王全樺

摘要：在初中物理課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)有效性提問(wèn)，將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，激發(fā)學(xué)生積極投身于物理活動(dòng)之中。學(xué)生只有通過(guò)問(wèn)題對(duì)話(huà)，才能由淺入深提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而教師在課堂內(nèi)通過(guò)有效提問(wèn)，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，讓整堂課變得生機(jī)勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞：物理高效課堂 有效提問(wèn) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.085

一堂高效課，重點(diǎn)突出固然重要，但利用有效提問(wèn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，充分拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話(huà)更是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。尤其在初中物理課堂教學(xué)中正確實(shí)施有效性提問(wèn)，將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，激發(fā)學(xué)生積極投身于物理活動(dòng)之中。在多年的教學(xué)鍛煉與提升中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面構(gòu)建初中物理課堂的有效提問(wèn)。

一、化難為易，使學(xué)生愉悅的參與學(xué)習(xí)

物理課是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都講求實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總覺(jué)得物理這門(mén)課枯燥無(wú)味，難學(xué)難懂。因此，教師在備課時(shí)，不但要備好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要備好學(xué)情和問(wèn)題設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師所提出的問(wèn)題時(shí)，感覺(jué)有強(qiáng)烈的興趣，有思考的余地，這樣的問(wèn)題才是有效提問(wèn)。堅(jiān)決剔除那些讓大部分學(xué)生感覺(jué)高不可攀、紛繁蕪雜的問(wèn)題。要從小問(wèn)題、淺問(wèn)題著手，要讓學(xué)生在快樂(lè)中積極地投入到問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“浮力”一課，浮力是初中力學(xué)中難度較大的教學(xué)課時(shí)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生弄懂浮力的大小與那些因素有關(guān)，確實(shí)讓一些本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)物理就沒(méi)多大興趣的學(xué)生去思考，實(shí)屬難上加難，這樣就會(huì)使他們束手無(wú)策，喪失信心。但我們不妨變換一個(gè)角度，用學(xué)生熟悉而又簡(jiǎn)單明了的例子去誘導(dǎo)提問(wèn)，便會(huì)收到意想不到的效果：教師手持盛有清水的燒杯，杯中恰懸浮一顆雞蛋。提醒學(xué)生認(rèn)真觀察教師的操作，此時(shí)教師一邊向杯中添加食鹽，一邊用玻璃棒攪拌，學(xué)生都清楚地看到雞蛋在杯中慢慢上浮，待學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地沉靜在現(xiàn)象的神奇當(dāng)中時(shí)，教師恰如其分地提出一個(gè)問(wèn)題：“雞蛋為什么會(huì)上??？”教室里頓時(shí)熱鬧非凡，學(xué)生開(kāi)始交頭接耳、議論紛紛，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，積極思考，唯恐自己在眼見(jiàn)為實(shí)的例子中落后于別人。學(xué)生答：“雞蛋受到的浮力逐漸增大。”教師趁勢(shì)再提問(wèn)：“雞蛋受到的浮力為什么會(huì)增大？”學(xué)生答：“鹽水的密度大于清水的密度?！钡搅舜藭r(shí)，教師再提問(wèn)：“浮力的大小與什么因素有關(guān)？”時(shí)，便成了水到渠成的問(wèn)題了，全班學(xué)生都會(huì)不約而同的搶答：“與液體的密度有關(guān)?！边@種提問(wèn)會(huì)使抽象復(fù)雜的問(wèn)題變得清楚明了，讓學(xué)生以愉悅的身心積極投入到學(xué)習(xí)中，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、循序漸進(jìn)，促學(xué)生系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)

初中物理屬理科類(lèi)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明顯的邏輯聯(lián)系，絕不能使問(wèn)題以孤立的形式存在。有效的邏輯性的問(wèn)題設(shè)置要設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，教師要在提問(wèn)過(guò)程中循序漸進(jìn)，使問(wèn)題由易到難，由淺入深。

例如，九年級(jí)物理第十一章“簡(jiǎn)單電路”，在回顧總結(jié)這一章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：“這一章涉及了電學(xué)中的哪些物理量？”學(xué)生回答：“電流、電壓、電阻。”接著問(wèn)：“室內(nèi)電燈的亮度與什么有關(guān)？”有的學(xué)生答：“與電壓有關(guān)?！庇械膶W(xué)生答：“與電流有關(guān)?！苯處熽U釋?zhuān)骸半妷菏切纬呻娏鞯脑?，?duì)于同一盞電燈，它兩端的電壓越大，電流就越大，電燈也就越亮。所以前者兩種回答都是正確的?！苯又鴨?wèn)：“怎樣改變電流大??？”答：“改變電壓或電阻?！背藙?shì)追問(wèn)：“改變電阻有哪些方法？”到了這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維已經(jīng)從點(diǎn)連成了線(xiàn)甚至擴(kuò)展成了面，于是學(xué)生便不約而同地回答：“改變導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)”等。接著深入追查：“以上三種因素中，改變哪種最方便可行？”學(xué)生答：“改變長(zhǎng)度?！弊詈舐?lián)系到：“我們學(xué)過(guò)的哪種儀器就是靠這種方式來(lái)改變電阻的大小從而改變電流的大小？”答：“滑動(dòng)變阻器?！边@種循序漸進(jìn)的提問(wèn)使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)有機(jī)的系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、舉一反三，引學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

在綜合性復(fù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系生活中的實(shí)例，闡釋物理現(xiàn)象。例如：“舉例說(shuō)明生活中屬于液化現(xiàn)象的例子”，“舉例說(shuō)明減小壓強(qiáng)的例子”。這類(lèi)問(wèn)題只要有個(gè)別學(xué)生開(kāi)個(gè)頭，其余學(xué)生便會(huì)積極思考，挖空心思去搜尋已學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互帶動(dòng)，使平時(shí)不愿舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，也踴躍參與討論，讓整個(gè)課堂活靈活現(xiàn)，氣氛熱烈。用這種復(fù)習(xí)過(guò)程來(lái)構(gòu)建學(xué)生的課堂活動(dòng)，可以制約課堂上零碎的、頻繁的問(wèn)答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這種能引發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

四、開(kāi)放思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，課堂提問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，所提的問(wèn)題要起到拋磚引玉的作用，要能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，甚至有驚人的發(fā)現(xiàn)。初中物理教學(xué)大綱中規(guī)定物理教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。古今中外的科學(xué)家們都非常重視“問(wèn)”和“疑”，陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)貴知疑。”質(zhì)疑辯難是學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向創(chuàng)新的第一步階梯。因此，在教學(xué)中不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，懂得“好問(wèn)則?！保囵B(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的紐帶。巴西教育家弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，就沒(méi)有了真正的教育?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師在課堂內(nèi)通過(guò)有效提問(wèn)，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí);通過(guò)有效提問(wèn)才能讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新;通過(guò)有效提問(wèn)才能讓整堂課變得生機(jī)勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中物理義務(wù)教育教科書(shū)[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學(xué)出版社.（責(zé)編 趙建榮）