高艷紅

【摘要】隨著新課程改革，高考題型也有相應(yīng)的變化，文言文閱讀的分值越來越高，在整個卷面中所占比例越來越大，不管是教師還是學生，對文言文的教與學都越來越重視了。但實際的教學效果并不盡如人意。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 教給方法 提高文言文閱讀能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0188-02

隨著新課程改革，高考題型也有相應(yīng)的變化，文言文閱讀的分值越來越高，在整個卷面中所占比例越來越大，不管是教師還是學生，對文言文的教與學都似乎越來越重視了。課堂上教師都愿意花大量時間教文言文，學生也似乎愿意學，但實際的教學效果并不盡如人意，很多學生并不真正地喜歡閱讀文言文，學生的文言文閱讀能力也沒有真正地提高，進一步探究學習的興趣更談不上。為何會有這樣的結(jié)果呢？筆者對高中文言文教學現(xiàn)狀做了分析，可見各中原因。

一、學生文言基礎(chǔ)薄弱，閱讀文言文興趣不高

由于文言文的詞語、句法與現(xiàn)代漢語大不相同，文言文對很多學生來說如同半門外語。又由于初中考試題型的影響，教師把上課講解的文章限定在為數(shù)不多的必考篇目上，凡是所謂的“重點篇目”，教師就反復(fù)講解、分析、背誦、默寫，設(shè)計各種練習反復(fù)訓練，甚至死記硬背一些答案，致使學生文言文閱讀面太窄、閱讀量太少，初中文言文基礎(chǔ)非常薄弱。上了高中，面對突然加長增多的文言篇目，閱讀障礙太多，又不愿意動手查工具書，讀著讀著便興味索然，沒有了閱讀下去的興趣。

二、教師教學方法單一，教學主客體異位嚴重

由于大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—背”的思路，采用串講法——教師講、學生記的單一模式展開文言文教學活動，課堂上常常出現(xiàn)教師自我陶醉，引經(jīng)據(jù)典，逐字逐句翻譯，學生卻昏昏欲睡、一頭霧水；教師講得口干舌燥，學生上課奮書疾筆，文言文字里行間插滿注解，腦袋里仍然是空白等現(xiàn)象。由于教學主客體嚴重異位，學生積極參與文言文學習的內(nèi)因沒有充分調(diào)動起來，學生由主體變?yōu)榭腕w，變?yōu)楸粍訉W習，文言文教學效果當然會大打折扣。

三、應(yīng)試教育影響嚴重，文言閱讀能力培養(yǎng)困難

廣大教師只從關(guān)心應(yīng)試和成績出發(fā)，忽視甚至放棄了文言文閱讀和欣賞探究能力的進一步提高。大多數(shù)學生只是把學文言文作為一項任務(wù)去完成，根本沒有主動接觸和學習文言文的意識。師生只一味注重譯文和背文，甚至背注解，文言文獨特的語言形式、中國幾千年積淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給師生獨特的體驗無法融入教學過程，教學被簡單化為應(yīng)試的一種手段，天長日久使文言文教學變成令人厭煩的“低效勞動”，很難培養(yǎng)出學生的文言閱讀能力。

在高中文言文教學現(xiàn)狀下，如何改善我們高中的文言文課堂教學效果，提高學生們閱讀文言文的能力呢？ 筆者嘗試從以下三個方面加以改善。

一、激發(fā)興趣，變被動學習為主動探究

托爾斯泰說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣能讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教師可以通過巧設(shè)導(dǎo)語法、巧引故事法、人物和歷史事件探秘法等一切可以有效利用的方法，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性，從而達到引導(dǎo)學生主動學習的目的，讓他們真正成為文言文課堂教學的主人。例如在教學《項羽之死》時，大多學生已熟知故事情節(jié)，如果教師課堂上再教給他們同樣的東西，他們就覺得乏味無趣。我們可以把學生不知道的信息，如《司馬遷評對項羽》、《劉邦論項羽》、《易中天評項羽之死》等文章和古今評價項羽的詩歌等，通過多媒體展現(xiàn)給學生，學生興趣倍增，思維活躍，能夠從全新的角度，全面認識了項羽這位失敗了的英雄。

二、教給方法，變不會學為會學樂學

葉圣陶老先生說“教是為了不教”，因此，教給學生一種好的學習方法至關(guān)重要，它將使受教育者受益終身。課堂上，教師可教給學生一些學習文言文的方法，如文言六字翻譯法、文言文快速斷句法、文言文思路背誦法等等。運用這些方法，就會收到事半功倍的效果。比如，可用“首字提示法”來背誦，即：把每一句的第一個字寫下來，用它們作背誦時的提示之用。如《赤壁賦》的第一段，在背誦時把“壬、七、蘇、清、水、舉、誦、……”等字寫在一張紙上以便在背誦“卡脖”時提醒自己。這樣反復(fù)幾次，學生很快就把課文背了下來，直到最后不看這些字也能背出。

三、加強課外閱讀，逐步提高文言閱讀能力

要對文言世界有更清楚的認識，僅僅靠課堂教學是不行的，還要重視課外文言文的學習，讓學生在大語文教育環(huán)境中繼續(xù)學習。因此，教師要要遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實力”的教學原則，指導(dǎo)學生不斷地從課外學習文言經(jīng)典。平時，可以讓學生多讀半文半白的寓言故事、神話傳說、古代小說，這樣學生既不會感到厭倦，又學到了文言知識。例如，通過播放電視劇《三國演義》片斷，激發(fā)學生閱讀原著的熱情，進而去讀陳壽的《三國志》，用這樣的方法逐步擴大閱讀范圍，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中積累文言詞匯，把學習文言文變?yōu)樽杂X自愿的行動，以此來提高閱讀文言文的能力。

總之，教文言文不能太過死板，教師只有靈活運用各種方法，去激發(fā)學生學習文言文的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生文言文的閱讀能力，達到“不教”的目的，我們的文言文課堂教學才能出現(xiàn)一個嶄新的天地。