黃思華

【摘要】新課程改革背景下，教學(xué)效果的好壞不僅歸因于教師師范技能的優(yōu)劣，更與教師的課堂體態(tài)語言相掛鉤。體態(tài)語言作為無聲語言，具有較大信息負(fù)載量，在語文課堂上具有舉足輕重的影響力，語文教師如何在課堂上完美有效地使用體態(tài)語言更是一門幽深的學(xué)問。本文將簡(jiǎn)要從體態(tài)語言的影響效力、運(yùn)用策略兩方面加以闡釋。

【關(guān)鍵詞】語文；教師；體態(tài)語言；影響；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師的象征性體態(tài)語和表露性體態(tài)語在語文課堂教學(xué)行為中顯得尤為重要。如果說象征性體態(tài)語主要作用是用來調(diào)控課堂節(jié)奏的，那么表露性體態(tài)語則是在整個(gè)課堂教學(xué)中教師個(gè)人情感和個(gè)性的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在象征性體態(tài)語中的指勢(shì)語、掌勢(shì)臂勢(shì)語、頭勢(shì)語，表露性體態(tài)語中的眼勢(shì)語、面勢(shì)語。本文主要探討一下手勢(shì)語、面勢(shì)語和身勢(shì)語的運(yùn)用藝術(shù)。

一、手勢(shì)語的運(yùn)用策略

手勢(shì)語，即指勢(shì)語以及手、臂結(jié)合語，用以靈活地表達(dá)某種象征性意義。匈牙利貝拉·巴拉茲認(rèn)為“打手勢(shì)是為了表達(dá)那種即便千言萬語也難于說清的內(nèi)心體驗(yàn)和莫名的情感”。有研究表明，教師某些恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)及動(dòng)作變化能很好地增強(qiáng)學(xué)生的大腦興奮度以及對(duì)知識(shí)理解的長(zhǎng)度與強(qiáng)度。

（一）合理運(yùn)用指勢(shì)語，完美發(fā)揮表意作用

指勢(shì)語即教師靈活運(yùn)用手指，通過手指的動(dòng)作變化來達(dá)到信息傳遞、指示說明的意圖。課堂教學(xué)中，教師可以通過“食指放于嘴前”示意學(xué)生安靜、用“指節(jié)敲擊黑板”提醒學(xué)生集中注意力、用“手指指向具體知識(shí)點(diǎn)”使學(xué)生明確知識(shí)重要度等一系列不同的手指動(dòng)作來讓課堂緊湊自然、銜接有效。比如，大拇指向上翹起表示肯定、首屈一指的意思，食指呈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)指向方向則表示引起學(xué)生注意的地方。

（二）恰當(dāng)結(jié)合手、臂動(dòng)作

手、臂結(jié)合，即將手、臂的動(dòng)作變化進(jìn)行恰當(dāng)有效地結(jié)合，來共同表達(dá)一定的意圖，向?qū)W生傳遞較為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想情感以及態(tài)度觀點(diǎn)。比如某學(xué)生問題回答得非常精彩，教師希望大家能給予其贊美，此時(shí)可以帶頭進(jìn)行鼓掌行為，學(xué)生們便會(huì)知其意一起施行鼓掌動(dòng)作，達(dá)到稱贊表揚(yáng)之意。如當(dāng)某生上課不認(rèn)真，走神開小差時(shí)，教師可以輕輕走到其身后，用手輕輕拍其肩膀?qū)ζ溥M(jìn)行警示，這樣就很好地照顧到了該生的臉面問題，學(xué)生則會(huì)知曉其意專心上課了。

總之，教師應(yīng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)合理地運(yùn)用手勢(shì)語，動(dòng)作要合理、有效、得體，避免細(xì)碎、繁復(fù)、矯作，盡量使手勢(shì)語簡(jiǎn)潔大方、美觀富有感染力，避免摳鼻、抓頭等不合時(shí)宜的粗魯動(dòng)作。

二、面勢(shì)語的運(yùn)用策略

面勢(shì)語，即面部表情的動(dòng)作變化，主要包括表情、眼神等，用以傳達(dá)一定的象征性含義。語文課堂中，學(xué)生目光大多直接注視授課教師，教師的一顰一蹙直接牽動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟教師表情動(dòng)作的變化息息相關(guān)，教師應(yīng)正確管理自身表情的變化，達(dá)到啟迪與感染的作用。

（一）正確運(yùn)用眼勢(shì)語言，合理把握環(huán)視、注視、怒視等

目光是傳遞心靈的窗口，語文教師在課堂教學(xué)中不可避免地需要與學(xué)生進(jìn)行眼神接觸，把握好眼神變化是一門高深的學(xué)問。教師在課堂中應(yīng)該善于與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，達(dá)到彼此間相互溝通的目的。比如環(huán)視，主要是指眼神左右移動(dòng)呈大面積環(huán)狀觀察狀態(tài)，整體觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，使學(xué)生集中注意力，保持課堂秩序的有序進(jìn)行。而注視，則指教師目光只盯著某一位學(xué)生，達(dá)到提醒、鼓勵(lì)、贊許等含義。比如為了提醒某生上課別走神、為了給正在回答問題的某生給予贊許和鼓勵(lì)等情形，教師則可以運(yùn)用注視的目光。相反，怒視這種眼神，則應(yīng)該避免運(yùn)用。怒視會(huì)讓學(xué)生感到恐懼與不安，不利于課堂和諧以及學(xué)生身心健康發(fā)展。因此教師的眼神運(yùn)用得遵循合理、科學(xué)、有效等特點(diǎn)。

（二）多微笑、少板臉，親近學(xué)生構(gòu)建和諧課堂

教師在課堂中的面部表情變化直接牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，教師應(yīng)學(xué)會(huì)多微笑，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在親切溫潤(rùn)的氣息里開動(dòng)大腦，提高創(chuàng)造力，而不是在對(duì)教師的恐懼感中被迫接受學(xué)習(xí)。

（三）不同情形靈活改變表情動(dòng)作，以一變應(yīng)萬變

緊皺眉頭、雙目圓睜、友善微笑、目光耷拉等分別代表著不同的情緒，在課堂教學(xué)的不同情境里，教師應(yīng)善于運(yùn)用不同的表情，向?qū)W生傳達(dá)不同的信息，維持課堂節(jié)奏。

三、身勢(shì)語的運(yùn)用策略

身勢(shì)語即包括頭、軀干及肢體等身體部位相結(jié)合的語言。語文課堂實(shí)質(zhì)上可以歸為藝術(shù)范疇，教師的一舉一動(dòng)賦予其應(yīng)有的使命責(zé)任感。語文課堂中，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自己的行為動(dòng)作，成為行為的楷模，體現(xiàn)正能量的傳遞，應(yīng)做到身體動(dòng)作端正得體、大方自如。語文教師課堂教態(tài)成為課堂成功與否不可忽視的一環(huán)。在課堂教學(xué)中，語文教師需時(shí)刻注意自己的行為動(dòng)作，將頭部、肢體語言良好結(jié)合，切忌不能慵懶粗鄙。比如經(jīng)常性地點(diǎn)頭表示贊揚(yáng)，雙手叉腰、雙臂抱于胸前這類不合理姿勢(shì)則需要避免，盡量在課堂中呈現(xiàn)積極向上、優(yōu)雅大氣的既視感，展現(xiàn)良好教態(tài)。

總之，語文課堂的藝術(shù)性離不開教師行為動(dòng)作的演繹，教師在表達(dá)體態(tài)語時(shí)，務(wù)必做到多種體態(tài)語的合理結(jié)合，呈現(xiàn)規(guī)范有效、大方自如、端正大氣的教師姿態(tài)。教師能有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)，能更好地與學(xué)生溝通、產(chǎn)生情感的共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣、幫助學(xué)生的理解，這也要求教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在自覺與不自覺中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己體態(tài)語的表達(dá)能力，加強(qiáng)道德的修養(yǎng)，提高知識(shí)的儲(chǔ)備，完善審美的標(biāo)準(zhǔn)，讓體態(tài)語運(yùn)用地更加靈活、精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確，更好地為語言教學(xué)和語文課堂服務(wù)。

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（編輯：劉影）