對話的基本原則，并且注重用豐富的知識武裝自己的頭腦，唯有如此，才能使對話教學(xué)真正富有成效。

（責(zé)編 秦越霞）