●丁 明 胡玉寧

國內(nèi)教育心理學(xué)研究現(xiàn)狀及熱點分析*

●丁 明 胡玉寧

本文選取CNKI作為數(shù)據(jù)源，從文獻計量學(xué)的角度，運用科學(xué)知識圖譜與科學(xué)計量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，對我國教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展進行文獻分析。通過對該學(xué)科的發(fā)文量、學(xué)科類別共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等方面進行深度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，深度發(fā)掘我國教育心理學(xué)的研究現(xiàn)狀、熱點領(lǐng)域和研究前沿。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育心理學(xué)總體上處于學(xué)科快速發(fā)展階段，但核心期刊數(shù)量相對較少，核心研究團隊和核心作者數(shù)量略顯不足，當前及今后一段時期的研究主要集中在宏觀的思想政策和具體的教學(xué)實施兩個方向，而中等教育、外國語言文學(xué)、初等教育、職業(yè)教育等學(xué)科則為該領(lǐng)域研究的熱門學(xué)科。

教育心理學(xué)；關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析；學(xué)科類別共現(xiàn)分析

教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生是以1913-1914年桑代克的三卷本《教育心理學(xué)》的出版為標志的。20世紀20年代，西方的教育心理學(xué)開始傳入我國。80年代以后我國教育心理學(xué)研究工作者們一方面繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進西方教育心理學(xué)的研究成果，另一方面在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際情況開展了一些教育心理學(xué)學(xué)科獨立的研究。

近年來，國內(nèi)的學(xué)者從多角度對教育心理學(xué)學(xué)科開展了研究，而其中從文獻計量的角度對該學(xué)科發(fā)展的研究略顯不足，主要表現(xiàn)為分析方法的粗放和局限，一直以來只是運用較簡單的文獻計量統(tǒng)計方法，依據(jù)少量相關(guān)文獻，憑借研究者自身的研究經(jīng)驗來分析和判斷，導(dǎo)致研究的結(jié)論主觀因素影響較大，作出的結(jié)論缺乏科學(xué)客觀數(shù)據(jù)的支持，從而影響研究結(jié)果的準確性，這在一定程度上影響了研究團體對學(xué)科發(fā)展情況的客觀、精確地把握。基于上述原因，本文選擇CNKI作為數(shù)據(jù)源，選取2000-2014年我國教育心理學(xué)快速發(fā)展的時期作為研究范圍，運用科學(xué)知識圖譜與科學(xué)計量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，從發(fā)文量增長趨勢、文獻來源期刊、學(xué)科類別及關(guān)鍵詞等角度，對該學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點進行深入的分析。

一、數(shù)據(jù)描述

本文選定CNKI為數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)庫，在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“TI=教育心理OR TI=（教師+學(xué)生+師生）AND TI=心理OR KY=教育心理OR KY=（教師+學(xué)生+師生）AND KY=心理”為檢索標識，發(fā)文時間限制為截至2014年4月29日，獲得檢索結(jié)果數(shù)量為8000，其中1999年之前關(guān)于我國教育心理學(xué)研究方面文獻總數(shù)為1840篇，2000年至2014年該學(xué)科文獻總數(shù)共計6160篇。

（一）學(xué)科類別統(tǒng)計

本文將2000-2014年CNKI數(shù)據(jù)庫中關(guān)于教育心理學(xué)的文獻按學(xué)科類別進行分類統(tǒng)計，得到表1。

經(jīng)統(tǒng)計，我國教育心理學(xué)研究文獻的學(xué)科分類多達75種，其中占最大比例的為中等教育，其次為教育理論與教育管理、外國語言文學(xué)、高等教育、心理學(xué)、初等教育、職業(yè)教育、計算機軟件及計算機應(yīng)用等學(xué)科，這些學(xué)科領(lǐng)域和方向也可以視為多年來我國教育心理學(xué)的主要研究方面和應(yīng)用領(lǐng)域。（見表1）

表1 2000-2014年4月我國教育心理學(xué)文獻按學(xué)科類別分類統(tǒng)計表

而將同一學(xué)科不同時間段的文獻按所占比例進行比較，則得出下表：

表2 我國教育心理學(xué)文獻按各學(xué)科不同時間段比較統(tǒng)計表

由表2可以看出，近年來有關(guān)教育心理學(xué)的研究在中等教育、外國語言文學(xué)、初等教育、職業(yè)教育以及音樂舞蹈等領(lǐng)域呈現(xiàn)增長趨勢，其中增長趨勢最為明顯的是中等教育和外國語言文學(xué)，其增長率分別為206.45%和177.40%；呈下降趨勢的學(xué)科包括教育理論與教育管理、高等教育、心理學(xué)、計算機軟件及計算機應(yīng)用、體育等，其中下降最為明顯的是心理學(xué)、體育和計算機軟件及計算機應(yīng)用，其負增長率分別為342.62%、270.84%和252.41%。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)是指文獻集合當中詞匯或短語共同出現(xiàn)的情況。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析可用以確定某一文獻集合當中各主題之間的關(guān)系，通常可認為兩個或兩個以上關(guān)鍵詞在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表示關(guān)鍵詞所對應(yīng)的主題之間的關(guān)系越密切。

借助CitespaceⅡ的詞頻統(tǒng)計分析功能，對2000-2014年我國教育心理學(xué)文獻的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：該文獻集合共涉及關(guān)鍵詞140個，其中“教育心理學(xué)”出現(xiàn)的頻次高達1635次，出現(xiàn)頻次在100次以上的關(guān)鍵詞有30個，出現(xiàn)頻次在50-100次間的關(guān)鍵詞有43個，而出現(xiàn)頻次低于50次的關(guān)鍵詞個數(shù)有67個。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）發(fā)文量分析

根據(jù)對我國教育心理學(xué)文獻發(fā)文時間和發(fā)文數(shù)量的統(tǒng)計、文獻指數(shù)增長模型的構(gòu)建可以看出，我國教育心理學(xué)在2000-2007年文獻總量大幅增加，也就意味著我國教育心理學(xué)在這段時間內(nèi)處于快速發(fā)展階段；2007-2011年這一時間段我國教育心理學(xué)文獻的增長有所放緩，雖仍然保持著較高的年增長率但其增長速率趨于平緩，在這期間我國教育心理學(xué)的科學(xué)研究繼續(xù)快速發(fā)展，學(xué)科發(fā)展邁向成熟階段；自2012年至今，我國教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展有所放緩，學(xué)科文獻年增長量有所下降，則可判斷該學(xué)科發(fā)展與研究領(lǐng)域處于變型、轉(zhuǎn)型階段。

（二）學(xué)科類別分析

通過對我國教育心理學(xué)學(xué)科類別分類統(tǒng)計可以總結(jié)出，在2000-2014年我國教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，其研究重點主要集中在以下學(xué)科：高等、中等、初等教育以及職業(yè)教育等教育學(xué)領(lǐng)域，教育理論與教育管理領(lǐng)域，外國語言文學(xué)等應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，計算機軟件及計算機應(yīng)用等教育技術(shù)領(lǐng)域。

近年來國內(nèi)有關(guān)教育心理學(xué)的研究在中等教育、外國語言文學(xué)、初等教育、職業(yè)教育以及音樂舞蹈等領(lǐng)域增長趨勢明顯，說明這些學(xué)科正在成為教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱門學(xué)科；而教育理論與教育管理、高等教育、心理學(xué)、計算機軟件及計算機應(yīng)用、體育等學(xué)科的教育心理學(xué)領(lǐng)域論文發(fā)文量則呈下降趨勢，說明基于這些學(xué)科的教育心理學(xué)研究受關(guān)注程度在近幾年有所下降，無法吸引更多的學(xué)者參與其中。

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過對2000-2014年我國教育心理學(xué)文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以看出，國內(nèi)有關(guān)教育心理學(xué)的研究主要集中在三個方面：

1.教師的教學(xué)心理及教學(xué)活動。數(shù)據(jù)分析表明，同時具備高頻次和高中心性的關(guān)鍵詞有教師、教學(xué)、教學(xué)策略、課堂教學(xué)、教學(xué)方法，包含這些關(guān)鍵詞的文章出現(xiàn)頻次比較穩(wěn)定，研究內(nèi)容主要集中在教師的教學(xué)活動、教學(xué)心理和教師隊伍的建設(shè)上。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時具備高頻次和高中心性的關(guān)鍵詞有學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、興趣，研究內(nèi)容集中在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣上。

3.師生互動，促進教改。高頻且高中心性的關(guān)鍵詞包括培養(yǎng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)、教學(xué)改革、啟示、建構(gòu)主義等。

教育心理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)包含教、學(xué)以及教與學(xué)三個方面，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)心理直接影響著知識傳遞的有效性，而學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，其心理的變化對于學(xué)習(xí)的效率和效果有很大的影響。教育心理學(xué)的研究最終是要服務(wù)于教育工作，促使教學(xué)體系良性運行。因此從知識結(jié)構(gòu)的角度來看，我國關(guān)于教育心理學(xué)的研究基本符合該學(xué)科的發(fā)展需求。

另外，根據(jù)對我國教育心理學(xué)關(guān)鍵詞突現(xiàn)性的統(tǒng)計，可以得出我國教育心理學(xué)研究的前沿主題包括以下兩大類：第一類為宏觀的思想政策類，包括教育政策、素質(zhì)教育、思想政治教育、高等教育理論等在內(nèi)的關(guān)鍵詞具備較高的突現(xiàn)性，國家教育政策的調(diào)整與實施，大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，對于教育心理學(xué)研究的發(fā)展有很大的指向性，也成為當前教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點；第二類為具體的教學(xué)實施類，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、課程與教學(xué)、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)策略等關(guān)鍵詞的高突現(xiàn)性，重視教育心理學(xué)研究中教學(xué)體系的互動，講究教學(xué)的策略和教學(xué)的有效性，此類前沿主題也是教育心理學(xué)研究的熱點領(lǐng)域。

三、結(jié)論

針對上述數(shù)據(jù)描述及分析，可以得出以下結(jié)論：

（一）總的看來，2000年以來在國內(nèi)經(jīng)濟、政治、文化快速發(fā)展的大環(huán)境下，教育心理學(xué)總體上處于學(xué)科快速發(fā)展的階段，文獻總量持續(xù)增長且增長速度較快。在經(jīng)歷了相當長一段快速發(fā)展階段之后，該學(xué)科的發(fā)文量在2007年至2012年增長趨勢漸緩并達到頂峰?？v觀國內(nèi)教育心理學(xué)整個發(fā)展歷程可以看出，該學(xué)科發(fā)文量的變化趨勢符合一般學(xué)科起步、發(fā)展、成熟的發(fā)展規(guī)律，于2007年至2012年進入到成熟階段，之后關(guān)于該學(xué)科自身的研究達到飽和并遭遇瓶頸，導(dǎo)致2012年以來發(fā)文量有所下降。

（二）在研究內(nèi)容方面，國內(nèi)有關(guān)教育心理學(xué)的研究集中在教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理以及師生互動體系等方向，包含了該學(xué)科主要知識結(jié)構(gòu)，總體上符合學(xué)科發(fā)展的需求。教育理念的改變對教育心理學(xué)研究的影響是巨大的，隨著社會的不斷進步以及對高素質(zhì)復(fù)合型人才的迫切需求，以人為本、注重人才個性發(fā)展的教育理念已逐步深入人心。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動機，進而有針對性的改進教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為充滿樂趣的社會活動，最終提高學(xué)習(xí)效率，已成為各高校的人才培養(yǎng)方案修訂中的重要內(nèi)容。近年來，國內(nèi)有關(guān)教育心理學(xué)的研究側(cè)重于教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理以及師生互動體系等具體的教學(xué)實施環(huán)境，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的研究，如教學(xué)策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等關(guān)鍵詞的頻繁出現(xiàn)，這說明該領(lǐng)域的學(xué)者對當前社會人才需求的變化和該學(xué)科發(fā)展方向具備較高的敏銳性，其研究符合社會的需求，有利于教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。另外，教育心理學(xué)的理論研究并沒有完全被忽略，但其發(fā)文量較上世紀90年代大為減少，研究內(nèi)容也從宏觀的關(guān)于教育心理學(xué)本身的框架研究發(fā)展轉(zhuǎn)為針對具體研究對象的理論研究，這在一定程度上說明教育心理學(xué)的學(xué)科整體框架已臻成熟，理論研究正在向該學(xué)科的細節(jié)方面轉(zhuǎn)移。

（三）從學(xué)科的角度來看，國內(nèi)教育心理學(xué)的研究傾向于初等教育、中等教育、職業(yè)教育及外國語言文學(xué)等學(xué)科，而高等教育、教育理論與教育管理等學(xué)科所占比例有所下降，這說明后者與教育心理學(xué)相契合所產(chǎn)生的研究熱點正在降溫，難以保持對研究者的吸引力，而研究者則是將注意力轉(zhuǎn)移到初等教育、中等教育、職業(yè)教育等之前被忽略的領(lǐng)域，以期產(chǎn)生新的突破。教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，其學(xué)科的復(fù)雜性決定了其研究的單一性不利于該學(xué)科的發(fā)展，只有與其他相關(guān)學(xué)科相結(jié)合才保持學(xué)科發(fā)展的持續(xù)性。從這一點上看，國內(nèi)有關(guān)教育心理學(xué)的研究正走在正確的路上。

（四）從研究環(huán)境來看，教育心理學(xué)領(lǐng)域在國內(nèi)擁有如《教育研究》、《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)進展》等一批高質(zhì)量的核心期刊，為學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)交流提供了較好的平臺。但經(jīng)這些期刊所發(fā)表的大多數(shù)學(xué)術(shù)論文從屬于教育學(xué)或心理學(xué)兩門學(xué)科，換言之，目前國內(nèi)教育心理學(xué)還沒有專屬核心期刊供其研究和交流，從該學(xué)科論文發(fā)表的離散性可以看出，該學(xué)科的論文發(fā)表只是搭了其他學(xué)科核心期刊的“順風(fēng)車”。這對于一門相對成熟的學(xué)科來說略顯尷尬，缺乏專門的學(xué)術(shù)交流平臺成為制約該學(xué)科發(fā)展的重要影響因素。另外，我國教育心理學(xué)在快速發(fā)展的過程中，逐漸形成其核心研究團隊與核心作者，主要集中在北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、江蘇技術(shù)師范學(xué)院等教育機構(gòu)，分別圍繞著伍新春、張大均、崔景貴等教育學(xué)或心理學(xué)的知名學(xué)者創(chuàng)建各種的研究團隊，是我國教育心理學(xué)領(lǐng)域的主要研究力量,但總的來說國內(nèi)該領(lǐng)域的核心作者數(shù)量較少，人均發(fā)文量較低，研究力量略顯薄弱。

[1]崔景貴.建構(gòu)主義教育觀述評[J].當代教育科學(xué),2003,（1）.

[2]田平.教學(xué)新手與教學(xué)能手的差異及其啟示[J].當代教育科學(xué),2009,（2）.

[3]賈紅彬.經(jīng)濟發(fā)展與成人教育的關(guān)系分析[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報,2014,（4）.

[4]黃華華,劉少英,徐芬.發(fā)展性心理干預(yù)對大學(xué)生自我同一性的改善效果[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2012,（10）.

[5]張宇迪.高等職業(yè)院校學(xué)生SCL-90評分的meta分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2011,（9）.

[6]婁瑋瑜,鐘建安,段錦云.基于職業(yè)發(fā)展的大學(xué)生核心素質(zhì)模型的研究[J].心理發(fā)展與教育,2009,（4）.

[7]王曉燕.建構(gòu)主義教學(xué)理論與信息化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代情報,2006,（2）.

[8]王滔.當前我國教育心理學(xué)發(fā)展中的問題透視[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2002,（1）.

[9]劉曉波.我國圖書館學(xué)研究熱點及趨勢：基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)和詞頻統(tǒng)計的可視化研究[J].重慶教育學(xué)院圖書館.2008,（7）.

（責(zé)任編輯：許愛紅）

山東省高校人文社會科學(xué)研究基地濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文研究中心項目，編號：13-rwxlkt-001。

丁 明/濱州醫(yī)學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，主要研究領(lǐng)域：信息檢索與信息分析等

胡玉寧/濱州醫(yī)學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，主要研究領(lǐng)域：信息評價與信息服務(wù)等