●王煥霞

物理師范生教學技能評價體系構(gòu)建及應(yīng)用研究*

●王煥霞

教學技能對師范生的專業(yè)成長具有重要意義。運用文獻研究法構(gòu)建出物理師范生教學技能評價體系，包括教學設(shè)計技能、課堂教學技能和課后教學技能三個維度，每一維度包含若干二級指標。運用問卷調(diào)查法對物理師范生教學技能評價體系進行檢驗，結(jié)果表明，該教學技能評價體系具有良好的信度和效度。同時根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合不同教學技能掌握的難易程度及在教學過程中的重要程度，對教學技能的二級指標進行了等級劃分。教學技能評價體系將為評價物理師范生的教學技能提供依據(jù)。

教學技能評價；問卷調(diào)查；物理師范生

一、師范生教學技能評價研究現(xiàn)狀

20世紀70年代到80年代，國外主要是通過觀察來評價師范生的教學技能水平，教學技能主要包括導入技能、提問技能、高級提問技能、組織管理技能、結(jié)束技能等。[1]90年代，對師范生教學技能的評價開始由“觀察”走向“批判”，運用多種方式（前期觀察、觀察、評價、討論等）促進師范生提高自身的教學技能。[2]研究者指出，探討師范生的教學技能評價，課堂教學技能固然重要，但不能局限于此，也應(yīng)關(guān)注教學反思技能，同時反思不僅局限于課堂的教學技能與教學策略的反思而應(yīng)更寬闊。[3][4]我國對教學技能的評價主要是通過定性評價和定量評價來實現(xiàn)。定性評價也稱描述性評價，采用美國愛倫（Dwight W.Allen）教授創(chuàng)設(shè)的“2+2”教學指導法。這種評價方法，主要通過評價者觀察師范生的課堂教學情況，進而提出具有贊揚性和改進性的意見。對于評價者來說，他們所關(guān)注的是師范生教學技能最突出的問題。而對于師范生來說，則是根據(jù)評價者所反饋的意見，發(fā)現(xiàn)自身教學技能相關(guān)的關(guān)鍵問題，對不足之處進行有針對性的修改，從而提升自身的教學技能。[5]定量評價則是將各項評價指標賦予數(shù)量值，通過測評結(jié)果反映師范生教學技能水平的等級。相對來說，定量評價更加客觀準確，但是也有其不足之處，如使用者對于權(quán)重的考慮不夠周全。針對這一問題，高麗初步探討了如何運用層次分析法來評價課堂教學技能問題。[6]

受不同國家文化、歷史以及教育狀況的影響，各國對于教學技能的分類有所不同。不同研究視角下的教學技能分類如表1所示。

由不同研究視角下的教學技能分類可以看出，國外的教學技能研究強調(diào)課堂教學技能。教學技能的分類中強調(diào)學生參與、溝通技能、與學生交往能力、交流完整性等技能，艾倫和瑞安的教學技能分類中還涉及到多種提問技能，如流暢提問、探索性提問、高水平提問、分散性提問等。我國的教學技能分類大多以教學工作程序進行劃分。筆者認同這種分類方式更符合我國教育實情，在構(gòu)建本研究中的物理師范生教學技能評價體系時以此為基礎(chǔ)，同時吸納國外對教學技能分類方法的優(yōu)勢，將物理師范生教學技能評價體系的一級指標設(shè)置為教學設(shè)計技能、課堂教學技能、課后教學技能三大類。國內(nèi)的研究者強調(diào)教學技能是一般技能與特殊技能的結(jié)合。由于物理學科理論性強、重視實驗與探究等特點，物理師范生需具備較強的板書板畫技能、利用實驗導入新課的技能、選擇恰當?shù)慕虒W策略和媒體的技能等。國外的課堂教學注重師生之間的互動，強調(diào)人際交往技能在教師職業(yè)技能中的重要地位。而對于即將走進物理課堂并扮演主導地位的師范生，在各個教學環(huán)節(jié)中和學生進行良好的互動交流至關(guān)重要。同時研究者提出，教學技能是影響教學效果的主要因素，具有可觀察性、具有明確的訓練目標和要求、能夠進行定量和定性的評價。[18]在構(gòu)建物理師范生教學技能評價體系的各級指標時，將綜合考慮以上因素。

表1 不同研究視角下的教學技能分類

二、物理師范生教學技能評價體系的構(gòu)建

（一）物理師范生教學技能評價體系的指標體系

物理師范生教學技能評價體系的一級指標分別為教學設(shè)計技能、課堂教學技能、課后教學技能三大類。根據(jù)評價體系的一級指標，分別確定與之相對應(yīng)的二級指標。

1.教學設(shè)計技能的二級指標

物理師范生進行教學設(shè)計時必備以下技能：（1）熟悉教材中的知識體系，對內(nèi)容的重點與難點有準確把握；（2）對學生的學習能力與接受能力有客觀分析；（3）了解學生學習的需要,確定總的教學目標；（4）編寫的教學目標要全面、具體、富有邏輯性，具備可觀察性與可測量性；（5）要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特征、教學環(huán)境和條件等因素來制定合理的教學策略；（6）在現(xiàn)代物理教學過程中，要會合理選擇和使用多媒體教學器材。對以上六種技能綜合歸類可知，一級指標“教學設(shè)計技能”包含的二級指標分別為教學內(nèi)容與學情分析技能、教學目標編寫技能、教學策略選擇技能、教學媒體選擇與使用技能。

2.課堂教學技能的二級指標

物理師范生進行課堂教學時必備以下技能：（1）發(fā)揮自身特點，運用合適的教學方法，快速調(diào)動學生的積極性使其融入到課堂教學中，激發(fā)其學習的主觀能動性；（2）講課過程中，正確運用物理教學語言，巧用體態(tài)語等，創(chuàng)造積極和諧的高效課堂氛圍，發(fā)揮教學語言在課堂教學中的作用；（3）講課過程中善于提問，提問方式要巧妙，激發(fā)學生認真思考、積極回答問題；（4）板書規(guī)范，板畫美觀，布局合理；（5）維持良好課堂秩序，靈活處理課堂突發(fā)事件；（6）進行有效的課堂教學評價，給予學生有意義的反饋；（7）課堂教學過程中，巧妙設(shè)計歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，使學生鞏固拓展所學知識，對課程內(nèi)容有總體把握。對以上七種技能綜合歸類可知，一級指標“課堂教學技能”包含的二級指標分別為導入技能、教學語言與提問技能、板書板畫技能、變化調(diào)控技能、評價反饋技能、總結(jié)技能。

3.課后教學技能的二級指標

物理師范生課后教學技能主要包括：（1）課后做好課程內(nèi)容與學習方法的輔導工作；（2）反思自身在教學設(shè)計和課堂教學中存在的問題，積累教學經(jīng)驗，在后續(xù)教學中不斷提升自身教學技能水平。綜上，一級指標“課后教學技能”包含的二級指標分別為課后輔導技能、教學反思技能。

物理師范生教學技能評價體系的各級指標、指標描述、對指標的具體說明詳見表2。

（二）物理師范生教學技能指標重要程度等級劃分

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，結(jié)合不同教學技能掌握的難易程度及在教學過程中的重要程度，進行等級劃分，這將成為確定哪些二級指標更為重要的依據(jù)。

由表3可以看出，教學設(shè)計技能中包含的教學內(nèi)容與學情分析技能、教學目標編寫技能、教學策略選擇技能三項二級指標非常重要。要提高對這類技能的掌握與熟練程度需要物理師范生加強平時自身的學習與總結(jié)。課堂教學技能中包含的導入技能、教學語言與提問技能、變化調(diào)控技能三項二級指標非常重要。此類技能的提高只能來自于真實的課堂教學，這需要學校在物理師范生培養(yǎng)過程中給予師范生充足的教學實踐機會，教學實踐活動將給物理師范生帶來很大進步。

表2 教學技能一級二級指標劃分及描述

表3 教學技能二級指標等級劃分

三、物理師范生教學技能評價實踐研究

運用本研究構(gòu)建的物理師范生教學技能評價體系，對山東省物理師范生進行調(diào)查研究，了解山東省物理師范生教學技能發(fā)展現(xiàn)狀，并檢驗評價指標體系的信度、效度等指標。

（一）物理師范生教學技能現(xiàn)狀調(diào)查

基于本研究所構(gòu)建的物理師范生教學技能評價體系，設(shè)計了一份調(diào)查問卷。調(diào)查對象是山東省臨近畢業(yè)的物理師范生。對262人發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷250份。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，總體來看，物理師范生的教學技能現(xiàn)狀喜憂參半，有許多值得肯定的優(yōu)點，但在教學設(shè)計技能、課堂教學技能、課后教學技能三方面均存在不同程度的問題，亟需提升其技能水平。具體來看，就調(diào)查樣本而言，大部分物理師范生對于教學內(nèi)容與學情的分析不夠全面、只有50%的師范生教學目標編寫基本符合教學要求，大部分物理師范生不能熟練運用各種技巧將學生快速引入到學習當中，不能熟練掌握教學語言和提問技能，對講課進度的掌握以及面對課堂突發(fā)事情的處理能力非常不好。可喜的是，大部分物理師范生教學策略的選擇較為恰當，對于教學媒體的應(yīng)用以及教學課件的制作與使用較為熟練，板書與板畫較為規(guī)范，能夠及時地對教學狀況及學生對知識的掌握情況做出評價反饋，課堂上能夠及時全面地對學習要點難點及整節(jié)內(nèi)容作出歸納總結(jié)，對學生的課后學習輔導較為全面，課后能非常及時全面地對自己教學過程及內(nèi)容進行反思總結(jié)。

（二）教學技能評價體系的信度和效度分析

對調(diào)查問卷進行了內(nèi)部一致性信度系數(shù)分析，首先問卷設(shè)計的所有問題都是同方向的，因此都采用正向賦分。選A計4分，選B計3分，選C計2分，選D計1分。結(jié)果如表4所示。

表4數(shù)據(jù)表明，所有題目的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均大于0.7，說明本研究構(gòu)建的物理師范生教學技能評價體系的信度較高。通過將物理師范生教學技能評價體系發(fā)給物理教學論研究方向的教授、省市級物理教研員、有多年物理教學經(jīng)驗的高級物理教師（或特級教師）等專家學者，征求其意見建議，專家對此評價體系的反饋意見較好，說明此評價體系具有優(yōu)良的效度。通過對物理師范生教學技能評價體系信度和效度的檢驗，驗證了該評價體系的可信性與可靠性、合理性與科學性。

表4 信度系數(shù)結(jié)果統(tǒng)計

四、研究結(jié)論

運用文獻研究法構(gòu)建出物理師范生教學技能評價體系，包括教學設(shè)計技能、課堂教學技能和課后教學技能三個維度，每一維度包括若干二級指標。運用問卷調(diào)查法對物理師范生教學技能評價體系進行檢驗，結(jié)果表明，該教學技能評價體系具有良好的信度和效度。同時根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合不同教學技能掌握的難易程度及在教學過程中的重要程度，對教學技能的二級指標進行了等級劃分。教學技能評價體系將為評價物理師范生的教學技能提供依據(jù)。

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（責任編輯：許愛紅）

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“山東省物理師范生教學技能評價研究”（項目編號：2013GG039）的研究成果。

王煥霞/濟寧學院教育系，中國教育科學研究院，副教授，教育學博士，主要從事課程與教學論和科學教育研究