李慧明

摘要：試卷講評應(yīng)因題型錯因、試卷難度的不同而方法各異，同時還應(yīng)因人而異，采取集中評講和個別指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動學(xué)習(xí)。筆者著重結(jié)合自己平時的實踐和研究，對如何使初中數(shù)學(xué)試卷評講課更為有效談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);試卷講評課;有效策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-078-1

一、做好講評前備課和試卷統(tǒng)計分析

統(tǒng)計主要包括：（1）成績統(tǒng)計。包含最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)以及每題的得分率。這樣可以讓學(xué)生了解自己所處的位置和水平。（2）解題統(tǒng)計。主要統(tǒng)計出典型錯誤、出錯類型及人數(shù);采集出解題中的創(chuàng)造性和閃光點(diǎn)、精彩解法。這些都是講評的重要材料。

試卷分析主要包括：分析試卷中考查的各知識點(diǎn)的分布情況及各題難易程度;找出試卷中雙基水平、綜合應(yīng)用能力等結(jié)構(gòu)特點(diǎn);分析試卷中共性問題產(chǎn)生的錯誤原因：是心理因素？審題因素？還是運(yùn)算因素？還是知識方法能力因素？同時要明確哪些試題解答的情況與考前預(yù)期一致？哪些與考前預(yù)期不一致？明確不同層次學(xué)生群體在哪些方面哪些題型上還有可以增長的空間。

做了以上的仔細(xì)統(tǒng)計和分析，在講評試卷時，哪些先講或后講，哪些詳講或略講，哪些需要延拓補(bǔ)充，已非常清楚。這是提高講評課的針對性、有效性的必要保證。

二、把握好講評的時機(jī)和主體

測試結(jié)束后，學(xué)生的思維還處于興奮狀態(tài)，對試題的解答方法和答案還很清晰，迫切希望知道自己考的怎樣，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，盡快將試卷批改出來，盡快與學(xué)生交流。教師在講評課的前幾分鐘，安排學(xué)生交流。學(xué)生的交流可以顯現(xiàn)出他們對不同題目答案的最真實想法和不同解法，這種“生教生”所涉及的知識內(nèi)容更豐富，更有針對性。此時學(xué)生就是講評的主體，老師走到學(xué)生中去傾聽，更有利于教師重點(diǎn)的講評。

三、試卷講評要照顧一般，突出重點(diǎn)

照顧一般就是讓學(xué)生了解試卷的正確答案，滿足基本的需求。答案可在訂正試卷后給出，也可以張貼。有所選擇就是試卷不是每題都講、平均用力。講評，一是講“錯”，二是講“好”。講“錯”：錯誤多有共性的題必講，會做而不該丟分的題必講，思維鏈較長、情景條件較多的題必講，錯的人數(shù)不多但是典型的錯誤必講，方法繁瑣的題必講。講“好”：重要知識、典型方法題的優(yōu)化解法必講，學(xué)生中有啟發(fā)性的解法、解法中的創(chuàng)造性和閃光點(diǎn)必講，一題多法，一題多變延伸的題必講。相對集中就是涉及相同知識點(diǎn)的題，打破題號限制，集中一起講評，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻、印象更強(qiáng)烈。突出重點(diǎn)就是突出“雙基”，突出薄弱和易錯題，突出主干知識和重要方法，突出學(xué)生的思維過程。

四、試卷講評中要展現(xiàn)師與生的思維過程

評講的過程，不應(yīng)該只是教師在黑板上的枯燥的推導(dǎo)和演算，而應(yīng)該充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，以考題為載體，講題意，講思路，講方法。讓學(xué)生了解題的生成過程，讓學(xué)生學(xué)會審題、辯題與判斷。同時在評講時還要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生把自己的錯誤之處暴露給大家，這樣大家一起分析，最后由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提升，若學(xué)生自己無法解決，則由教師引導(dǎo)得出結(jié)果，使學(xué)生實現(xiàn)從對題目的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。因此，試卷講評應(yīng)是師與生的互動，應(yīng)是兩個為主的不停地轉(zhuǎn)換。

五、試卷講評要注意聯(lián)系，舉一反三

教師能夠從一道題中跳出去講聯(lián)系，講歸納，講規(guī)律，使解題有律可循，便會讓復(fù)習(xí)的實效性上一個臺階。因此，要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，同類題，從而讓學(xué)生知一題而懂一類。教師以某一題為基點(diǎn)，把原題進(jìn)行聯(lián)系、變化與發(fā)散，讓學(xué)生的思維在“一題多變”中向各個可能方向拓展，不僅能夠大大提高思維的廣闊性，促成思維及解題能力的再一次飛躍，而且在問題的變通過程中，可以把學(xué)生思維由淺顯引向深入，獲得更高層次的認(rèn)識，從而達(dá)到舉一反三的目的。

六、試卷講評要關(guān)注情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的熱情

心理學(xué)研究表明，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，特別是青少年學(xué)生，需要師長的贊揚(yáng)與鼓勵，以體現(xiàn)自身的價值。試卷講評課應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我。對成績原不理想的同學(xué)，哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要及時加以贊賞，對不同難度的試題，要善于從不同層次學(xué)生的解答中捕捉“閃光點(diǎn)”，鼓勵創(chuàng)新。對停滯不前的同學(xué)，要幫助他們分析錯誤原因，指出改進(jìn)方法，鼓足他們學(xué)習(xí)的信心。

七、試卷講評后要強(qiáng)化反思，力求再提高

一堂好試卷評講課的結(jié)束，并非以試卷上試題評講的終結(jié)而終結(jié)，課后的完善措施更為重要。首先，教師要督促學(xué)生整理試卷，避免一錯再錯。教會學(xué)生把做錯的題目，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本，并附上分析或舉上一兩個例子，那樣就可以把試卷內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智?！逼浯?，做好鞏固、訓(xùn)練與反思。對學(xué)生還沒有形成的正確的技能進(jìn)行變式訓(xùn)練，對經(jīng)常出錯的知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。最后，教師應(yīng)利用學(xué)生思維的慣性，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的反思和探索。例如，要求學(xué)生對某些試題進(jìn)行數(shù)學(xué)情景和數(shù)量的改造，設(shè)計出有聯(lián)系但不盡相同的試題，進(jìn)一步深化講評效果。

總之?dāng)?shù)學(xué)試卷評講以它特有的教學(xué)情景，為我們提供了教學(xué)的一個非常寶貴的機(jī)會。及時把握這一良機(jī)，充分發(fā)揮試卷“余熱”，提高考試后的試卷評講課的效率，深化新一輪課程改革，構(gòu)建更有效的課堂，有著非常重要的意義，有待我們數(shù)學(xué)教師不斷去研究，去探索。