徐雪雙

【摘 要】 《中學英語教學大綱》 指出：培養(yǎng)學生聽說能力是英語教學的重要目的之一， 英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)。本文分析了一節(jié)市級展示聽說課的亮點，探討了其中值得商榷之處，并闡述了如何引導學生開展聽說結合的技能訓練，探索初中英語聽說課的有效做法。

【關鍵詞】 聽說課 聽說能力 有效教學

Integrated skills是初中英語教學課程中的常見課型，在《牛津初中英語》（Fun With English）中每個單元都有這一板塊。針對聽說課教學 Hamer （1983）提出的“輸入，練習，輸出之間的平衡”很具借鑒意義。他認為首先要讓學生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料；其次要讓學生將輸入的語言材料和相關知識在多種活動中反復操練內化于學生原有知識結構中；最后要讓學生將貯入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情況下再表達出來。筆者對一節(jié)市級展示課進行了分析，闡述了對這一課型有效教學的觀點。

1. 教學案例

1.1 教材內容和編者意圖

這節(jié)公開課來自《牛津初中英語》8A第四單元。Integrated skills板塊圍繞與單元主題相關的一個任務， 以聽說訓練為主， 輔以簡單的閱讀和少量的寫的練習， 從聽、說、讀、寫四個方面全方位地對學生加以訓練， 以提高學生綜合應用語言的能力。筆者認為，本部分的訓練還是應該以聽說訓練為主，本課時先是聽，讓學生掌握制作salad的基本步驟， 完成語言的輸入，然后通過話題sandwiches 的制作來完成語言的練習，最后則通過話題“How to make noodles”完成語言的輸出。

1.2 這節(jié)聽說課流程

Step 1 Warm up

教師讓兩名學生玩了切水果的游戲，然后問學生看到了哪些水果，是否喜歡吃水果，是否會做水果色拉，從而借此引出本課話題How to make salad。與此同時把不同水果的特征都進行了呈現，為水果色拉的制作做了鋪墊。

Step 2 Listening

（1） 學生聽第一遍錄音，重點關注做色拉時所要用到的工具，從所給圖片中選出所需工具。

（2） 教師呈現圖片，討論圖片并排序制作色拉的正確流程，并在句子前加上了first， then， next 等表示先后順序的詞，使得句子與句子間更為連貫。校對答案后通過填寫關鍵動詞來鞏固。

（3） 學生聽錄音第二部分，（先后共聽了三遍）完成關于色拉制作的文章填空，并校對答案。

Step 3 Speak up

（1） 給出圖片，讓學生直觀了解制作sandwiches的主要材料。

（2） 通過問答討論制作流程How do we make sandwiches？

（3） 教師分析材料，讓學生找出useful expressions，并給出相關的同義句和不同的句型供學生在練習時選擇。

（4） 學生通過對話形式鞏固。

2. 本節(jié)課亮點

2.1激發(fā)學生聽的興趣

在聽說課中，成功的導入能夠激發(fā)學生聽的動機，使學生對聽說活動產生興趣。教師以學生熟悉的切水果游戲導入課文，一下子把學生的注意力吸引了過來。這樣的導入方式符合本年齡階段孩子的興趣，又營造了一個愉快的課堂氛圍。同時通過教師的提問，自然地引出本課的話題，激活了學生原有的知識圖示，引導學生積極思考和討論主題內容，為開展下一步教學做好鋪墊，也對聽說教學起到了事半功倍的效果。

2.2圍繞話題設計任務

有效的聽說教學設計要以話題為主線，聽和說自然過渡，力求做到由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，讓學生在任務中輕松，愉快地獲得語言知識，提高聽力能力。教師在教學設計中以如何制作水果色拉為主題，對教材進行了整合，并設計了導入（學生喜歡的切水果游戲），聽前（制作色拉的材料和工具），聽中（制作色拉的注意事項），聽后（如何制作三明治）和拓展的活動（如果制作面條），各個環(huán)節(jié)之間過渡自然。

2.3注重學生聽力技能培養(yǎng)

在課堂教學中，許多教師只是放錄音，在學生做練習之后對答案。教師只關注材料的答案，而不找學生不能得出答案的原因：只是為了完成教材的練習而讓學生聽，而不思考怎樣才能讓學生聽懂。這樣的聽力訓練忽視了語言的交際功能和語言的運用能力，常此以往學生會失去聽的興趣。

3. 本節(jié)課可探討之處

3.1聽前預測是否到位

筆者發(fā)現，在完成Tips for making a fruit salad這個環(huán)節(jié)，教師預測了詞組in season， leave it in the air這兩個詞組是要求學生填寫的內容，教師通過預測直接給出了答案，學生在做題時沒有任何問題，但是這樣的聽力練習還是否有效呢？筆者認為這是對文本材料的預測過度，學生的聽力能力得不到提高。

3.2聽時障礙該怎樣處理

在做這個填空的時候 Use fruit of ______ colors and try to make your fruit salad look _______ it tastes. 前面一個空格學生很容易填出來，因為只要寫一個單詞different， 但是后面一個空要寫一個詞組，叫到的學生沒有能聽到，教師又叫了一個基礎好的學生回答，這個學生聽到了答案 as good as。于是沒有聽出來的學生就把答案寫在了書本上。筆者認為，這個部分可以反復都放幾遍錄音，有針對性地重點聽，直到學生聽出來。這樣可以培養(yǎng)學生獲得具體信息的能力。

3.3話題部分怎樣讓學生有話可說

處理 speak up 這個板塊時，教師讓學生通過討論找出有用的表達，并給出了相關的句型。這給學生搭建了一個語言表達的框架，在表達句子的時候不容易出錯。為接下來的如何學生自主對話提過了句型支撐。但是從學生對話的情況來看，孩子的內容表達比較單一，思維不夠開闊。教師可以在內容上給學生一些指導，引導學生向多個層面表達。這樣學生的句子表達才有血有肉。

4. 聽說課有效教學的思考

4.1合理整合教材，正確處理好聽與說的關系

聽說課區(qū)別于單純的聽力課和口語課，教師在課前要分析聽力材料和口語目標的相關度，正確處理語言輸入和輸出的關系。英語的“聽”和“說”是英語交際的兩個方面，兩種技能交織在一起，相互影響、相互作用，但是，“聽”是先于“說”的過程。聽說技能得以有效發(fā)展，聽必須成為目的明確、積極主動的活動?！奥牎币獮椤罢f” 在語音、語調、文化背景及交際的得體性方面做準備。

4.2加強聽說技能，策略的指導

教師在平時就要大力加強聽說訓練，并在做聽說訓練時，加強對學生進行聽說技巧指導，如語音辨析的技巧、快速記錄的技巧、預測內容的技巧、整體理解的技巧等。

4.3優(yōu)化教學設計，選取貼近學生生活的聽說話題

一節(jié)課的時間非常有限，要想在有限的時間內完成聽力和口語的教學必須要優(yōu)化教學設計。學生在聽說課中既要通過聽獲取聽力材料的內容，又要感知和學習聽力材料的語言特征，還要學會使用目標語言進行討論和交流。因此教師必須根據實際教學內容選擇和設計有針對性的聽力和口語活動。

■

畢少琴. 從同課異構角度反思高中英語聽說課的有效教學[J]. 中小學外語教學（中學篇）. 2014.