王志英

摘要：近年來的中考，試題多以史料為載體，以開放性較強(qiáng)的主觀性試題為主導(dǎo)。這就需要學(xué)生更深層次地理解和應(yīng)用歷史知識，體會歷史的人文精神，形成成熟的歷史思維能力。要想使學(xué)生具有這些能力，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：歷史材料 閱讀能力 初中歷史 中考

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.177

伴隨教學(xué)改革的開展，構(gòu)建高效課堂已成為共識。踐行新課改理念，探索高效課堂模式成為當(dāng)前教學(xué)研究的主題。歷史教學(xué)的形式及手段日益呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，廣大一線教師也將目光從單純關(guān)注基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向更加注重智能發(fā)展和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。新課程界定歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目的，從宏觀上講包括知識、技能和情感態(tài)度價值觀。學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)要求包括閱讀技能、歷史思維能力、理解和運(yùn)用等能力等。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。”這說明閱讀能力對智能發(fā)展具有決定性作用。

回顧近年來的中考，試題多以史料為載體，以開放性較強(qiáng)的主觀性試題為主導(dǎo)，對教材的依存度在不斷降低。這就要求初中歷史教學(xué)突破單一的知識傳授，使學(xué)生更深層次地理解和應(yīng)用歷史知識，體會歷史的人文精神，形成成熟的歷史思維能力。而目前廣大考生在考試中出現(xiàn)的答非所問、表意不清、概念不清、重復(fù)表達(dá)、表達(dá)不精當(dāng)、史論矛盾、史論分離等各類亟待解決的語言問題都有待我們深入思考和研究。我認(rèn)為，通過閱讀能力的培養(yǎng)可以有效解決這些問題。一方面，在閱讀中學(xué)習(xí)規(guī)范語言的表達(dá)方式;另一方面可以積累大量專業(yè)化詞匯，深入理解概念，提高學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等。

今天，我們面對的教育對象是伴隨信息時代背景下成長起來的年輕一代，信息來源多元化。而且，電視、游戲、漫畫等速食文化更多地影響著他們，使得他們過多追求物質(zhì)而缺乏精神享受，接觸文字量相對偏少。因此，閱讀能力差，人文知識文化素養(yǎng)普遍偏低。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為需要和迫切。結(jié)合歷史材料來探索在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是歷史學(xué)科教學(xué)、考試和學(xué)生發(fā)展的共同需要。

一、歷史材料閱讀能力的含義

能力（Ability）是人們順利完成某種活動所具備的個性心理特征，是順利參與和完成某種活動都要求參與者具備一定的能力和心理條件，而且能力直接影響著活動的效率[1]。

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！盵2]閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體[3]。

歷史材料閱讀能力有別于一般意義上的語文材料閱讀。從閱讀對象看，強(qiáng)調(diào)歷史資料，包括原始文獻(xiàn)、歷史論文、歷史教材等文字性歷史資料和圖片、表格、地圖、柱狀圖、曲線圖表等非文字性歷史資料。從能力要求的層面上，不強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性、表現(xiàn)手法等的欣賞，但強(qiáng)調(diào)全面有效地篩選、提取歷史信息的能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)歷史知識整理、組織、科學(xué)分析、歸納、概括并形成較為科學(xué)、準(zhǔn)確認(rèn)識的能力。歷史閱讀能力基于一般意義的語文閱讀能力，但又明顯帶有與之不同的歷史學(xué)科特性要求，在某些方面的要求更高于語文閱讀能力。

二、歷史材料的種類

培養(yǎng)學(xué)生歷史材料閱讀能力，首先需要我們明確歷史材料的內(nèi)涵。

歷史材料又稱歷史資料、史料，指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的，并幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡，是人類對歷史形成認(rèn)識和研究的基本依據(jù)。

梁啟超將史料分為兩種十二類。第一種：文字記錄以外的史料，包括現(xiàn)存的實跡、傳述的口碑、遺下的古物。它細(xì)分為五類：（1）現(xiàn)存之實跡及口碑。（2）實跡之部分存留者。（3）已湮沒之史跡其全部意外發(fā)現(xiàn)者。（4）原物之保存或再現(xiàn)者。（5）實物之模型及圖影。第二種：文字記錄的史料。它細(xì)分為七類：（1）舊史。

（2）關(guān)系史跡之文件。（3）史部以外之群籍。（4）類書及古逸書輯本。（5）古逸書及古文件之再現(xiàn)。（6）金石及其他鏤文。（7）外國人著述[4]。

按照史料的性質(zhì)可以將史料分為四類，即原始史料、撰述史料、文藝史料、傳抄史料。按照版本分類，可以分為原件、復(fù)制品、改制品、重版[5]。按照史料形式的特點，可將史料分為文字、實物、口碑、聲像四類。下面具體說明這四類。

（一）文字史料

即指一切以文字記述的歷史資料。中國史的文字史料，以其載體看，有甲骨卜辭、金石文字、陶磚銘文、竹簡木牘、縑帛文書、紙質(zhì)書卷等。這些書籍、材料，是我們研究歷史最基本的史料。

（二）實物史料

即指以往人類活動所留下的各種實物，如陵廟、房屋、城邑、道路、器械、工具、服飾、藝術(shù)品、錢幣、器物等。這類史料具有直觀、形象和難于篡改的特點，是其他形態(tài)的史料所無法替代的，成為歷史研究中為人們所重視的資料。實物史料的發(fā)現(xiàn)和研究主要依賴于考古學(xué)和文物學(xué)。

（三）口碑史料

即指民歌、傳說、故事、回憶等。它們廣泛存在于親歷者的腦海里，傳頌于人們的口頭上。對口碑史料，包括親歷者的回憶，應(yīng)該慎重對待，不可盲目輕信，最好是與文獻(xiàn)資料或他人的敘述進(jìn)行對照，加以鑒別，決不可輕信盲從。

（四）聲像史料

即指各種畫像、圖片、地圖、照片、影片、唱片、幻燈片、錄音、錄像、光盤等各種歷史人物和事件的聲像記錄。無論古代的地圖、畫像、壁畫、雕塑，還是近現(xiàn)代的照片、影片、名人錄像錄音等，都有很大的研究價值，要特別注意搜集利用。

三、初中教學(xué)歷史材料閱讀能力培養(yǎng)的核心能力

依據(jù)中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第二部分課程目標(biāo)在知識與能力部分規(guī)定：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口速以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象。初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題。學(xué)會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流的能力。

歸納起來，實際上就是：通過多種渠道、獲取各種呈現(xiàn)方式的歷史信息的能力;通過閱讀和觀察，形成符合當(dāng)時歷史條件的歷史情景想象的能力;理解歷史材料，依據(jù)歷史材料分析和解決歷史問題的能力;依據(jù)歷史材料解釋歷史，并以口頭或書面等方式對歷史進(jìn)行陳述的能力。即獲取信息、鑒別信息、解讀信息和運(yùn)用信息的能力。

四、歷史材料閱讀能力培養(yǎng)的方法

用科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。我們在日常教學(xué)中，可以嘗試以下幾種方法。

（一）明確閱讀目的

“一位百發(fā)百中的神箭手，如果他漫無目標(biāo)地亂射，也不能射中一只野兔。”因此，有效的閱讀要從樹立明確的“目的”開始。有了明確的閱讀目的，才會有更活躍、更敏銳的思維。反之，漫無目的的閱讀就會變成被動的行為、事半功倍，甚至勞而無功。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生在每次閱讀之前首先設(shè)定明確而具體的目的，以提高閱讀效率?；蛘撸處熓孪瘸鍪鹃喿x目的、導(dǎo)讀問題。

（二）樹立從整體上認(rèn)識歷史，掌握規(guī)律的觀念

從系統(tǒng)論的角度看，“有效的閱讀多半是循著從整體到部分的方向產(chǎn)生的”。歷史知識包羅萬象，涉及內(nèi)容廣泛，具有綜合性的特點。它包括人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、民族、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等諸多內(nèi)容。恩格斯說過：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史……的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和互相作用無窮無盡地交織起來的畫面?！币虼?，歷史知識綜合性的特點決定了歷史思維反對割裂、孤立地認(rèn)識史實，必須樹立從整體上認(rèn)識歷史，掌握規(guī)律的觀念。

歷史教材是按照章節(jié)編排的，各章的標(biāo)題與小標(biāo)題，已經(jīng)點明了主要議題的細(xì)節(jié)。段落標(biāo)題或刻意凸顯的導(dǎo)言，更揭示了該章的精華。我們的教學(xué)不是要給學(xué)生一堆土豆，而是要給他們一串葡萄。所以，在要求學(xué)生在閱讀前，除了明確閱讀目的外，教師還要了解文章的結(jié)構(gòu)。例如，閱讀教材，教師要教會學(xué)生通過目錄，了解整冊書的知識結(jié)構(gòu);通過標(biāo)題和單元序言，了解整單元的知識結(jié)構(gòu);通過各子目，了解整課的知識結(jié)構(gòu)。

（三）字斟句酌，推敲關(guān)鍵詞句

我們平時總是說要注意關(guān)鍵詞句，那么，關(guān)鍵詞句有哪些種類呢？第一類，能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息的提示詞。第二類，時間、地點、人物、事件等能夠體現(xiàn)史實核心內(nèi)容的詞。第三類，表示事物發(fā)展程度的詞句。第四類，“而”“或”“卻”等表示邏輯關(guān)系的詞句。

（四）養(yǎng)成善思善疑的習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔”，“學(xué)貴有疑”，由此可見，善于思考和質(zhì)疑是激起學(xué)生閱讀興趣的動力。而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)АＴ谄綍r的教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。即教師引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題，并使學(xué)生嘗試做出假設(shè)性回答，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生努力求證、發(fā)現(xiàn)新問題。

（五）指導(dǎo)學(xué)生做批注

“不動筆墨不讀書”是著名教育家徐特立的名言。法國思想家布韋也說過：“讀書不做記號等于不讀?！弊x書的時候，隨時用筆在書上將自己的閱讀痕跡留下來，做記號或?qū)懪⒍际潜粠浊甑拈喿x事實所證明卓有成效的讀書學(xué)習(xí)方法。

平時教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在讀書時做記號和寫批注。做記號主要針對閱讀要點及關(guān)鍵詞句做標(biāo)記。標(biāo)記可以按照不同內(nèi)容使用不同符號，便于二次閱讀。寫批注的方法歸根到底就是思維方式的選擇。具體來說，有感想式、質(zhì)疑式、聯(lián)想式、評價式這四種批注方式。

（六）設(shè)計對比閱讀

對比閱讀易于激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可針對以下內(nèi)容組織對比閱讀：具有相似性或聯(lián)系性的歷史現(xiàn)象、歷史事件;不同的人站在不同立場、角度或因不同目的針對同一事件的不同觀點;相同的人針對同一問題在不同歷史時期或不同情境下的觀點。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北師大出版社，2012.

[3]楊永久.如何培養(yǎng)學(xué)生歷史課堂的閱讀能力[J].學(xué)苑教育，2011（4）.

[4]梁啟超.中國歷史研究法.中國華僑出版社，2013.

[5]榮孟源.史料和歷史科學(xué)[M].人民出版社，1987.（責(zé)編 張翼翔）