●張宏婧 林周周

基于謝里夫?qū)嶒?yàn)的高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)研究

●張宏婧 林周周

高校教師作為基層教學(xué)組織的主體力量，代表高知識(shí)高水平群體，其自身發(fā)展更具特殊性。然而，現(xiàn)有的關(guān)于基層教學(xué)組織的研究文獻(xiàn)忽略了組織內(nèi)部教師之間的關(guān)系、教師與組織的關(guān)系、組織與其他組織的關(guān)系，不能全面地完善高校基層教學(xué)組織建設(shè)。本文從教師與組織的關(guān)系出發(fā)，將謝里夫?qū)嶒?yàn)和基層教學(xué)組織建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提出了強(qiáng)化教師歸屬感、化解沖突、引入競(jìng)爭(zhēng)和促進(jìn)聯(lián)合這四個(gè)層層遞進(jìn)的措施，有利于完善高?；鶎咏虒W(xué)組織的全面性建設(shè)。

基層教學(xué)組織；謝里夫?qū)嶒?yàn)；高校教師

高?；鶎咏虒W(xué)組織是在各院系等教學(xué)部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，按照本部門的教學(xué)工作計(jì)劃落實(shí)教學(xué)任務(wù)、開展學(xué)術(shù)研究、促進(jìn)教師教學(xué)增長(zhǎng)的教學(xué)組織，是開展思想政治工作、師資培訓(xùn)與發(fā)展、專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的最基本教學(xué)單位。[1]本文所探討的基層教學(xué)組織是指通常意義上的教研室、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一直以來，高校基層教學(xué)組織在加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、擴(kuò)大師資隊(duì)伍、組織教師教學(xué)研究等方面發(fā)揮著巨大作用，擔(dān)負(fù)著學(xué)校開展教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)改革的重任。而在當(dāng)今的形勢(shì)下，面對(duì)高等教育快速發(fā)展和高校職能的不斷拓展，基層教學(xué)組織出現(xiàn)漸進(jìn)式微的現(xiàn)象，以前的基層教學(xué)組織已不能滿足新形勢(shì)發(fā)展的需要，對(duì)基層教學(xué)組織進(jìn)行改革和建設(shè)不僅是當(dāng)務(wù)之急，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)組織整體實(shí)力的必經(jīng)之路。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中第二十七條也特別指出，要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織。這些因素使得高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。

孫麗娜、賀立軍（2007年）認(rèn)為，高?；鶎咏虒W(xué)組織創(chuàng)新的途徑是建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在團(tuán)隊(duì)理論的基礎(chǔ)上，闡述高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，分析其特征，提出構(gòu)建高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論框架和實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法。[2]陳利華（2009年）分析了當(dāng)前我國(guó)地方高校基層教學(xué)組織建設(shè)存在的問題，并提出在新形勢(shì)下，高校應(yīng)通過機(jī)構(gòu)重組、職能重設(shè)、機(jī)制重建等措施構(gòu)建科學(xué)合理、運(yùn)行有效的基層教學(xué)組織。[3]步社民（2010年）分析了目前教研室在建制上存在的問題及原因，并提出以人才培養(yǎng)方案為基本導(dǎo)向組建基層教學(xué)組織課程組。[4]郭國(guó)強(qiáng)（2013年）認(rèn)為高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)重視交叉學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)，在“課程組”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，提出“專業(yè)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念和建設(shè)“專業(yè)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體措施。[5]以上文獻(xiàn)主要側(cè)重從組織構(gòu)成層面對(duì)高校基層教學(xué)組織建設(shè)進(jìn)行研究，對(duì)組織結(jié)構(gòu)、組織職能、組織形式做出了分析，搭建了基層教學(xué)組織的框架，為基層教學(xué)組織的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。但是，高校教師作為基層教學(xué)組織的核心，是高知識(shí)高水平群體的代表，其作用更具重要性和特殊性，如果只是從組織構(gòu)成層面著手，忽略組織內(nèi)部教師之間的關(guān)系、教師與組織的關(guān)系、組織與其他組織的關(guān)系，其研究會(huì)比較單一，不能全面地完善高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)。因此，本文根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合謝里夫?qū)嶒?yàn)的原理與結(jié)論，從研究組織、個(gè)體的角度出發(fā)，對(duì)加強(qiáng)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)提出一些建議，有利于完善基層教學(xué)組織建設(shè)。

一、謝里夫?qū)嶒?yàn)介紹

謝里夫?qū)嶒?yàn)是由美國(guó)著名心理學(xué)家謝里夫（M.Sherif）設(shè)計(jì)的研究群體性組織競(jìng)爭(zhēng)與合作的一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)探討組織成員間、成員與組織間及組織與其他組織間的關(guān)系。

（一）謝里夫?qū)嶒?yàn)的原理

謝里夫?qū)嶒?yàn)揭示了“人們?cè)谛睦砩掀毡橛羞^高評(píng)價(jià)自己組織（自己所屬或與己有關(guān)的組織）而過低評(píng)價(jià)其他群體的傾向”這一原理，強(qiáng)調(diào)了組織的歸屬感在個(gè)人心中的重要性，證明了個(gè)人的行為及思想深受組織的影響。組織的歸屬感給予個(gè)人情感的寄托；組織的認(rèn)同感給予個(gè)人能力和價(jià)值的肯定；組織的支持則是個(gè)人力量的源泉，使其擁有飽滿的斗志。

（二）謝里夫?qū)嶒?yàn)的結(jié)論

從謝里夫?qū)嶒?yàn)中我們可以得到四個(gè)結(jié)論：一是從個(gè)體與組織的關(guān)系上，當(dāng)個(gè)體歸屬于某個(gè)組織時(shí)，他便會(huì)產(chǎn)生歸屬感，對(duì)自己組織內(nèi)的成員有種隱性的集體感，從而形成組織內(nèi)部的凝聚力和團(tuán)結(jié)；二是從組織內(nèi)部成員關(guān)系上，組織內(nèi)部成員間也存在競(jìng)爭(zhēng)，有可能導(dǎo)致沖突，不利于組織的穩(wěn)定性建設(shè)；三是從組織間的競(jìng)爭(zhēng)上，在組織榮譽(yù)、利益受到外界威脅或挑戰(zhàn)時(shí)，不僅會(huì)使組織成員更加團(tuán)結(jié)，還會(huì)激發(fā)起每個(gè)成員爭(zhēng)取成功的動(dòng)機(jī)和抗衡意識(shí)，為了組織的榮譽(yù)和利益，成員會(huì)共同制定組織目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)而齊心協(xié)力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、心理互容，在人際關(guān)系融洽的組織里，成員們能充分發(fā)揮其才能與潛力；四是從組織間的合作上，當(dāng)不同組織間出現(xiàn)一個(gè)對(duì)雙方都有足夠吸引力而僅靠單方又無法完成的目標(biāo)時(shí)，即“共同需要”，他們就會(huì)嘗試尋找聯(lián)合。這種聯(lián)合不僅能夠?qū)崿F(xiàn)利益雙贏，而且通過多次這樣的合作，他們的關(guān)系很容易達(dá)到和諧。

二、謝里夫?qū)嶒?yàn)對(duì)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的適用性分析

高校基層教學(xué)組織具有協(xié)作性、穩(wěn)定性、同一性、交叉性的特征。[6]謝里夫?qū)嶒?yàn)的四個(gè)結(jié)論在分析基層教學(xué)組織建設(shè)中正好與這四個(gè)特征一一對(duì)應(yīng)。

（一）協(xié)作性

協(xié)作性是指群體內(nèi)部成員互助與合作的教學(xué)氛圍。謝里夫?qū)嶒?yàn)的第一個(gè)結(jié)論，組織給予個(gè)體的歸屬感與認(rèn)同感是個(gè)體緊密聯(lián)系在一起的根源。教師作為高校基層教學(xué)組織的主體，其專業(yè)發(fā)展與基層教學(xué)組織建設(shè)唇齒相依。教師作為個(gè)體，不能離開也離不開基層教學(xué)組織，教師在基層教學(xué)組織中找到歸屬感、認(rèn)同感。正是這種歸屬感與認(rèn)同感，使得組織內(nèi)部教師牽連在一起，是他們互助與合作的基礎(chǔ)。

（二）穩(wěn)定性

穩(wěn)定性是指基層教學(xué)組織一般由學(xué)科相同或相似的教師組成，授課的內(nèi)容、課程以及教師隊(duì)伍都比較穩(wěn)定。謝里夫?qū)嶒?yàn)的第二個(gè)結(jié)論，內(nèi)部成員的強(qiáng)相似性更容易產(chǎn)生沖突。同一組織的教師雖然因?yàn)槠錃w屬感而團(tuán)結(jié)，但同樣存在著競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的客體可以是利益、職稱等方面，競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上導(dǎo)致教師間存在沖突，這種沖突可以是具體工作，也可以是潛意識(shí)的。在基層教學(xué)組織建設(shè)中，必須化解這些沖突，才能更大限度地保證基層教學(xué)組織的穩(wěn)定性。

（三）同一性

同一性是指組織有明確的建設(shè)目標(biāo)，教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展與組織的總體方向是一致的。謝里夫?qū)嶒?yàn)的第三個(gè)結(jié)論，組間競(jìng)爭(zhēng)會(huì)增強(qiáng)組織內(nèi)部成員的團(tuán)結(jié)與協(xié)助?；鶎咏虒W(xué)組織開展競(jìng)爭(zhēng)，可以增強(qiáng)壓迫感，強(qiáng)化高校教師榮辱感和自我實(shí)現(xiàn)的欲望，把教師凝聚在一起，教師間相互努力與協(xié)助，以促進(jìn)基層教學(xué)組織整體實(shí)力提高。

（四）交叉性

交叉性是指知識(shí)的專業(yè)性與交叉融合。謝里夫?qū)嶒?yàn)的第四個(gè)結(jié)論，當(dāng)不同組織間出現(xiàn)了“共同需要”，就會(huì)嘗試聯(lián)合以實(shí)現(xiàn)共贏。無論是新學(xué)科的興起，還是綜合項(xiàng)目的承接，都需要交叉學(xué)科的聯(lián)合與融合，基層教學(xué)組織作為學(xué)科整體實(shí)力的代表，促進(jìn)基層教學(xué)組織間的合作是切實(shí)必要，也是可行的。

三、謝里夫?qū)嶒?yàn)對(duì)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的啟示

（一）增強(qiáng)歸屬，培養(yǎng)互助與合作的核心文化

組織歸屬感不同于個(gè)人與組織簽訂的工作任務(wù)和職業(yè)角色方面的有形合同，而是一種無形的“心理契約”。[7]

高校教師的歸屬感不僅是基層教學(xué)組織建設(shè)的基礎(chǔ)，而且還是教師專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力，對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。歸屬感的缺乏會(huì)導(dǎo)致高校教師喪失應(yīng)有的責(zé)任感和榮譽(yù)感，在工作中只會(huì)以“打工”的心態(tài)來應(yīng)付，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，無論是促進(jìn)自身發(fā)展，還是提高教學(xué)質(zhì)量都是非常不利的。而當(dāng)前高校中普遍存在教師歸屬感不強(qiáng)或缺失的問題，這和高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、人文特征、高校改革是分不開的。首先，工作的個(gè)體性強(qiáng)是高校教師職業(yè)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，這種個(gè)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)工作、教學(xué)方法與方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)術(shù)方面，還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)的不同上，使得教師的大部分工作都是自己獨(dú)立完成的；其次，高校教師綜合素質(zhì)高、思想獨(dú)立性強(qiáng)，校園的開放式環(huán)境也造就了高校教師多樣化的性格與習(xí)慣；最后，高校的一些政策和改革一定程度上對(duì)部分高校教師的心理與生活產(chǎn)生不良影響。所以，作為教師群體的基層教學(xué)組織的突出特點(diǎn)就是教師相互交流與合作少、組織性差、集體感不強(qiáng)，出現(xiàn)基層教學(xué)組織成員分散、凝聚力不強(qiáng)的現(xiàn)象，這些都不利于發(fā)揮基層教學(xué)組織作為增強(qiáng)教師交流、促進(jìn)教師互助與合作的平臺(tái)作用。因此，必須要增強(qiáng)高校教師對(duì)組織的歸屬感。歸屬感的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：一是樹立以人為本的原則。高校教師作為基層教學(xué)組織的核心，又具有特殊性，應(yīng)尊重教學(xué)個(gè)性與共性的存在，貫徹成員平等的理念，在單位里得到關(guān)心、尊重和信任，讓教師們感受到和諧舒適的氛圍；二是搭建教師交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。歸屬感的培養(yǎng)很大程度上依賴于人與人之間的溝通交流，針對(duì)高校教師分散的特點(diǎn)，可以采取實(shí)際平臺(tái)與虛擬平臺(tái)相結(jié)合，通過定期或不定期的基層教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)部教師的交流，培養(yǎng)教師間互助與合作的核心文化；三是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神的有機(jī)結(jié)合。物質(zhì)方面，付出能得到相應(yīng)的回報(bào)是培養(yǎng)教師歸屬感的一個(gè)重要方面，包括所獲報(bào)酬的多少、是否公平等等，需要建立一個(gè)科學(xué)靈活的考核評(píng)價(jià)體系；精神方面，重視精神激勵(lì)，關(guān)注高校教師心理變化，滿足其心理需求，實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)工作積極性和對(duì)組織認(rèn)同感的目的。

（二）化解沖突，增強(qiáng)組織內(nèi)部成員的穩(wěn)定性

組織內(nèi)部成員的強(qiáng)相似性決定了他們之間必然存在著沖突，不利于基層教學(xué)組織的穩(wěn)定，必須要化解這些沖突，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，堅(jiān)持有效領(lǐng)導(dǎo)原則。任何一個(gè)組織都需要一個(gè)負(fù)責(zé)人來領(lǐng)導(dǎo)，高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)與其他一般的組織不同，這位負(fù)責(zé)人必須在該學(xué)科教學(xué)與學(xué)術(shù)方面有很高的造詣，能夠清楚認(rèn)識(shí)該學(xué)科的現(xiàn)狀并能把握該學(xué)科教育教學(xué)改革的發(fā)展方向及趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)特的見解并能制定適合本學(xué)科發(fā)展的計(jì)劃，有很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，善于處理組織內(nèi)成員的關(guān)系，得到組織成員的廣泛認(rèn)可等；其二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。充分發(fā)揮基層教學(xué)組織在建設(shè)師資隊(duì)伍方面的作用，嚴(yán)格把關(guān)，注重“傳幫帶”，避免青黃不接，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，梯隊(duì)性強(qiáng)，讓基層教學(xué)組織朝著可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展；其三，建立群體規(guī)范。組織內(nèi)“沖突過多”往往是因?yàn)楦鞒蓡T對(duì)自己的定位及他們之間的依存關(guān)系認(rèn)識(shí)不清造成的，這就需要建立一個(gè)統(tǒng)一的群體規(guī)范。群體是由很多個(gè)體組成的，要使群體保持其整體性與完整性，就需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)來約束其成員。謝里夫在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體面對(duì)自己的標(biāo)準(zhǔn)與別人不一樣時(shí)，他們會(huì)通過相互影響而重新確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在群體中是相當(dāng)牢固可靠的，成員會(huì)根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去調(diào)節(jié)自己的行為，明確自己在團(tuán)隊(duì)的定位和他們之間的依存關(guān)系。正是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感，互相達(dá)成一致，才形成一個(gè)有機(jī)整體。處于同一組織的教師既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，如果有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的群體規(guī)范，加上組織領(lǐng)導(dǎo)對(duì)沖突的引導(dǎo)，化沖突為動(dòng)力，有利于增強(qiáng)組織內(nèi)部教師間的穩(wěn)定性。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)，提高組織的整體實(shí)力

以團(tuán)隊(duì)理論為基礎(chǔ)的基層教學(xué)組織建設(shè)，決定了組織目標(biāo)的一致性。組織間競(jìng)爭(zhēng)能進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)其他成員的認(rèn)同感和組織目標(biāo)的同一性。根據(jù)斯蒂芬·羅賓斯、彼得·德魯克、喬恩·R·卡曾巴赫等人的團(tuán)隊(duì)理論，團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的正式群體。[8]目前，教師間的合作正在成為學(xué)校成功的必要條件，如何實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部教師合作及合作效用的最大化是提高基層教學(xué)組織整體實(shí)力的關(guān)鍵，組織間競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)有助于增強(qiáng)內(nèi)部成員凝聚力以促進(jìn)組織整體實(shí)力的提高。引入競(jìng)爭(zhēng)可以從以下幾個(gè)方面著手：一是提供制度保障，保證教師在職稱評(píng)定、利益分配時(shí)“有量可依”；二是評(píng)選優(yōu)秀基層教學(xué)組織，充分調(diào)動(dòng)各組織教師的積極性，增強(qiáng)教師榮辱感，為爭(zhēng)取和維護(hù)組織榮譽(yù)而努力奮斗；三是承接項(xiàng)目，學(xué)?？砷_展教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目評(píng)審活動(dòng)，鼓勵(lì)各基層教學(xué)組織承接項(xiàng)目，項(xiàng)目的質(zhì)量與成果關(guān)系到組織與個(gè)人的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)；四是開展基層教學(xué)組織競(jìng)賽，讓成員產(chǎn)生壓迫感，為了維護(hù)自己組織的名譽(yù)與利益，他們會(huì)真誠(chéng)合作、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，高校教師是高素質(zhì)的代表者與傳播者，都有自我實(shí)現(xiàn)、自我肯定的欲望，當(dāng)面對(duì)組織的地位與利益受到威脅時(shí)，他們會(huì)很快意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，確定組織目標(biāo)，拋開隔閡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在競(jìng)爭(zhēng)中貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）促進(jìn)聯(lián)合，推動(dòng)交叉學(xué)科的融合

新形勢(shì)下，組織不再是完全的獨(dú)立單位，而是通過組織間的合作與影響去實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的整合與創(chuàng)新，組織間的“共同需要”有利于促進(jìn)合作與實(shí)現(xiàn)雙贏。教師間開展教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)改革、承接綜合項(xiàng)目等都需要教師間及組織間的合作，專業(yè)知識(shí)的差異性與交叉性，決定了基層教學(xué)組織樂意與其他不同學(xué)科組織的教師進(jìn)行深層次的探討與交流。不同學(xué)科教學(xué)組織的合作也是高校降低成本、承接大型綜合項(xiàng)目、發(fā)揮交叉學(xué)科作用的最佳方式之一，有利于基層教學(xué)組織的可持續(xù)發(fā)展。但事實(shí)上，高校普遍存在基層教學(xué)組織獨(dú)立發(fā)展的現(xiàn)象，不愿與其他組織分享自己的成果，盡管學(xué)校定期會(huì)有教學(xué)與學(xué)術(shù)交流會(huì)，但不少只是走于形式，沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。謝里夫?qū)嶒?yàn)指出，設(shè)定一個(gè)超級(jí)目標(biāo)，單憑自己一方無法完成時(shí)，他們就會(huì)嘗試聯(lián)合。聯(lián)合分為兩種：一是基層教學(xué)組織間的外部聯(lián)合。根據(jù)項(xiàng)目的需要，組織間通過不定期的交流與合作，使項(xiàng)目順利完成，實(shí)現(xiàn)共贏（見圖1）。

圖1 基層教學(xué)組織組間合作過程

另一是創(chuàng)建交叉學(xué)科基層教學(xué)組織。鼓勵(lì)各院系、教師個(gè)人牽頭組建跨學(xué)科、跨學(xué)院的新型基層教學(xué)組織，根據(jù)組織需要進(jìn)行專業(yè)定位，明確各學(xué)科的總體關(guān)系，確定不同學(xué)科人員的職能，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化，通過多個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)加深交叉學(xué)科的團(tuán)隊(duì)配合與執(zhí)行力，在不斷融合與發(fā)展中，提高自身實(shí)力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野和思考方式（見圖2）。

圖2 新型交叉學(xué)科基層教學(xué)組織

教師歸屬感是基層教學(xué)組織的基石，化解沖突是其穩(wěn)定性保障，引入競(jìng)爭(zhēng)是其提升整體實(shí)力的途徑，促進(jìn)聯(lián)合則是基層教學(xué)組織建設(shè)的深化（見圖3）。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)中要循序漸進(jìn)，讓高校教師這一特殊主體潛移默化地融入基層教學(xué)組織中，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升組織整體實(shí)力，促進(jìn)基層教學(xué)組織全面發(fā)展。

圖3 “四個(gè)措施”的關(guān)系

從理論的角度來說，基層教學(xué)組織成員及組織間和諧的關(guān)系是建設(shè)好高?；鶎咏虒W(xué)組織的重要保障，如果只是片面地從組織體制上對(duì)基層教學(xué)組織進(jìn)行改革與創(chuàng)新肯定是不夠的。本文通過分析高?；鶎咏虒W(xué)組織的特征，結(jié)合謝里夫?qū)嶒?yàn)的四個(gè)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)了高校教師作為其主體資格的重要性，針對(duì)高?；鶎咏虒W(xué)組織在建設(shè)中可能遇到的問題和新的改革思路提出一些建議。本文的研究不足在于更多地從心理學(xué)的角度對(duì)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的研究進(jìn)行展開，沒有列舉具體的案例進(jìn)行說明。由于每個(gè)基層教學(xué)組織都具有各自的特征，需要具體問題具體分析，筆者建議更進(jìn)一步的研究可以在前文分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)院基本試點(diǎn)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來組織基層教學(xué)組織改革與建設(shè)，包括如何建立靈活的考核體系、如何實(shí)現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)與合作效用最大化等，這些管理工作的實(shí)際開展可以為當(dāng)前高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)提供一定的參考。

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（責(zé)任編輯：馮永剛）

張宏婧/東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理研究

林周周/東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在讀碩士生，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理研究