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云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)Journal of Yunnan Agricultural University，2015,9(4):94-98

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.04.018

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

陳星宇1，張春勇2

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650201; 2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650201)

摘要：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是提高其教學(xué)有效性的重要形式，但其效果不盡人意，在很多高校形同虛設(shè)成為一種現(xiàn)實(shí)。本文通過對云南省7所高校的實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)效果滿意度較低，實(shí)踐教學(xué)形式主義嚴(yán)重，評價(jià)體系不健全，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性較差。針對存在的問題，提出在現(xiàn)有條件和資源下，從實(shí)施方式、內(nèi)容和考核上突破原有模式，建立具有可操作性的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，從而提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；綜合實(shí)踐教學(xué)；模式

作者簡介：陳星宇(1979—)，女，云南巍山人，講師，主要從事思想政治教育研究。

中圖分類號(hào)：G 642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

The Innovation Research on Practice Teaching Mode

of Ideological and Political Theory Course

CHEN Xingyu1，ZHANG Chunyong2

(1.College of Marxism, Yunnan Agricultural University, Kunming 650201, China;

2.College of Animal Science and Technology, Yunnan Agricultural University, Kunming 650201, China)

Abstract：The practice teaching of ideological and political theory course is very important to improve the teaching effectiveness in colleges and universities, but its effect is unsatisfactory in many colleges and universities. In this paper, through an empirical survey of 7 colleges and universities in Yunnan province, it found that the degree of students′ satisfaction to the course is low, teaching practice formalism and the imperfect evaluation system result in poor teaching effectiveness. In view of the existing problems, this paper proposes it breaks the original model from the implementation way, content and assessment under the existing resources and conditions to establish a operable comprehensive practical teaching mode, so as to improve the teaching effectiveness of ideological and political theory course.

Keywords：colleges; ideological and political theory course; comprehensive practice teaching; mode

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)實(shí)踐教學(xué)作為深化理論教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于增強(qiáng)“思政課”的吸引力、而且有助于提高大學(xué)生觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，還可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題[1]。教育部在“08方案”，中明確要求各高校從現(xiàn)有學(xué)分中劃出具體“思政課”實(shí)踐教學(xué)學(xué)分[2]。但由于受到學(xué)生數(shù)量多，組織難度大以及經(jīng)費(fèi)、安全、時(shí)間等因素制約，目前各高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱甚至有名無實(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，在現(xiàn)有條件和資源下，找到一種具有可操作性的“思政課”實(shí)踐教學(xué)模式是提高“思政課”教學(xué)有效性的需要。

一、研究方法

本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)、文理學(xué)院、昆明冶金高等?？茖W(xué)校、云南省經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院7所高校進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，實(shí)證調(diào)查包括問卷調(diào)查、個(gè)人訪談和教師間的相互交流。其中調(diào)查問卷采用簡單隨機(jī)抽樣方式，對學(xué)生共發(fā)放350份問卷，收回321份，無效3份，有效率為91.1%;對“思政課”教師發(fā)放70份問卷，收回70份，有效率100%，最后采用SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、結(jié)果與分析

(一)當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)滿意度調(diào)查

學(xué)生對“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式和效果的評價(jià)能直接反映他們對“思政課”實(shí)踐教學(xué)的滿意度，對此，本調(diào)查設(shè)計(jì)了2道封閉式問題，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1　“思政課”實(shí)踐教學(xué)滿意度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，不滿意和非常不滿意占據(jù)較大比例，這說明當(dāng)前高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有得到同學(xué)普遍認(rèn)可，只有少部分同學(xué)對其表示認(rèn)可。為了增強(qiáng)其可信度，本次調(diào)查中對該問題還設(shè)置了“你對高?！颊n’實(shí)踐教學(xué)的意見和建議”的開放式問題，同學(xué)普遍的答案就是“不搞形式主義”，這說明當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式形式主義嚴(yán)重。

實(shí)踐教學(xué)效果滿意度的調(diào)查是學(xué)生對“思政課”實(shí)踐教學(xué)最直接的評價(jià)[3]。將近三分之二的同學(xué)對當(dāng)前的“思政課”實(shí)踐教學(xué)不滿意，這說明“思政課”實(shí)踐教學(xué)確實(shí)存在諸多問題。但將近40%的同學(xué)持滿意或非常滿意的結(jié)果也令調(diào)查組成員感到吃驚，因?yàn)檫@與自身教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)和日常學(xué)生反饋情況有較大出入。對此，在進(jìn)行問卷整理基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員對不同學(xué)校 “思政課”教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，發(fā)現(xiàn)對目前“思政課”實(shí)踐教學(xué)持滿意及非常滿意的人數(shù)達(dá)近40%的主要原因有三個(gè)：第一,個(gè)別高校目前對“思政課”實(shí)踐教學(xué)非常重視，在經(jīng)費(fèi)、師資上都給予支持，并嚴(yán)格考核成果，對學(xué)生確實(shí)起到鍛煉。第二,認(rèn)真學(xué)習(xí)的部分學(xué)生將申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯征文比賽課題與“思政課”實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，積極征求教師意見、尋求教師幫助，最終獲得積極成果。第三,部分學(xué)生覺得目前通過自己實(shí)踐，最后上交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的方式完成該課程學(xué)習(xí)，很容易蒙混過關(guān)，輕松完成該課程的學(xué)習(xí)考試，所以認(rèn)為滿意。但總的來說，60%以上的同學(xué)對當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)效果不滿意。

(二)當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式調(diào)查

“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果，詳細(xì)了解當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)方式，找到其中的不足，是探索新的教學(xué)方式的前提，對此，本課題組對當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式做了詳細(xì)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2　“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，41.3%的學(xué)校采用學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與服務(wù)社會(huì)的方式來完成，而且教師布置研究題目，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查的也占到19.5%，但教師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與服務(wù)社會(huì)的方式只占到7.9%。這說明當(dāng)前“思政課”社會(huì)實(shí)踐多數(shù)靠學(xué)生自己完成，而開通科研申報(bào)平臺(tái)等新型實(shí)踐方式所占比例也較低。因此，開辟可行的新型“思政課”實(shí)踐教學(xué)方式是提高“思政課”實(shí)踐教學(xué)有效性的重要途徑。

(三)當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系調(diào)查

評價(jià)體系既是對現(xiàn)有實(shí)踐內(nèi)容、方式的認(rèn)可，又是激發(fā)實(shí)踐者行為的直接因素[4]，詳細(xì)了解現(xiàn)有評價(jià)體系，直接影響著 “思政課”實(shí)踐教學(xué)改革成敗。對此，本課題組設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果見表3。

表3　“思政課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生提交3000字以上社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告1篇是當(dāng)前高?！八颊n”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)考核的主要方式，是評定學(xué)生實(shí)踐成績的依據(jù)。個(gè)別學(xué)校教師為了改革，嘗試讓學(xué)生提交社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的同時(shí)，抽取個(gè)別學(xué)生在全班闡述調(diào)查報(bào)告內(nèi)容，或自己制作調(diào)查實(shí)踐PPT在班級(jí)展示，或者對有科研項(xiàng)目的同學(xué)采用答辯完成所申報(bào)的學(xué)?？蒲许?xiàng)目來作為一種示例教學(xué)。但這僅僅是一種嘗試，涉及面較窄。

由于學(xué)生提交3000字以上社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告1篇是當(dāng)前高校“思政課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)考核的主要方式，因此，調(diào)查學(xué)生上交調(diào)查報(bào)告的來源顯得尤為重要。對此，本次調(diào)查還設(shè)計(jì)了“請問你的‘思政課’社會(huì)實(shí)踐報(bào)告如何形成？”的問題。

表3調(diào)查結(jié)果顯示，“思政課“實(shí)踐教學(xué)調(diào)查報(bào)告抄襲嚴(yán)重：通過百度復(fù)制達(dá)到31.2%，46.9%的則大部分來源于抄襲，甚至小部分同學(xué)將其他課程作業(yè)拿來上交。這說明當(dāng)前“思政課”考核依據(jù)存在嚴(yán)重問題，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，形式主義盛行。改革“思政課”實(shí)踐教學(xué)考核方式勢在必行。

由于當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)考核方式主要是提交3000字以上社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告1篇，因此，考核主體相應(yīng)的就由教師承擔(dān)，占89.6%的比例。由任課教師一人擔(dān)任實(shí)踐考評主體在現(xiàn)實(shí)中帶來一系列問題：第一、增加了教學(xué)工作量；第二、面對大部分抄襲而來的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告無法一一識(shí)別，可能造成認(rèn)真做的同學(xué)得分較低，而抄襲得來的同學(xué)得分較高的情況，一方面打擊了積極實(shí)踐同學(xué)的積極性，另一方面助長了抄襲之風(fēng)。因此，改革當(dāng)前“思政課”實(shí)踐教學(xué)模式，不僅需要改革實(shí)踐方式，對實(shí)踐的考核方式、評價(jià)主體也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，建立一整套科學(xué)考評體系。

三、建立“思政課”綜合實(shí)踐教學(xué)模式

通過對云南省高校“思政課”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)因受學(xué)生數(shù)量多、組織難度大、經(jīng)費(fèi)少、時(shí)間緊等客觀因素制約，當(dāng)前高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)有效性低下是個(gè)普遍現(xiàn)象。但當(dāng)前高校各門“思政課”實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)不力，分工不合作現(xiàn)象較為嚴(yán)重，致使有限的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、教師資源不能得到有效整合也是個(gè)不爭的事實(shí)。因此，在現(xiàn)有條件下，提高“思政課”實(shí)踐教學(xué)有效性需要建立一種能夠有效整合資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的實(shí)踐模式——綜合實(shí)踐教學(xué)模式。

(一)“思政課”綜合實(shí)踐教學(xué)模式概念

“思政課”綜合實(shí)踐教學(xué)模式是在“思政課”實(shí)踐教學(xué)中整合四門高?！八颊n”(《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立獨(dú)立的“思想政治理論綜合社會(huì)實(shí)踐課程”。統(tǒng)一規(guī)定實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和實(shí)踐教學(xué)考核體系[5]。一方面使“思政課”實(shí)踐教學(xué)既有完整的形式，又有充實(shí)的內(nèi)容。另一方面將高校四門“思政課”的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、統(tǒng)一使用，解決了經(jīng)費(fèi)緊張、分散，時(shí)間倉促，內(nèi)容重復(fù)無用的老一套實(shí)踐模式，凸顯高?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)的有效性。

(二)“思政課”綜合實(shí)踐教學(xué)模式體系

1.統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高校四門政治理論課內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系甚至交叉，整合四門課程的教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)立的“思政課”實(shí)踐教學(xué)大綱，教師依據(jù)大綱指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。目前很多高校的“思政課”實(shí)踐教學(xué)主要采取簡單的參觀訪問，影視欣賞、討論等方式，致使學(xué)生參與積極性較低[6]。本課題設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則是讓學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好分組選擇制作與理論教學(xué)相關(guān)的具有現(xiàn)實(shí)意義的PPT或者通過學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)“思政課”社會(huì)實(shí)踐課題申報(bào)平臺(tái)申報(bào)調(diào)查課題，其中每組學(xué)生在15~20人之間。

2.統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分

“思政課”“08方案”明確要求各高校從現(xiàn)有學(xué)分中劃出具體“思政課”實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，但調(diào)查結(jié)果表明，高校在操作過程中，將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分散在每門課程中，這樣很難開展長時(shí)深入的專題式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，在統(tǒng)一規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，把當(dāng)前四門“思政課”的學(xué)時(shí)學(xué)分合并使用，不僅能解決時(shí)間緊的問題，還能讓學(xué)生和教師重視“思政課”實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)真完成任務(wù)。具體方案可以考慮《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》各拿出5個(gè)學(xué)時(shí)，0.5個(gè)學(xué)分，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》拿出16個(gè)學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分。這樣“思政課”實(shí)踐教學(xué)將有31個(gè)學(xué)時(shí)，占3個(gè)學(xué)分。同時(shí)，由于實(shí)踐課時(shí)的分離，導(dǎo)致了教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分離，因此，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)也將從四門“思政課”教學(xué)中統(tǒng)一分離出來，作為實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)。整合目前四門課的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一用作一次調(diào)研活動(dòng)，能解決目前經(jīng)費(fèi)緊張的問題。

3.統(tǒng)一時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

高?！八颊n”一般安排在一、二年級(jí)，因此“思政課”實(shí)踐教學(xué)可以安排在大一結(jié)束的暑期完成。這個(gè)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)上過部分“思政課”，掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，開展長時(shí)間、深入的專題調(diào)研時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，而且能為大二上其余“思政”理論課積累相關(guān)實(shí)踐知識(shí)。因此，在大一暑期，由專門“思政課”教師帶隊(duì)，根據(jù)學(xué)生申報(bào)的課題內(nèi)容和分組情況，統(tǒng)一開展實(shí)踐活動(dòng)[7]。

4.統(tǒng)一考核體系

目前很多高校對學(xué)生“思政課”實(shí)踐考核的主要依據(jù)是學(xué)生在期末提交的3000字以上社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，大多數(shù)學(xué)生并未真正進(jìn)行調(diào)研，為了完成論文，就到網(wǎng)絡(luò)上抄襲剽竊，幾小時(shí)就能完成，而“思政課”屬于大班教學(xué)，每學(xué)期每個(gè)教師所教人數(shù)少則幾百，多則上千，要逐一甄別基本不可能，甚至出現(xiàn)抄襲之作得高分的情況，這會(huì)變相助長抄襲之風(fēng)，形成惡性循環(huán)。另外，由于四門課程的教師并非同一人，有的學(xué)生為了省事，抄襲一篇論文，復(fù)印成四份，交給不同教師。本課題設(shè)計(jì)的考核評價(jià)體系則是根據(jù)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的選擇不同而有所差別，如果學(xué)生選擇制作與理論教學(xué)相關(guān)的具有現(xiàn)實(shí)意義的PPT，那么期末考核時(shí)每組派一名學(xué)生代表進(jìn)行講解、展示，學(xué)生成績來源于教師對PPT內(nèi)容的評價(jià)，以及該組成員的自評和互評的學(xué)生評價(jià)。如果選擇通過學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)“思政課”社會(huì)實(shí)踐課題申報(bào)平臺(tái)申報(bào)調(diào)查課題，則期末考核時(shí)一組提交一篇社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，并派代表通過答辯方式介紹課題完成情況。學(xué)生成績來源于教師對調(diào)查報(bào)告的評價(jià)，教師和學(xué)生對該組答辯情況的評價(jià)，以及該組成員的自評和互評。

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