章宗年

【摘 要】 教材是信息的載體，它既能促進(jìn)學(xué)生儲備豐富的語言知識，培養(yǎng)語感，又能為學(xué)生的寫作提供廣泛的素材。筆者針對高中寫作教學(xué)存在的問題，提出以教材的話題、素材、結(jié)構(gòu)和語言作為支撐，借用教材有意識地滲透語言的輸入，開展過程性寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作策略，進(jìn)而提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 載體 輸入 介質(zhì) 輸出 過程性寫作

1. 引言

英語教材是英語課程資源的核心部分。“教材是信息的載體，它與寫作有著密切的關(guān)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。”以《高中英語（譯林版）》教材為例，該套教材是在新課標(biāo)出臺后結(jié)合我國國情編寫出來的一套先進(jìn)的教材。這套教材的主要特點(diǎn)突出以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)，以話題為主線，通過模塊和板塊的方式來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能和自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的情感，滲透文化意識，符合實(shí)際，適應(yīng)新形式下對外語人才的培養(yǎng)。教材的容量大、要求高，它所涉及的話題廣泛，內(nèi)容豐富，題材涵蓋了現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，如：學(xué)校生活、當(dāng)代社會、自然之謎、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、科學(xué)研究、世界風(fēng)俗、時(shí)尚潮流、人生規(guī)劃、廣告、體育、商業(yè)等39個(gè)話題，語言地道，詞匯量大（課本所涉及的詞匯加短語約5000），可以說為寫作提供了足夠的話題和語言儲備。

2. 當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，教師在教材，開展英語聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練時(shí)，淡化了寫的技能，認(rèn)為其他語言技能的提高自然會帶動寫作技能的提高。即，學(xué)生語法學(xué)好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會提高。因此，認(rèn)為寫作不需要專門的訓(xùn)練，只要語言知識學(xué)扎實(shí)了，提高寫作能力是水到渠成的事；即便在訓(xùn)練寫的技能時(shí)，教師直接用試卷中的書面表達(dá)題目來訓(xùn)練寫作，然后讓學(xué)生熟讀或者背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生的寫作問題很多，主要表現(xiàn)如下：

（1） 文章語言錯(cuò)誤多，表達(dá)不恰當(dāng)，漢語式英語比比皆是。

（2） 學(xué)生套寫作模板，背誦范文，寫出來的是“千文一面”；在開放型的寫作任務(wù)中，學(xué)生往往表達(dá)乏力，要么干脆沒有自己的思想和觀點(diǎn)，要么不會使用有力的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容缺乏深度。

（3） 沒有整體篇章布局意識，主題不明，結(jié)構(gòu)松散，缺乏論證，每段、每句之間沒有過渡，前后邏輯混亂。

（4） 語言貧乏，缺乏高級詞匯、短語、句型；文章檔次較低。

導(dǎo)致這些問題的主要原因是：（1） 缺乏語言的輸入；（2） 缺少過程性寫作的訓(xùn)練和策略指導(dǎo)。

3. 利用英語教材開展高中英語過程性寫作教學(xué)

聽說讀寫四大基本技能的寫屬于輸出，讀屬于輸入。語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，在語言習(xí)得有賴于大亮點(diǎn)的語言輸入，而這種語言輸入必須是有效的。

語言輸入和輸出是一致性的。這個(gè)“一致性”包括語言主題的一致性、文章結(jié)構(gòu)的一致性、文體風(fēng)格的相似性等。如何將語言的輸入和輸出能達(dá)成一致性呢？ 學(xué)生和教師之間需要一個(gè)銜接的介質(zhì)，而教材則為寫作訓(xùn)練提供了這樣的介質(zhì)， “教材是信息的載體，它與寫作有著密切的關(guān)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉?！苯滩牡拈喿x則為閱讀提供了很好的范例，“閱讀通常是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能使學(xué)生了解寫作中的各種知識和寫作手法，成為寫作的范本。”

針對寫作存在的問題和原因，筆者認(rèn)為，教師在《牛津高中英語（譯林版）》教材教學(xué)過程中，以教材的話題、素材、結(jié)構(gòu)和語言作為支撐，有意識地滲透語言的輸入，在教學(xué)中培養(yǎng)寫作意識和策略，進(jìn)行過程性的寫作訓(xùn)練，提高寫作水平。

教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)話題展開各種形式的寫作訓(xùn)練，可以是寫語塊、寫句子、寫語段、寫語篇；可以是仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫；可以是寫通知、寫海報(bào)、寫廣告、寫日記、寫書信、寫演講稿、寫概述、寫讀后感、寫評論等。

下面以譯林版《牛津高中英語》為例，談?wù)劯咧杏⒄Z過程性寫作教學(xué)設(shè)計(jì)：

4. 例析

《牛津高中英語》Module 9 Unit 4 Project Reporting on a historic religious site

Step one： 閱讀文本，了解文本的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寫作內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的鋪墊訓(xùn)練。

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How to write a report on a historic religious site？

Part I： Brief introduction

Part II： History

Part III： Architecture

Part IV： Importance

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生熟悉文章的話題和內(nèi)容，為寫作提供話題支撐，形成內(nèi)容圖式。通過分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行總結(jié)、歸納，提煉文本篇章結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大腦中建立初步的形式圖式。

Step two： 精選文本的重點(diǎn)詞匯、短語和句型，進(jìn)行相關(guān)話題的寫作語言的積累。

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【設(shè)計(jì)意圖】教師指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中的句型進(jìn)行整理和記憶，在寫作教學(xué)中應(yīng)通過閱讀文本中的詞匯、短語和句型，進(jìn)行必要的語言輸入，為寫作進(jìn)行語言的鋪墊和積累，以避免母語遷移的影響，提高學(xué)生語句表達(dá)的準(zhǔn)確性。

Step Three：依托文體話題，進(jìn)行寫作話題拓展性訓(xùn)練。

Writing： Write a report on Jiming Temple

雞鳴寺

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【設(shè)計(jì)意圖】教師結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展話題的寫作，是再次激活語言和形式圖式，提取語言和篇章結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行輸出的過程。

5. 結(jié)語

基于教材的高中英語過程性寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生謀篇布局的意識和行文組織結(jié)構(gòu)能力，可以幫助學(xué)生獲取更多的知識儲備，更好地用英語表達(dá)其思想。教師借助教材開展過程性寫作，是英語寫作的取之不盡的“源頭”，借助于“教科書”這一源頭，源源不斷地指導(dǎo)學(xué)生汲取“活水”，既可以促進(jìn)學(xué)生儲備豐富的語言知識，又能為學(xué)生的寫作提供廣泛的素材，培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力、詞匯句型應(yīng)用能力、邏輯思維能力和語篇表達(dá)能力，從而使學(xué)生知道寫什么和怎么寫。

（注：此文為南京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“牛津高中英語模塊教學(xué)方略研究”（課題編號為：L/2013/115）研究成果之一。）

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王守仁， 何鋒. 牛津高中英語[M]. 南京：譯林出版社， 2011.