劉曉穎

【摘要】作業(yè)和課堂教學(xué)一樣都是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但是關(guān)于作業(yè)布置設(shè)計(jì)的相關(guān)研究材料并不豐富，其中關(guān)于對外漢語作業(yè)布置設(shè)計(jì)的研究材料就更少了。在泰國的中學(xué)，作業(yè)不僅是老師為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、檢測學(xué)習(xí)情況的方法，還是評(píng)比學(xué)分的途徑。因此根據(jù)泰國國情，結(jié)合實(shí)際情況，研究泰國中學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)的類型及應(yīng)體現(xiàn)的原則性是非常有意義的。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 作業(yè)設(shè)計(jì) 案例分析

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0013-06

本文分五個(gè)章節(jié)來論述對泰國中學(xué)生的漢語作業(yè)設(shè)計(jì)研究，具體內(nèi)容如下：

第一章，提出本文的研究意義與目的，總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)的研究成果為本文提供研究方向和理論依據(jù)。

第二章，通過對泰國猜也蓬中學(xué)各方對待漢語課的態(tài)度分析出漢語的真實(shí)地位。對漢語課的不重視造成了漢語課時(shí)的嚴(yán)重不足，而作業(yè)作為課堂的延伸，它的布置卻可以彌補(bǔ)這一不足。

第三章，學(xué)生需要用平時(shí)的作業(yè)來打?qū)W分，因此作業(yè)的重要性突顯出來。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合泰國中學(xué)生的實(shí)際情況，對泰國中學(xué)生漢語作業(yè)的設(shè)計(jì)類型及應(yīng)體現(xiàn)的原則性進(jìn)行分析總結(jié)。

第四章，分析成功的作業(yè)案例，用實(shí)踐證明本文的研究是有現(xiàn)實(shí)意義的。

第五章，總結(jié)本文的不足和欠缺。

一、引言

泰國國家教育部規(guī)定漢語教學(xué)在泰國只作為補(bǔ)充課程或活動(dòng)課程，沒有學(xué)分和具體的學(xué)時(shí)時(shí)間，一切由當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)來決定。 結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校劃分給漢語課的學(xué)時(shí)不充足、學(xué)分不具有權(quán)威性、個(gè)別學(xué)生輕視漢語課的現(xiàn)象發(fā)生。在教學(xué)課堂學(xué)時(shí)不能保證的前提下，作業(yè)作為教學(xué)的一部分，可以幫助教師在課后繼續(xù)延伸漢語學(xué)習(xí)的時(shí)間。此外，大部分學(xué)校規(guī)定漢語的學(xué)分分值是一百分，但是考試成績和平時(shí)成績所占學(xué)分均有不同，例如筆者執(zhí)教的泰國猜也蓬府巴蒂初普中學(xué)，學(xué)校規(guī)定有三十分是期末考試分?jǐn)?shù)，而且必須是紙質(zhì)試卷的形式，其余七十分是平時(shí)成績分，老師會(huì)通過學(xué)生對作業(yè)的完成情況來評(píng)分。漢語的一百分學(xué)分雖然不是教育部規(guī)定的，不具有權(quán)威性，但是學(xué)生為了有足夠的學(xué)分拿到中學(xué)畢業(yè)證，不得不重視對漢語的學(xué)習(xí)，漢語作業(yè)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中變得重要起來。筆者根據(jù)泰國具體情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對泰國中學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)類型及應(yīng)體現(xiàn)的原則性進(jìn)行分析總結(jié)。

1.研究意義與目的

新中國對外漢語教學(xué)事業(yè)始于1950年，我國為國際交換生開辦的漢語班是首次將漢語作為第二語言在大學(xué)講授。從1950年至今，對外漢語教育事業(yè)走過了六十多年的歷程，無數(shù)教育學(xué)家、學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)為發(fā)展?jié)h語教學(xué)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，留下了豐碩的研究成果。

但是這其中關(guān)于對外漢語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究卻極少，作業(yè)作為教學(xué)的一部分是不應(yīng)該被忽視的，反觀國內(nèi)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及英語作為第二外語的作業(yè)設(shè)計(jì)的研究都十分豐富，因此，學(xué)者們應(yīng)該對對外漢語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究重視起來。

（1）研究意義

這套關(guān)于泰國中學(xué)生的漢語作業(yè)類型及體現(xiàn)的原則理論，可以為在泰國或?qū)⑷ヌ﹪鴱氖聺h語教學(xué)事業(yè)的教師們，提供具有一定實(shí)用價(jià)值的對策。同時(shí)，它可以優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)，學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)分。也為對外漢語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究提供一定的理論依據(jù)。

（2）研究目的

課外作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)整體，重視教學(xué)同時(shí)也要重視作業(yè)。在泰國，各個(gè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生需要通過完成作業(yè)獲得學(xué)分。因此在泰國進(jìn)行對外漢語教學(xué)時(shí)，既要重視教學(xué)，也要重視作業(yè)。另外泰國學(xué)校漢語課課時(shí)少，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。本文針對泰國漢語教育的這一特點(diǎn)，借鑒中國英語作業(yè)設(shè)計(jì)及語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果，總結(jié)出一些適合泰國學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)類型，幫助教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)有效地選擇作業(yè)類型，用以鍛煉鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而總結(jié)作業(yè)類型的原則性，則是幫助教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)“有的放矢”，不要盲目布置作業(yè)，而布置作業(yè)的內(nèi)在目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，鍛煉學(xué)生語言綜合能力的運(yùn)用 ，做到漢語教學(xué)從課堂到課外的有機(jī)銜接。

2.國內(nèi)外研究綜述

國外在作業(yè)方面的研究比國內(nèi)開展得早，不少研究都被國內(nèi)學(xué)者所認(rèn)同借鑒。國內(nèi)外專家學(xué)者對于作業(yè)的研究種類繁多，結(jié)合筆者的理論要點(diǎn)主要從作業(yè)的定義，作業(yè)的類型的研究及作業(yè)布置的原則來總結(jié)國內(nèi)外專家的研究著述。

（1）關(guān)于作業(yè)的定義

美國作業(yè)研究專家Cooper 對作業(yè)的定義是“教師布置給學(xué)生的，在非學(xué)校時(shí)段完成的任務(wù)?！?/p>

《教育詞典》（A Dictionary of Education）指出：“根據(jù)教師的要求學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課外作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分?！?/p>

《教育大辭典》中認(rèn)為：“‘作業(yè)有兩種形式，一種是課堂作業(yè)，是指教師在課堂時(shí)間布置給學(xué)生的，要求學(xué)生在課堂時(shí)間進(jìn)行練習(xí)的，課堂作業(yè)可以快速考察學(xué)生對知識(shí)的理解鞏固程度，對相關(guān)技能技巧的掌握能力。另外一種是課外作業(yè)亦稱家庭作業(yè)，根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在教學(xué)活動(dòng)總量中占有一定的比例?！?/p>

現(xiàn)代教育提倡多元化、個(gè)性化、全面化的發(fā)展，要求作業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)，由此，作業(yè)的定義不斷變化增多。學(xué)界的這種狀況，實(shí)際上正是國內(nèi)外專家學(xué)者的研究越來越深入的體現(xiàn)。

（2）關(guān)于作業(yè)類型的研究

美國作業(yè)專家Cooper將作業(yè)類型分為：“練習(xí)型或復(fù)習(xí)型，預(yù)備型，拓展型，綜合型或創(chuàng)造型。” 在國內(nèi)，在施良方、崔允漷的著述里家庭作業(yè)也按照作業(yè)性質(zhì)來分類，主要分為：練習(xí)型、準(zhǔn)備型以及擴(kuò)展型和創(chuàng)造型三大類型。 可見，對于作業(yè)的類型，各專家學(xué)者都是按照從易到難、從考察片面知識(shí)到考察綜合能力的原則來分類的?！熬毩?xí)型”是對各種基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)操練，在打好一定基礎(chǔ)后，就可以對其知識(shí)層面進(jìn)行縱向延伸，這就是“拓展型”或者“擴(kuò)展型”作業(yè)，在基礎(chǔ)知識(shí)牢靠、知識(shí)層面有所拓展之后，作業(yè)的類型就可以向“創(chuàng)造型”來發(fā)展了，這類作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及自我突破創(chuàng)新能力。

英國中小學(xué)生課程作業(yè)的類型也暗含了此類分類法則：“書面作業(yè)，可以是做練習(xí)題、作文、調(diào)查報(bào)告等，是一種客觀的測試方法?？陬^、聽力作業(yè)，適用于語言類學(xué)科，能夠比較全面的考察學(xué)生的聽說讀寫能力。實(shí)踐類作業(yè)，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立或分組完成各種實(shí)驗(yàn)、美術(shù)作品及各種學(xué)科要求的對動(dòng)手能力的測驗(yàn)。表演作業(yè)，適用于音樂、體育等科目。”

這種分類也被眾多國內(nèi)學(xué)者認(rèn)可，在之后的研究里在這三大類型的基礎(chǔ)上上，又有學(xué)者不斷提出新的理論：“自主型作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自己情況設(shè)計(jì)作業(yè)給自己。合作型作業(yè)：以小組形式協(xié)作完成的作業(yè)。層次型：對不同學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。”

隨著現(xiàn)代教育對作業(yè)的不斷要求，促使作業(yè)類型不斷變化發(fā)展，這給教育工作者提供了更多的選擇。教師一定要根據(jù)學(xué)生的能力水平選用適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)類型。豐富多樣的作業(yè)使學(xué)生感覺新奇有趣，激發(fā)了學(xué)生對做作業(yè)的興趣，同時(shí)也全方位的考察了學(xué)生對知識(shí)的掌握，鍛煉了學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)技能，提高了學(xué)生語言綜合能力的運(yùn)用。

（3）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則才能做到“有計(jì)可施”，“有的放矢”。蘇萌提出：“作業(yè)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主體性，要有趣味性、啟迪性、真實(shí)性、互動(dòng)性、差異性、多樣性。” 李秀立認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守自主性、開放性、趣味性、多樣性的原則 。還有研究者認(rèn)為單一原則的劃分不夠科學(xué)，實(shí)施起來，有些教師會(huì)把握不好這個(gè)“度”。而結(jié)合性原則才體現(xiàn)出各個(gè)原則之間是和諧統(tǒng)一、相互制約平衡的關(guān)系。如沈瑜就提出：“課堂作業(yè)和課后作業(yè)結(jié)合的原則，課后作業(yè)要是課堂作業(yè)的延伸，要相互一致，緊密結(jié)合。趣味性和應(yīng)用性結(jié)合原則，作業(yè)設(shè)計(jì)既要使學(xué)生感興趣還要貼近實(shí)際生活。典型性和綜合性結(jié)合原則，作業(yè)設(shè)計(jì)既要有“點(diǎn)”又要“面”，完成對知識(shí)的縱向橫向?qū)W習(xí)。層次性和選擇性相結(jié)合原則，要尊重學(xué)生的自我發(fā)展，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)讓學(xué)生自我選擇。啟發(fā)性和創(chuàng)新性結(jié)合原則，學(xué)習(xí)知識(shí)不只是為了考試，而是為了適應(yīng)社會(huì)與世界為了更好的生活，從這個(gè)方面去設(shè)計(jì)作業(yè)?！?/p>

研究者和教育工作者對作業(yè)布置的原則分析總結(jié)都各有不同，但是仍能看出他們都認(rèn)可的原則，即：趣味性、多樣性、實(shí)用性。這也正說明當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)最主要的問題就是缺乏趣味性、多樣性、實(shí)用性，因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)原則應(yīng)該受到教師的重視。

二、泰國巴蒂初普中學(xué)學(xué)校、教師及學(xué)生對漢語課的表現(xiàn)及原因分析

1.巴蒂初普中學(xué)學(xué)校的表現(xiàn)

巴蒂初普中學(xué)是猜也蓬府首府猜也蓬直轄市中學(xué)，該學(xué)校歷史悠久，師資力量雄厚，并受到了泰國王室公主的捐贈(zèng)支持，教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)赜休^高認(rèn)可度，經(jīng)常舉辦全府范圍內(nèi)的各種類型的比賽。筆者在巴蒂初普中學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的漢語教學(xué)，教授五年級(jí)九個(gè)班，六年級(jí)兩個(gè)班，每周兩節(jié)的漢語課程。

巴蒂初普中學(xué)是初高中六年制中學(xué)，實(shí)行學(xué)分制，每個(gè)年級(jí)十二個(gè)班，平均每班約四十五人。學(xué)校開設(shè)了英語和漢語兩門外語課程，學(xué)校對兩門語言的重視程度相差很大：英語課一共有六名外聘外教（四名英籍，兩名菲籍），三名泰籍青年英語教師，三名泰籍中年英語教師，共十二名英語課程專業(yè)教師，漢語課一共只有三名教師，兩名泰籍教師，一名中國籍教師。學(xué)生從初中開始，每周均有兩課時(shí)英語課，當(dāng)學(xué)生到高中時(shí)，基本都具有一定的英語基礎(chǔ)。初中部甚至有個(gè)別班級(jí)是采用全英語教學(xué)，教師可根據(jù)需要進(jìn)一步加深鞏固學(xué)生的外語水平。該校高中才開設(shè)漢語課，就整體學(xué)習(xí)時(shí)間來說比英語短，學(xué)校對漢語的重視程度也較低。外語組因?yàn)榇嬖跁r(shí)間較漢語組久，擔(dān)任學(xué)校教學(xué)及行政工作較漢語組多，教師資源充裕，因此能夠較輕松的拿到學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開展各種英語活動(dòng)（例如英語露營、圣誕節(jié)活動(dòng)等）。

學(xué)校不太重視漢語教學(xué)的態(tài)度，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來分析：

第一個(gè)方面，泰國的華文教育從1909年開始，中間由于政府干預(yù)政策限制直到1992年才放開對華文教育的控制，華文教育的重振復(fù)興至今僅十多年。從《2008基礎(chǔ)教育核心課程》 里可以看到，英語作為主流外語已經(jīng)被歸入到基礎(chǔ)課課程之中，有教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)和學(xué)分。漢語則是活動(dòng)課程或補(bǔ)充課程，學(xué)?？梢宰灾鬟x擇是否開課，自由決定是將漢語課程歸入“活動(dòng)課程”還是“補(bǔ)充課課程”之中，學(xué)校也可以根據(jù)自己的需要制定漢語教學(xué)計(jì)劃、漢語教學(xué)內(nèi)容、漢語教學(xué)課時(shí)，從影響力上來看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與英語這一主流外語相提并論。

第二個(gè)方面，在2000年后，泰國政府基于對政治經(jīng)濟(jì)文化需求等多方面因素的考慮，出臺(tái)了一系列漢語推廣政策。泰國教育部通過了高中的漢語課程后，又在2005年制定漢語教學(xué)政策，計(jì)劃在2008年實(shí)現(xiàn)在2000所中小學(xué)開設(shè)漢語課程的目標(biāo)。2006年，中國在泰國的第一所孔子學(xué)院在孔敬大學(xué)落成，這一系列中泰政府、高校間的積極反映、良好互動(dòng)標(biāo)志著泰國漢語教育開始邁向一個(gè)嶄新的階段。由此可見，雖然中泰政府在推進(jìn)泰國漢語教育上做出了積極地努力，也取得了較好的效果，但是這股首次由中泰雙方主動(dòng)促成人民熱烈響應(yīng)的“漢語熱”“熱”的時(shí)間不夠長，還沒能把鐵煉成鋼，把“量”煉成“質(zhì)”。

第三個(gè)方面，泰國行政區(qū)一般被劃分為5個(gè)主要地區(qū)，包括北部、東北部、東部、中部與南部地區(qū)。其中東北部地區(qū)又被稱為依善地區(qū)，該地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來源，是泰國最貧困的地區(qū)。猜也蓬府地處東北部地區(qū)，不像曼谷、清邁地區(qū)有旅游資源，也不像南部城市有大量的境外投資業(yè)，對當(dāng)?shù)貋碚f外語需求量并不是很大。加上泰國教育部對地方教育機(jī)構(gòu)賦予了極大的自主權(quán)利，當(dāng)?shù)貙W(xué)?？梢栽谧约旱慕逃秶鷥?nèi)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃袌鲂枨笞龀鲎约旱慕逃龥Q策。所以，正是出于猜也蓬府地區(qū)漢語需求量較小而英語需求量更大的原因，學(xué)校更加重視英語教學(xué)而忽視了對漢語的學(xué)習(xí)。

綜上所述，除開最后一個(gè)方面存在地理因素外，其他兩個(gè)因素在泰國各地學(xué)校是具有普遍性的，華文教育雖然在泰國已有近百年歷史，但是直到1992年后，才從華文學(xué)?！白叱鰜怼闭嬲M(jìn)入泰國的各種教育機(jī)構(gòu)。漢語事實(shí)上是作為一項(xiàng)新興的外語課程出現(xiàn)的，從任何方面來說并不能比肩英語在泰國的地位，學(xué)校面對這兩門外語時(shí)自然是更重視英語的（個(gè)別華校除外）。學(xué)校給出每周一小時(shí)的漢語學(xué)時(shí)，其實(shí)是不能保證一門外語的教學(xué)質(zhì)量的，考慮到老師是否會(huì)因缺乏監(jiān)管放松教學(xué)管理，學(xué)生是否因課程不重要而放松學(xué)習(xí)，造成開設(shè)這門課程的投入全部浪費(fèi)，學(xué)校給出了一百分分值的漢語學(xué)分，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)分的限制而重視漢語課，而學(xué)生的作業(yè)成績也在某種程度上反映出了教師的教學(xué)能力。

2.巴蒂初普中學(xué)漢語教師的表現(xiàn)

巴蒂初普中學(xué)從高一階段開設(shè)漢語課，一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，學(xué)校共有三名漢語教師，其中兩名是泰籍漢語教師，一名中國籍教師。在兩位泰籍教師中，一位教學(xué)時(shí)間長，屬于老一代華人、華僑教師一類 的中年教師，出生在泰國，熟悉泰國習(xí)俗和泰語，但是漢語教學(xué)水平較差，不能流暢的使用漢語進(jìn)行談話，漢語發(fā)音也不準(zhǔn)確，教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥。他負(fù)責(zé)的高一年級(jí)一個(gè)學(xué)期僅僅學(xué)習(xí)了聲母表。學(xué)生作業(yè)形式也很簡單，沒有特意設(shè)計(jì)過，只是簡單的練習(xí)、拼說、讀寫漢語字母。

另外一位在編泰籍教師屬于新一代泰國漢語教育專業(yè)師資， 是漢語專業(yè)，曾經(jīng)在中國廈門大學(xué)留學(xué)一年，并經(jīng)常參加國家漢辦等機(jī)構(gòu)針對外籍漢語教師的培訓(xùn)課程，她不僅有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，更兼具熟悉泰語和漢語的雙優(yōu)勢，是學(xué)校漢語組組長。她普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，句式句法沒有十分明顯的錯(cuò)誤，教學(xué)形式豐富多樣，注意和學(xué)生的互動(dòng)及學(xué)生相互間的討論交流。因?yàn)榫h語，了解中國民俗，她在上課的時(shí)候經(jīng)常講解一些有趣的民俗知識(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容變得精彩有趣，所以在她負(fù)責(zé)的六年級(jí)的班里，學(xué)生出勤率相當(dāng)高，教學(xué)效果令人滿意。這位在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也頗有新意，例如讓學(xué)生分組拍攝一段短片，內(nèi)容形式都不限，但是必須用中文表達(dá)，這樣的作業(yè)形式有趣新奇、不拘一格。在作業(yè)里，有的是中文情景對話，有的學(xué)生自彈自唱了中文歌，有的用中文教大家做泰國菜。這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也展示了自己的風(fēng)采風(fēng)貌。但是作為漢語組組長的她，還是存在一定的不足，如沒有制訂漢語組的學(xué)年和學(xué)期工作計(jì)劃，沒有指導(dǎo)教師制訂教學(xué)計(jì)劃，也沒有設(shè)定漢語教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的等。

筆者作為四川師范大學(xué)一名對外漢語教育專業(yè)的學(xué)生，在去泰國實(shí)習(xí)之前，曾經(jīng)作為一對一老師輔導(dǎo)過來學(xué)校參加中文夏令營的泰國初中生，對他們的風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解，因此能夠較快速地融入當(dāng)?shù)?。在學(xué)校時(shí)，學(xué)校老師的說課培訓(xùn)，講授了課堂教學(xué)的流程，使筆者能快速的開展對外漢語課堂教學(xué)。老師傳授的課堂教學(xué)技巧也提高了課堂效率。在和泰國教師們一起商討合適的教學(xué)方式及作業(yè)布置形式，吸取經(jīng)驗(yàn)后，筆者對自己的教學(xué)做出了調(diào)整，并取得了良好的結(jié)果。但是漢語教學(xué)中也存在著不少問題，如課程進(jìn)展緩慢，一學(xué)期只能學(xué)四個(gè)單元，課程內(nèi)容的選擇上沒有和高三的課程內(nèi)容有效銜接。

根據(jù)上述三位老師的表現(xiàn)，筆者分析認(rèn)為巴蒂初普中學(xué)漢語教育成效不高有以下三個(gè)原因：

第一，中年漢語教師教學(xué)方法較為陳舊，教學(xué)積極性不高。學(xué)校從高一才開設(shè)漢語課，學(xué)生幾乎都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，漢語基礎(chǔ)教育第一步就是要認(rèn)識(shí)掌握漢語聲母韻母表，記得住拼得對，為以后拼讀生詞打基礎(chǔ)。中年漢語教師出于這個(gè)原因選擇教授聲韻母表本是無可厚非的，但是泰文是音素音節(jié)文字，是一類以輔音字母為主體、元音以附加符號(hào)形式標(biāo)出的表音文字，一旦掌握拼讀方式，即不懂意思卻也可以很快閱讀字詞句了，類似于讀漢語拼音。而漢字不一樣，漢字是意音文字，一半表意一半表音，因此漢字基礎(chǔ)教育里學(xué)生既要記住字的讀音還要記住字的拼寫，學(xué)習(xí)漢語就比學(xué)習(xí)泰語要多一倍的內(nèi)容，而且完全掌握聲韻母所需時(shí)間長，如果漢字沒有特別注明拼音，學(xué)生面對漢字文本既不能拼讀也不懂含義，容易給學(xué)生帶來挫敗感，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而且該老師幾近退休年齡，教學(xué)熱情減退，不愿意在作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)上做有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的嘗試和改進(jìn)，不愿意與漢語組組長統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，造成了課上無知識(shí)上的滿足，課下無知識(shí)上的鞏固發(fā)展的局面。加之泰國人十分重視傳統(tǒng)文化的傳承，在學(xué)校老師會(huì)詳細(xì)的講解如何站、如何坐、如何拜師、如何受獎(jiǎng)等等一系列禮儀規(guī)范，學(xué)生還會(huì)進(jìn)行演練。 傳統(tǒng)文化根深蒂固，泰國人對長輩十分的敬重，所以“新管老”很多時(shí)候需要妥協(xié)讓步。

第二，青年教師難以指定科學(xué)有效的教學(xué)大綱，漢語教學(xué)較為松散。學(xué)校對于漢語課只規(guī)定漢語學(xué)時(shí)和學(xué)分，泰國教育部沒有頒布任何關(guān)于漢語的教學(xué)大綱可用以指導(dǎo)學(xué)校的教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等工作的開展。青年教師工作時(shí)間不長，她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力也不足以使她用宏觀的視角來編寫一套適合自己的學(xué)校的高中漢語教學(xué)大綱來指導(dǎo)教學(xué)工作，編寫出來的大綱能否保證科學(xué)性和系統(tǒng)性，而學(xué)校是否認(rèn)可，其他老師是否愿意配合，以及大綱是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能否提高漢語水平，這些都需要做大量地討論，也需要時(shí)間來證明。青年教師作為組長還要負(fù)擔(dān)學(xué)校的其他教學(xué)或非教學(xué)任務(wù)，每年還要培養(yǎng)新來的漢語志愿者，工作十分繁重，加上學(xué)校對于漢語課不是十分重視，因此最后造成了整個(gè)漢語組每人負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，各自做計(jì)劃、選教材、定進(jìn)度的局面，整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏統(tǒng)一性、連貫性、系統(tǒng)性和規(guī)范性 。

第三，筆者泰語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校漢語教學(xué)課時(shí)較少，在跟學(xué)生語言交流方面有一定的障礙。而學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，國家假期時(shí)間多，在一定程度上影響了課程進(jìn)度和學(xué)時(shí)，且一個(gè)班一周只有兩節(jié)課一小時(shí)的學(xué)時(shí)。有漢語志愿者提出：很難看到泰國教師上課一直不停地授課，幾乎是講20分鐘左右就留給學(xué)生做作業(yè)。 筆者碰到的也是這種情況，泰國教師、學(xué)生都習(xí)慣在課堂時(shí)間解決作業(yè)，于是整個(gè)教學(xué)時(shí)間壓縮得很緊。如果將國內(nèi)傳統(tǒng)的考核方式—單元測試，作為打?qū)W分的標(biāo)準(zhǔn)，效果會(huì)非常不理想。最后將漢語作業(yè)定位于既符合泰國學(xué)生的實(shí)際情況、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、又能培養(yǎng)對漢語的興趣，還能較輕松的獲得及格的學(xué)分的位置。

綜上所述，因?yàn)閷W(xué)校的不重視，學(xué)校教師上行下效，再加上沒有統(tǒng)一的大綱，繁重的教學(xué)任務(wù)，都使得保證漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量很困難，所以重視作業(yè)的布置，讓作業(yè)成為課堂的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生在非教學(xué)時(shí)段成為一個(gè)的漢語自學(xué)者尤為重要。

3.巴蒂初普中學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)

泰國學(xué)生對于漢語及中國文化習(xí)俗等方面的知識(shí)都是非常有興趣的，加上他們性格外向，課堂內(nèi)外都非常積極地詢問很多這方面的問題。華人在泰國的大量存在，以及進(jìn)入新世紀(jì)后，媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使世界扁平化加劇?，F(xiàn)在的人們能夠通過各種途徑、各種方式有意無意地接觸到漢語及中國文化，不僅是華人家庭，即使是泰人家庭也知道一些關(guān)于中國的語言或者傳統(tǒng)文化的知識(shí)，而這也激發(fā)了泰國學(xué)生想進(jìn)一步學(xué)習(xí)中文、了解中國的熱情。但是泰國學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，每次開課五分鐘后，學(xué)生還在陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)入教室，每次作業(yè)都會(huì)拖一兩個(gè)星期或者直到期末學(xué)校統(tǒng)計(jì)成績時(shí)才交。

泰國學(xué)校從早上八點(diǎn)開始升旗儀式，直至八點(diǎn)半結(jié)束后開始正式上課，每節(jié)課五十分鐘，中間沒有課間休息也沒有午休時(shí)間，直到下午三點(diǎn)正課結(jié)束，而且學(xué)生沒有固定的教室，完全是大學(xué)的“走課”模式。泰國人做事速度較慢，甚至有學(xué)者曾對此做出了一些解釋：生命是一種輪回，因此時(shí)間也是一種輪回，由此而形成了一種環(huán)形的時(shí)間觀，泰國人和中國人都是持這種時(shí)間觀的人，他們對待時(shí)間重視當(dāng)下，他們的行為往往反映出隨意性。環(huán)形時(shí)間觀中的人把時(shí)間看作一個(gè)可以圍著悠閑轉(zhuǎn)圈散步的池塘，人們根據(jù)事件的重要性來決定時(shí)間的安排，只是中國人認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的價(jià)值認(rèn)為守時(shí)是一種美德 ，由此，泰國人較為緩慢的做事風(fēng)格，實(shí)際上是一種基于泰國文化而產(chǎn)生的短時(shí)間內(nèi)難以改變的具有普遍性的行為習(xí)慣。

另外，泰國學(xué)生將漢語課看作是興趣課，學(xué)生往往意識(shí)不到興趣愛好內(nèi)容往往會(huì)跟學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有差距。漢語課的課時(shí)不多，學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松，只用計(jì)算學(xué)校學(xué)分，分?jǐn)?shù)占總分的比值也不大，只要及格就行，這些基于興趣而上漢語課的泰國學(xué)生，導(dǎo)致了那些真正想要學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生難以學(xué)到更深層次的漢語知識(shí)，課堂對于他們來說節(jié)奏慢，學(xué)不了太多東西，他們更依賴于放學(xué)后參加的補(bǔ)習(xí)班。所以有些老師想如主課般地提高課程強(qiáng)度和加大作業(yè)量來提高學(xué)生的漢語水平，實(shí)在是不可能也沒有必要。

總體來說，泰國國家宏觀決策層面的欠缺，直接影響了學(xué)校對漢語教育的重視程度。在巴蒂初普中學(xué)，漢語教育不受重視，課時(shí)不足，教師因?yàn)槿狈W(xué)時(shí)和教學(xué)大綱的指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程不統(tǒng)一、不規(guī)范、不系統(tǒng)。一個(gè)既沒有足夠?qū)W時(shí)保證教學(xué)又沒有國家規(guī)定學(xué)分的漢語課程，除文科班外其他學(xué)生的態(tài)度自然也會(huì)輕視。那么至少在目前階段，就應(yīng)該把繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對漢語的熱情和增加學(xué)生對漢語的興趣，作為教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)。為了彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間的不足，就應(yīng)該重視起課外作業(yè)這一環(huán)節(jié)，課外作業(yè)作為課堂的延伸能擴(kuò)充有限的學(xué)時(shí)以增長漢語知識(shí)和中國文化，還能讓更多的學(xué)生因?yàn)閷h語持續(xù)的興趣而去選擇漢語專業(yè)，繼而充實(shí)未來的漢語人才。

三、對外漢語作業(yè)設(shè)計(jì)類型及體現(xiàn)的原則性分析

課外作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，一直以來，如何設(shè)計(jì)作業(yè)，并使其發(fā)揮它的正確功能，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)和技能的鞏固、延伸。以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展是教育工作者長期以來思考和實(shí)踐的方向。泰國中學(xué)規(guī)定漢語學(xué)分為一百分，除開最后必須以試卷形式出現(xiàn)的期末考試的三十分外，其余七十學(xué)分是要求學(xué)生平時(shí)修完的，基本上不再使用考試形式來給學(xué)生評(píng)學(xué)分，而是通過讓學(xué)生完成各種作業(yè)來獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣老師不會(huì)也不愿設(shè)計(jì)布置重復(fù)無意義的作業(yè)浪費(fèi)寶貴的學(xué)分，其次作業(yè)有了學(xué)分作保障學(xué)生也不會(huì)輕易怠慢作業(yè)，從而保證了作業(yè)的含金量，提高了完成率。作業(yè)不再是老師單方面為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)而使用的方式，更是學(xué)生獲得學(xué)分的方法和途徑。為了學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分，這就要求教師要根據(jù)學(xué)校中學(xué)生實(shí)際情況遵照作業(yè)布置的原則選擇合適的、多樣的作業(yè)類型。

泰國巴蒂初普中學(xué)高二年級(jí)所用教材是泰語版《體驗(yàn)漢語（初中第二冊）》，一學(xué)期學(xué)了四課的內(nèi)容，分別是運(yùn)動(dòng)、城市、國家、職業(yè)。每次作業(yè)都是根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)布置的。

1.對外漢語作業(yè)布置類型

（1）書面作業(yè)——尊重基礎(chǔ)抄寫為主

書面作業(yè)是以書面的形式呈現(xiàn)的作業(yè)，主要是通過積累鞏固語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等的語言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)聽說讀寫的語言技能的提高，最終達(dá)到綜合語言應(yīng)用能力形成和發(fā)展 。書面作業(yè)布置容易，形式簡單，機(jī)械性強(qiáng)，易操作，反饋明顯等特點(diǎn)是各基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的常規(guī)作業(yè)形式 。

書面作業(yè)形式多樣，在學(xué)校期間從簡單的抄寫到簡答到作文都是書面作業(yè)形式的具體體現(xiàn)，其中抄寫作業(yè)作為書面作業(yè)中最基礎(chǔ)的一種形式，在我國開始大力提倡素質(zhì)教育后，不少教育工作者認(rèn)為較為單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械的抄寫作業(yè)，是不尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和主體性，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的表現(xiàn)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。

但是，抄寫在語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的重要性是不能被取代的，而且抄寫可以幫助學(xué)生認(rèn)讀和識(shí)別字詞、句子，最后達(dá)到熟練掌握各個(gè)字詞的筆順筆畫額目的，形成良好的書寫習(xí)慣。抄寫在完成字詞的積累量后就顯示出它可以促進(jìn)知識(shí)的積累作用了，當(dāng)抄寫的語言材料在大腦中積累到一定程度，變成了記憶，這種記憶就可以為學(xué)習(xí)者運(yùn)用，最后達(dá)到語言表達(dá)能力的提升。在布置這種基礎(chǔ)性抄寫作業(yè)時(shí)，只要做到求質(zhì)不求量的原則，就能取得良好的作業(yè)效果。

現(xiàn)在已有教育工作者重新認(rèn)識(shí)到抄寫的重要性，認(rèn)為完全撇開抄寫對知識(shí)的積累鞏固，何談思維的發(fā)散創(chuàng)新、思想內(nèi)容的正確規(guī)范表達(dá)、書面表達(dá)能力的習(xí)得、課文學(xué)習(xí)的目的 。抄寫作業(yè)從最初的一味抵制排斥到現(xiàn)在的思考探索，教育工作者們已尋找到不少如何布置抄寫作業(yè)的新方法，提出了一些布置抄寫作業(yè)的新原則。

對于漢語學(xué)習(xí)者來說，漢字這種音義文字本來就需要大量的記憶，抄寫作業(yè)不僅相對來說簡單容易而且抄寫過程中能形成對漢字的印象，熟悉漢字拼音及筆畫筆順的書寫，最終形成對漢字的字音字形的記憶。因此，尊重基礎(chǔ)，書面作業(yè)抄寫為主，將抄寫作業(yè)比重設(shè)置為百分之二十，算是漢語學(xué)分的“保底”分?jǐn)?shù)。

（2）口語作業(yè)——去除難點(diǎn)全面綜合

口語作業(yè)是指學(xué)生使用目標(biāo)語通過口頭表達(dá)而完成的作業(yè)。語言是交流的工具，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流，而日常使用的口頭交際語言就是口語，語言基本技能聽說讀寫，跟口語相關(guān)的就占了三個(gè)，口語作業(yè)的作用就在于促進(jìn)鞏固口語的能力?？谡Z作業(yè)可以分為兩種：只有語言的輸出的“讀”的作業(yè)，既有語言輸出又有語言輸入的“說”“聽”的作業(yè)。

“讀”的口語作業(yè)形式從易到難可分為拼讀認(rèn)讀、朗讀、背誦等，是人眼、腦、口協(xié)同并用的復(fù)雜心理活動(dòng)。

拼音和認(rèn)讀字詞作為漢語最基本關(guān)鍵的技能，它貫穿整個(gè)漢語學(xué)習(xí)始終，它的重要性不言而喻，因此要教會(huì)學(xué)生正確的拼音方法。拼音是拼讀音節(jié)的過程，按照普通話音節(jié)的構(gòu)成規(guī)律，把聲母、韻母快速連續(xù)拼合并加上聲調(diào)而成為一個(gè)音節(jié)，其作業(yè)目的是為了檢查學(xué)生對漢語音節(jié)的構(gòu)成成分、漢語拼音方案及拼音規(guī)則的掌握力。在掌握了如何辨析字音這個(gè)關(guān)鍵后，就可以正確認(rèn)讀漢字進(jìn)而增加對字詞的理解和運(yùn)用。

朗讀作為作業(yè)，目的在于培養(yǎng)語言能力。在認(rèn)讀識(shí)字后，通過對漢字和句子在語調(diào)、語氣、重音、節(jié)奏等技巧的掌握，充分表達(dá)出作者隱藏在語言后面的情感，也是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。通過朗讀發(fā)現(xiàn)語言的優(yōu)美，和文章的藝術(shù)性，使學(xué)生反思自己的書面語是否規(guī)范、文章是否連貫性、句子是否優(yōu)美。

背誦是指對指定內(nèi)容的記憶再復(fù)述出來，是文字從大腦輸出通過語言表達(dá)出來的過程，這個(gè)輸出是建立在大腦對輸出內(nèi)容有記憶的基礎(chǔ)上的，因此背誦是鍛煉記憶的一種方式。背誦作業(yè)古已有之，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，在進(jìn)入現(xiàn)代教育后，死記硬背又仿佛在說明背誦已失去了生命力，不能為現(xiàn)代化教育提供任何營養(yǎng)了，其實(shí)教師和家長完全沒有必要質(zhì)疑的背誦在基礎(chǔ)教育中的地位，背誦能夠促進(jìn)語言習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生語感，提供思維活動(dòng)空間，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，增強(qiáng)記憶力想象力培養(yǎng)專注力提高寫作能力 。背誦對于幫助學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的作用是巨大的。

聽與說相結(jié)合就是對話練習(xí)，開口說話是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和交際能力的重要途徑和方法，開口說話才能實(shí)現(xiàn)人與人交流，才有利于信息的傳遞和人與人之間的溝通。對話練習(xí)可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，增加對對話內(nèi)容及使用對話的場景的熟悉，使學(xué)生身臨其境且輕松快樂的感受漢語，老師也可以馬上做出對學(xué)生讀音、句型的評(píng)價(jià)糾正。對話練習(xí)又有固定對話練習(xí)和自由對話練習(xí)的分別，前者相對來說更適合語言知識(shí)積累不足的漢語初學(xué)者。

語言沒有交際能力就失去了存在的意義，就像一些古語只能是供人研究的對象，口語作業(yè)就是為了提高學(xué)生用漢語與人交流的能力，因此口語作業(yè)不能少。在一個(gè)課文學(xué)完后，用一節(jié)課堂時(shí)間讓泰國學(xué)生來完成口語作業(yè)，既符合他們在課堂上完成作業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的方式也讓學(xué)生們非常感興趣，老師可以看出學(xué)生對知識(shí)的吸收、記憶、掌握力。作為漢語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，過難過復(fù)雜的口語作業(yè)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，要去除難點(diǎn)盡量使用單句，口語的各種形式也要接觸到，如：學(xué)生兩兩一組，讓學(xué)生抽取幾張只有拼音或只有漢字的字條進(jìn)行拼讀認(rèn)讀翻譯，之后就開始用設(shè)定的句子對話，對話是不能看書進(jìn)行的，相當(dāng)于學(xué)生們已經(jīng)記憶了這個(gè)句子的句型，被設(shè)定的句子關(guān)鍵詞可以根據(jù)自己喜好來替換的，例如：

A：你想當(dāng)什么？

B：我想當(dāng)（）。

（）內(nèi)可替換：醫(yī)生公務(wù)員演員歌星商人老師空乘導(dǎo)游

有些學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，要求照書朗讀出生詞并翻譯，對話也可以看書進(jìn)行。雖然口語作業(yè)相對較難，分值也有所增加，作為中等難度的作業(yè)有百分之五十的比例，學(xué)生通過努力是可以獲得較高的成績的，口語作業(yè)的布置，為學(xué)生口語知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，句子積累的增加，漢語水平的提高，起到了實(shí)實(shí)在在的作用。

（3）實(shí)踐型作業(yè)——漢語為主興趣當(dāng)?shù)?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代教育也越來越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性自主全面的發(fā)展，因此家庭作業(yè)也應(yīng)該據(jù)此提升作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。由教師積極引導(dǎo)，作業(yè)不脫離實(shí)際及課堂內(nèi)容，學(xué)生自我創(chuàng)作的，調(diào)用綜合能力充分展現(xiàn)自我的實(shí)踐型作業(yè)在體現(xiàn)個(gè)性化、生活和社會(huì)的全面化上十分符合現(xiàn)代教育的要求。在有限的漢語教學(xué)時(shí)間后，豐富有趣的實(shí)踐型作業(yè)可以讓學(xué)生增長漢語知識(shí)、積累中國文化、了解中國國情。

實(shí)踐性作業(yè)形式多樣，可以是制作拼音卡片，也可以是調(diào)查訪問。實(shí)踐型作業(yè)內(nèi)容豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣對內(nèi)容進(jìn)行選取、擴(kuò)充。實(shí)踐型作業(yè)綜合性強(qiáng)，學(xué)生需要通過自己的努力，多方面多角度多層次的去探索發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和各學(xué)科知識(shí)去解決問題。

實(shí)踐型作業(yè)雖然對綜合能力要求較高，但是只要選擇對漢語水平要求不高，又比較注重問題的探究和解決能力的作業(yè)形式，就能夠起到很好的作用。例如，在學(xué)了中泰城市后，要求學(xué)生為這些城市做一份城市簡介書，還有每個(gè)班負(fù)責(zé)一塊板報(bào)，做自己對中國感興趣的內(nèi)容。在做完這個(gè)作業(yè)后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對中國文化知識(shí)有更深一步的認(rèn)識(shí)。作業(yè)雖然難度稍大但是時(shí)間靈活充足又有同伴可以分工合作，完成的作業(yè)分值占百分之二十九也算輕松容易。

（4）補(bǔ)充型作業(yè)——發(fā)現(xiàn)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生

泰國學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，只要修夠了申請的大學(xué)要求的學(xué)分就可以得到錄取通知書。泰國也普遍重理輕文，大部分學(xué)生是理科班的，有些學(xué)生覺得學(xué)漢語完全沒有必要，反正大學(xué)又不需要，對待漢語課的態(tài)度很消極。還有些學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力自我約束力較差一類，這種學(xué)生在普通班里為數(shù)不少，這種學(xué)生首先要了解他不想學(xué)習(xí)漢語的原因，是覺得沒必要還是不會(huì)還是覺得太難，如果是第一種那么可以進(jìn)行開導(dǎo)，讓他至少把作業(yè)完成，把學(xué)分拿到，以后不要留下遺憾。如果是不會(huì)和太難的學(xué)生就要進(jìn)行鼓勵(lì)，例如上課的時(shí)候讓他來試讀，告訴學(xué)生課后如果愿意可以有空來找老師來輔導(dǎo)。針對這類學(xué)生要積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)來算學(xué)分，愛唱歌的學(xué)生給大家唱一首簡單的中文歌，活潑愛動(dòng)的念念順口溜，甚至不用中文也可以，打掃教室衛(wèi)生、維持教師課堂秩序、維護(hù)本班的漢語版報(bào)、幫助布置漢語展覽臺(tái)、幫助老師登記成績等等，都可以作為打分的依據(jù)。漢語教育也是教育，不僅僅是智育，也是德育，它能夠教會(huì)學(xué)生挖掘自己的潛能，更能引導(dǎo)學(xué)生如何正確地對待自己、對待他人、對待生活。

2.原則性分析

（1）多樣性原則

單一的作業(yè)形式不能引起學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生感覺到厭倦，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不一致，有的喜歡寫寫畫畫，有的喜歡說說唱唱，作業(yè)的形式靈活多樣，有聽、有說、有讀、有寫、有演，才能激發(fā)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者對泰國學(xué)生的漢語作業(yè)設(shè)計(jì)，包括抄寫生詞、拼讀生詞、對話練習(xí)、做城市簡介、學(xué)中文歌、辦中文板報(bào)、辦中文展臺(tái)等這些都體現(xiàn)了多樣性原則。

（2）層次性原則

在多元化發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育也越來越重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這源于教育工作者對學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)同，學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展、家庭背景、學(xué)習(xí)背景的不同，會(huì)出現(xiàn)個(gè)體的差異，不少教育工作者逐漸意識(shí)到這種差異的存在，不斷地提出作業(yè)要分層次，讓差生“吃的了”，讓較好的學(xué)生“吃飽”?？偡忠话俜值臐h語學(xué)分，有七十分是平時(shí)的學(xué)分，其中“低檔”作業(yè)（抄寫作業(yè)）占百分之二十一，口語類作業(yè)較難，占有百分之五十，但是為了照顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，背誦能力差的學(xué)生照著朗讀也是能夠得分，即使是差生也能“吃的了”，學(xué)生獲得的學(xué)分也能夠得到保實(shí)踐類作業(yè)占比百分之二十九，這類作業(yè)為了照顧漢語水平普遍偏弱的學(xué)生，雖然是城市介紹和漢語板報(bào)，但是這個(gè)作業(yè)主要是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和書籍尋找歸納漢語知識(shí)及中國文化知識(shí)來完成，網(wǎng)站和書都是泰語的，不存在閱讀困難的情況。高二年學(xué)生的抽象思維能力也已建成，探索分析歸納等綜合能力也算整個(gè)中學(xué)階段較強(qiáng)的，作業(yè)也是小組合作來完成的，學(xué)生自己組隊(duì)自己分配任務(wù)，各顯所長，自然完成了層次性的展現(xiàn)。所以作業(yè)的層次性不僅表現(xiàn)在整個(gè)學(xué)科有幾種不同類型從高到低的作業(yè)，而且也表現(xiàn)在合理設(shè)計(jì)的有層次的平時(shí)作業(yè)中。

（3）趣味性原則

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)，作業(yè)布置要遵循趣味性原則，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。第一語言和第二語言的學(xué)習(xí)都需要時(shí)間的積累，但是第一語言是必須的、是從小就學(xué)的，第二語言往往缺乏第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到枯燥單一。由此，外語就更需要生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，來體現(xiàn)它的趣味性。可以說，作業(yè)的趣味性原則幾乎可以體現(xiàn)所有其他原則也更重于其他原則。作業(yè)設(shè)計(jì)得有趣，能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的激情，產(chǎn)生積極的情緒，使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意愿。如果作業(yè)呆板乏味，學(xué)生就會(huì)對整個(gè)語言學(xué)習(xí)消極懈怠，最后沒有興趣學(xué)習(xí)。字跡工整整潔的抄寫作業(yè)會(huì)被貼上好看的貼紙，第二天上課也會(huì)得到小獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自我情感得到滿足后就會(huì)對抄寫作業(yè)越來越感興趣，且作業(yè)完成質(zhì)量也會(huì)越來越高。在拼字國家和首都時(shí)，隨意抽取五個(gè)信息條，例如抽到中國、日本、曼谷、堪培拉、倫敦，不僅要拼讀正確，還要說出他們各自對應(yīng)的首都或國家，學(xué)生們都顯示出極大的興趣，不少同學(xué)還會(huì)在旁邊指指點(diǎn)點(diǎn)出謀劃策，課堂積極性非常高。城市簡介的小冊子作為一項(xiàng)實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生去了解不同的城市，探究它們的文化、美食、人物，這樣，完成作業(yè)的整個(gè)過程便成為了學(xué)生的新奇感不斷增加的過程。在制作過程中，學(xué)生要整理、編排、設(shè)計(jì)，制作好后欣賞自己的作品也是一個(gè)充滿趣意的事情。

（4）實(shí)用性原則

學(xué)不能致用，那和語言不能用于交流一樣沒有實(shí)際意義。因此作業(yè)布置要實(shí)用，要與真實(shí)生活的世界息息相關(guān)，讓學(xué)生感受到漢語知識(shí)在真實(shí)生活中的價(jià)值，意識(shí)到漢語學(xué)習(xí)的顯性意義，才能提高學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力和熟練度，開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野。對于語言學(xué)習(xí)者來講，耳濡目染，潛移默化對語言的學(xué)習(xí)也十分有益，在設(shè)計(jì)城市簡冊時(shí)，還加入了本國元素，泰國的曼谷、芭提雅、清邁、猜也蓬府，讓學(xué)生用中文看泰國，在學(xué)習(xí)之后看到有中文標(biāo)示的地方他們就會(huì)聯(lián)想到學(xué)過的知識(shí)；布置的口語練習(xí)多采用單句問句，練習(xí)內(nèi)容為國家、城市、運(yùn)動(dòng)、職業(yè)等，這些跟平時(shí)生活息息相關(guān)的詞語。

（5）彈性原則

作業(yè)的彈性原則指的是在具體條件下，根據(jù)實(shí)際情況對作業(yè)的形式、時(shí)制、評(píng)分的方式方法做出一定的改動(dòng)。

一個(gè)班級(jí)總會(huì)有一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，一個(gè)年級(jí)也總會(huì)有不好管理的班級(jí)，漢語課在學(xué)校的地位類似于國內(nèi)音樂、美術(shù)課在中學(xué)的地位，學(xué)生不認(rèn)真在所難免。學(xué)校對于漢語課沒有任何教學(xué)大綱指導(dǎo)，一方面讓整個(gè)教學(xué)混亂無序，另一方面卻也給了自由發(fā)揮的空間，沒有一成不變的作業(yè)布置類型，甚至教學(xué)內(nèi)容也可以不拘泥于教材豐富起來。

根據(jù)這兩點(diǎn)，教師可以針對某些班、某些學(xué)生隨時(shí)改變自己的原先設(shè)定的聽說讀寫等作業(yè)內(nèi)容，改為學(xué)唱中文歌、做漢語小游戲、學(xué)打中國結(jié)、辦漢語展覽等等。同時(shí)這些也可以作為評(píng)分的方式，在布置作業(yè)時(shí)盡量布置成課堂作業(yè)，如果有課外作業(yè)記得給他們留下足夠充足的時(shí)間，對于他們來說只要沒有最后入電腦都是可以交作業(yè)的時(shí)間。

綜上所述，筆者得出了在遵照多樣性、層次性、趣味性、實(shí)用性、彈性原則的前提下，適用于泰國中學(xué)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)布置的形式及打分方式：首先，基礎(chǔ)類作業(yè)——抄寫。學(xué)生通過對字、詞、句的抄寫，認(rèn)讀字詞，獲得最基本的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。其次，中檔類作業(yè)——“說一說”。學(xué)生積極參與到口語練習(xí)中，練習(xí)漢語口語，并獲得相應(yīng)的成績。最后，實(shí)踐類作業(yè)——“想一想”。本項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生從文化角度出發(fā)運(yùn)用綜合能力完成作業(yè)，主要考察學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)。通過以上三類的布置，就做到了讓學(xué)生通過作業(yè)全方位發(fā)展自我的目的。泰國中學(xué)的漢語課作為一堂興趣課，教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)彈性原則，調(diào)整自己的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，課程內(nèi)容不要太難，明確主旨是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生自信心，了解漢語聽說讀各寫方面的基本知識(shí)框架，適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式為以后漢語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、對外漢語作業(yè)成功個(gè)案分析

實(shí)踐類作業(yè)無疑是能夠一次性集中體現(xiàn)各原則的最好代表，本章也收集了兩次泰國實(shí)踐類作業(yè)來進(jìn)行個(gè)案分析。

圖4.1 學(xué)生作業(yè)分析一

根據(jù)《體驗(yàn)漢語（初中第二冊）》《城市》這一單元，筆者教授了對泰國曼谷、普吉島、芭提雅、清邁、猜也蓬（學(xué)校所在府），及中國北京、上海、昆明、哈爾濱、成都八座城市的方位描述（東南西北）。即學(xué)生能夠描述各個(gè)城市在這個(gè)國家的哪個(gè)方向，包括東北、東南、西北、西南。學(xué)生能夠描述對四季的感知，即冬冷夏熱春溫暖秋涼爽。

在教學(xué)生四季的時(shí)候，因?yàn)榈赜虻脑颍瑢W(xué)生不能完全理解春秋兩季的區(qū)別在哪兒，為了使學(xué)生對中泰這八個(gè)城市有更全面的了解，提高學(xué)生對四季的感知，筆者布置了一項(xiàng)城市介紹的作業(yè)。學(xué)生三至五人為一組，自行組隊(duì)，用抓鬮的方式來決定該做哪一個(gè)城市，之后各自去查詢城市的具體情況，內(nèi)容包括當(dāng)?shù)氐乩砦恢谩⑻鞖?、景點(diǎn)、美食、名人等，然后將這些內(nèi)容做成一本城市介紹冊。作業(yè)時(shí)間有一個(gè)月，一是因?yàn)檫@項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容比較多，二是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間搜集資料，努力把作業(yè)做得更好。

作業(yè)收齊后，里面不乏制作精良、用思巧妙的作品，如圖4.1，做的是立體展示的川劇、樂山大佛和熊貓。下面瀑布是猜也蓬府的大敦瀑布，是全手繪的小冊子。還有學(xué)生做成了臺(tái)歷的形式，每個(gè)月一張圖，旁邊配以幾個(gè)簡單的中文字，書寫干凈端正。大家都用上了所學(xué)的方位及天氣描述，也對四季有了一個(gè)較明晰的概念。學(xué)生們對于介紹的城市都十分感興趣，紛紛表示以后要是有機(jī)會(huì)想去看一看。

在這項(xiàng)作業(yè)中，除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成活學(xué)活用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者還有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)城市不同的自然人文知識(shí)，增加學(xué)生的文化知識(shí)、提高學(xué)生人文修養(yǎng)，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生通過中文看泰國，用中文介紹泰國城市，描述自己所吃的食物和所玩的地方，充分體現(xiàn)出了中文在生活中的實(shí)用性。整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還檢測了學(xué)生探究知識(shí)解決問題的綜合能力以及分組協(xié)調(diào)合作的能力。

圖4.2 學(xué)生作業(yè)分析二

在執(zhí)教期間，恰逢中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)臨近之時(shí)，泰國國家也對春節(jié)十分重視，總理及王室成員都會(huì)向泰國的華人來拜年，泰國無論是華人還是泰國當(dāng)?shù)厝硕寂e行了各種慶?；顒?dòng)。

于是，結(jié)合節(jié)日氣氛，向?qū)W生們介紹春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)及習(xí)俗，是非常貼近生活極具實(shí)際意義的。介紹了傳統(tǒng)的拜年習(xí)俗后，教了大家?guī)拙浒菽陼r(shí)會(huì)用到的話，“新年快樂”“恭賀新禧”“身體健康”“事業(yè)發(fā)達(dá)”“新正如意”，在大家練習(xí)熟悉后，就布置了一項(xiàng)實(shí)踐類作業(yè)：自行設(shè)計(jì)一張中文的新年賀卡，要求使用到教過祝福語。不少學(xué)生做了新年賀卡交了作業(yè)，還互相贈(zèng)送給同學(xué)朋友，學(xué)生之間也都會(huì)用中文來互相祝賀新年了。

新年賀卡這種實(shí)踐類作業(yè)，較之前的城市介紹就顯得簡單易操作得多，畢竟像城市介紹這種規(guī)模的，一個(gè)學(xué)期做一兩次就夠了。這樣的作業(yè)雖然簡單但是背后有文化做支撐，現(xiàn)實(shí)做依靠，不脫離實(shí)際且具有實(shí)用價(jià)值，是非常有意義的。

此次作業(yè)的成功實(shí)踐證明，筆者總結(jié)的漢語作業(yè)布置類型的劃分及應(yīng)體現(xiàn)的原則性理論，是可行的是具有實(shí)際操作價(jià)值的。雖然此次展示的只有實(shí)踐類作業(yè)，但是正是因?yàn)閷?shí)踐類作業(yè)能夠全方位體現(xiàn)筆者的作業(yè)布置的原則性理論，所以將他作為重點(diǎn)展示。

基礎(chǔ)類、中等類、實(shí)踐類作業(yè)合理組合，內(nèi)容豐富多彩，形式變化多樣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，適合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。泰國學(xué)生時(shí)間觀念不足，學(xué)習(xí)自由散漫，但是他們的綜合能力較強(qiáng)，只要按照他們的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)作業(yè)類型，一定能夠使學(xué)生們對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們對漢語的語言綜合能力，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)論

筆者在泰國擔(dān)任對外漢語教師初期，并不了解漢語在泰國的真實(shí)情況以及教育部的相關(guān)文件，認(rèn)為泰國的外語教學(xué)跟國內(nèi)的英語教學(xué)是一樣的，犯了準(zhǔn)備不足、先入為主的錯(cuò)誤。到泰國后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校的漢語教學(xué)十分混亂，沒有漢語教學(xué)大綱來支撐漢語教學(xué)。漢語課教師的人數(shù)不夠充足，水平資歷參差不齊。學(xué)生對漢語課有興趣但是學(xué)風(fēng)散漫。根據(jù)這些情況，結(jié)合漢語教學(xué)時(shí)間的不足的事實(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)可以對這些問題起一個(gè)很好的調(diào)劑作用。因此確定了書面作業(yè)、口語作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、補(bǔ)充型作業(yè)四種作業(yè)形式，同時(shí)還要遵照多樣性、實(shí)用性、趣味性、層次性、彈性五大原則來布置作業(yè)，最后取得了良好的效果，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了漢語知識(shí)，增加了對中國及中國傳統(tǒng)文化的了解，而且保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們積極的漢語學(xué)習(xí)態(tài)度。

由于本人的研究水平和能力不足，能做參考的文獻(xiàn)較少，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)寫出了一些自己的感悟，羅列出了一些方法，在邏輯性、專業(yè)性上有欠缺。本人在泰國的調(diào)研時(shí)間不夠，沒有使用問卷方式調(diào)查學(xué)生的真實(shí)情況，只能通過平時(shí)體會(huì)及學(xué)生成績單的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行一些分析，在具體原因的挖掘和結(jié)果的分析不夠深入，不足或錯(cuò)誤之處在所難免，敬請批評(píng)指正。希望能夠給為那些在泰國和即將去泰國的對外漢語教師在作業(yè)布置上提供一些幫助，也希望對外漢語教師們一起來延展這個(gè)研究的深度和廣度。

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