姜金偉,楊　瑱,姜彩虹

(1.信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 信陽464000；2.云南藝術(shù)學(xué)院 文華學(xué)院,云南 昆明 650304)

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經(jīng)歷留守初中生學(xué)校聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

姜金偉1,楊瑱1,姜彩虹2

(1.信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 信陽464000；2.云南藝術(shù)學(xué)院 文華學(xué)院,云南 昆明 650304)

摘要：為研究經(jīng)歷留守初中生的學(xué)校聯(lián)結(jié)和學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)及二者的關(guān)系,使用問卷調(diào)查法對886名經(jīng)歷留守初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)八年級學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)顯著低于七年級,而學(xué)習(xí)倦怠顯著高于七年級；(2)隨著母親外出務(wù)工時(shí)間增長,留守初中生的學(xué)校聯(lián)結(jié)有減弱趨勢,而學(xué)習(xí)倦怠有升高趨勢；(3)學(xué)校聯(lián)結(jié)在母親外出時(shí)長對學(xué)習(xí)倦怠的影響中起到了完全中介作用。減少母親外出務(wù)工時(shí)間、提高留守兒童的學(xué)校聯(lián)結(jié)有助于預(yù)防學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)校聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)倦?。簧鐣?huì)支持

一、引言

學(xué)校聯(lián)結(jié)是指學(xué)生相信學(xué)校中的成年人既關(guān)心其學(xué)習(xí),也關(guān)心學(xué)生個(gè)體成長的一種信念。良好的學(xué)校聯(lián)結(jié)能讓學(xué)生感受到積極的學(xué)習(xí)期望、良好的學(xué)習(xí)支持、滿意的師生關(guān)系,以及身體和情感上的安全[1]。提高學(xué)校聯(lián)結(jié)有助于青少年的健康成長,不但能夠降低學(xué)生的抑郁和焦慮水平[2],而且能夠提高學(xué)生的到課率,提升學(xué)業(yè)成績[3-4]。目前我國有很多因父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地的留守兒童,他們在學(xué)業(yè)和心理健康方面存在一定的問題,并且厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重[5]。對于父母關(guān)愛相對缺失的留守兒童而言,積極的學(xué)校聯(lián)結(jié)可能有助于其健康發(fā)展,因此考察留守兒童的學(xué)校聯(lián)結(jié)特點(diǎn)及其對學(xué)習(xí)倦怠的影響規(guī)律,能夠?yàn)閷淼母深A(yù)研究提供借鑒。

學(xué)校聯(lián)結(jié)受到多種因素的影響,其中家庭的影響非常重要。追蹤研究發(fā)現(xiàn),家庭關(guān)系質(zhì)量對青少年的學(xué)校聯(lián)結(jié)有顯著預(yù)測作用[6]。如果父母樂意同教師溝通、樂意在家庭作業(yè)中提供幫助,兒童會(huì)有較高的學(xué)校聯(lián)結(jié),并且來自雙親家庭的兒童比非雙親兒童的學(xué)校聯(lián)結(jié)更高[7]。對于兒童成長而言,留守經(jīng)歷會(huì)在一定程度上削弱兒童與父母的關(guān)系。由此可以推測,親子情感聯(lián)系薄弱、學(xué)業(yè)幫助中父母角色缺失都可能會(huì)影響到留守兒童的學(xué)校聯(lián)結(jié),但目前關(guān)于留守時(shí)間長短與學(xué)校聯(lián)結(jié)的關(guān)系還缺乏深入研究。

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的持續(xù)、負(fù)性的心理狀態(tài),主要表現(xiàn)有情緒和生理耗竭、人格解體、疏離感、低學(xué)業(yè)成就感等[8-9],對學(xué)生成長有負(fù)面影響。以往對留守兒童的研究發(fā)現(xiàn),長期留守會(huì)增加兒童的消極情緒體驗(yàn)[10],也有可能增加兒童在學(xué)習(xí)方面的負(fù)面情感,加重兒童的學(xué)習(xí)倦怠。另外,由于社會(huì)支持對學(xué)習(xí)倦怠影響顯著[11],而學(xué)校聯(lián)結(jié)的高低也在一定程度上反映了社會(huì)支持程度,因此學(xué)校聯(lián)結(jié)對留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠可能會(huì)有一定的影響,并可能在留守時(shí)長上對學(xué)習(xí)倦怠的影響起到中介作用,但目前在此方面還缺乏深入研究。

以往的研究發(fā)現(xiàn),結(jié)束留守后由父母監(jiān)護(hù)的曾留守兒童與一直處于留守狀態(tài)的兒童一樣,其消極情緒、抑郁、孤獨(dú)等指標(biāo)均顯著高于未經(jīng)歷留守兒童[12],這表明經(jīng)歷留守這一過程對兒童的成長有著重要影響。因此本研究不再考慮兒童當(dāng)前是否還處于留守狀態(tài),而主要考慮經(jīng)歷留守總時(shí)間的長短,擬通過對經(jīng)歷留守時(shí)長不同的初中生進(jìn)行研究,考察不同留守時(shí)長學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)及其之間的關(guān)系。

二、研究方法

(一)被試

通過分層整群取樣在河南南部4所農(nóng)村初中和2所城市初中的七、八年級抽取被試,每校每年級各抽取2個(gè)班,共計(jì)24個(gè)班,把父母中至少一位曾經(jīng)或正在外出務(wù)工而經(jīng)歷過留守或正在經(jīng)歷留守的886人作為經(jīng)歷留守初中生。其中農(nóng)村和城市初中生分別為596人和290人,男生494人,女生392人,七、八年級分別為459人和427人,平均年齡為13.76±1.18歲。

(二)研究工具

1.學(xué)校聯(lián)結(jié)量表

學(xué)校聯(lián)結(jié)量表來自You 等人的研究[13],共5個(gè)題目,在我國初中生的研究中有較好的信效度[14]。在本研究中采用6點(diǎn)計(jì)分,得分越高表明學(xué)校聯(lián)結(jié)越高,量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。

2.學(xué)習(xí)倦怠量表

使用吳艷等編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表[15],共16個(gè)題目,從身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感三個(gè)方面測量了學(xué)習(xí)倦怠,總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.81。在本研究中采用5點(diǎn)評分,用所有題目的平均分來衡量總的學(xué)習(xí)倦怠,分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)倦怠越高。

三、研究結(jié)果

(一)各變量的平均值與初步分析

在初步分析中發(fā)現(xiàn),母親外出務(wù)工時(shí)間與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)顯著,因此主要根據(jù)母親外出務(wù)工時(shí)間把留守兒童分為4類,即僅父親外出(n=158),母親短期外出(小于2年,n=334),母親中長期外出(2到6年,n=181),母親長期外出(6年以上,n=213),四組中僅第二組有20人的父親無外出,其余組所有被試均有父親外出經(jīng)歷。由于在初步分析中發(fā)現(xiàn)父親外出務(wù)工時(shí)間與學(xué)習(xí)倦怠無顯著相關(guān),因此本研究不再考慮父親的影響。首先以學(xué)校聯(lián)結(jié)為因變量,以性別、年級和留守類型為自變量,進(jìn)行2(男、女)×2(七、八年級)×4(上述四類)方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級(F(1, 870)=5.67, p<0.05)和留守類別(F(3, 870)=7.73, p<0.001)主效應(yīng)顯著,性別主效應(yīng)、所有交互作用均不顯著,其中八年級的學(xué)校聯(lián)結(jié)顯著低于七年級,在留守類別上的事后檢驗(yàn)(Scheffe)發(fā)現(xiàn)母親長期外出組的學(xué)校聯(lián)結(jié)顯著低于母親無外出組(p<0.01)和母親短期外出組(p<0.01)。總的來看,隨著母親外出務(wù)工時(shí)間的增長,學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)呈減弱趨勢。其次以學(xué)習(xí)倦怠為因變量,以性別、年級和留守類型為自變量,進(jìn)行2×2×4方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級(F(1, 870)=13.51, p<0.001)和留守類別(F(3, 870)=3.70, p<0.05)主效應(yīng)顯著,性別主效應(yīng)、所有交互作用均不顯著,其中八年級的學(xué)習(xí)倦怠顯著高于七年級,在留守類別上的事后檢驗(yàn)(Scheffe)發(fā)現(xiàn),母親長期外出組的學(xué)習(xí)倦怠顯著高于母親無外出組(p<0.05)和母親短期外出組(p<0.05)?？偟膩砜?隨著母親外出務(wù)工時(shí)間的增長,學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠呈升高趨勢。相關(guān)變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。

表1　各變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

(二)母親外出時(shí)間、學(xué)校聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系分析

首先,檢驗(yàn)了母親外出務(wù)工時(shí)間、學(xué)校聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)三者相關(guān)顯著,見表2。

表2　母親外出時(shí)間、學(xué)校聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)倦怠變量間的相關(guān)系數(shù)

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001,下同

其次,檢驗(yàn)學(xué)校聯(lián)結(jié)在母親外出時(shí)間和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。以學(xué)習(xí)倦怠為因變量,母親外出時(shí)間為自變量進(jìn)行回歸分析,發(fā)現(xiàn)母親外出時(shí)間對學(xué)習(xí)倦怠有顯著正向預(yù)測作用(β=0.10, t=2.95, p<0.01)；以學(xué)校聯(lián)結(jié)為因變量,以母親外出時(shí)間為自變量進(jìn)行回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親外出時(shí)間對學(xué)校聯(lián)結(jié)有顯著負(fù)向預(yù)測作用(β=-0.15, t=-4.52, p<0.001)；以學(xué)習(xí)倦怠為因變量進(jìn)行分層回歸分析,發(fā)現(xiàn)在加入學(xué)校聯(lián)結(jié)之后,母親外出時(shí)間對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用不再顯著,見表3。Soble檢驗(yàn)表明中介效應(yīng)顯著(Z=8.77, p<0.001),學(xué)校聯(lián)結(jié)在母親外出時(shí)間和學(xué)習(xí)倦怠之間起到了完全中介作用。

表3　相關(guān)預(yù)測變量對學(xué)習(xí)倦怠影響的回歸分析

四、討論

本研究首先考察了初中生學(xué)校聯(lián)結(jié)的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)八年級學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)顯著低于七年級,與國外追蹤研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)校聯(lián)結(jié)隨年級升高呈下降趨勢相一致[16]。學(xué)校聯(lián)結(jié)反映了學(xué)生對于師生關(guān)系、學(xué)習(xí)支持、學(xué)校期望等方面的感受和信念,在初中第二年顯著降低可能與青少年的身心發(fā)展進(jìn)入動(dòng)蕩時(shí)期、對學(xué)校和自身的期望發(fā)生變化等關(guān)系密切。以往研究也發(fā)現(xiàn),進(jìn)入初中第二年后,學(xué)生的教師支持知覺和生活滿意感都有所下降[17],該時(shí)期需要教育教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注。

本研究主要根據(jù)母親外出情況來劃分留守時(shí)長,這是因?yàn)橐酝难芯堪l(fā)現(xiàn),母親外出對兒童的影響尤為明顯,如母親外出的留守兒童心理韌性最低,而父親單獨(dú)外出的兒童受影響不大[18-19]。本研究也發(fā)現(xiàn)了母親陪伴缺失的重要影響,隨著母親外出務(wù)工時(shí)間的增長,學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)有降低趨勢。究其原因,學(xué)校聯(lián)結(jié)較低的兒童往往在家庭中有較差的親子關(guān)系,而家庭關(guān)系質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)有顯著預(yù)測作用[6]。兒童在留守期間由于父母外出,特別是由于母親的長期外出會(huì)導(dǎo)致情感交流質(zhì)量降低,兒童的社交能力發(fā)展也由于缺乏相應(yīng)的示范指導(dǎo)而受到一定影響。而良好的學(xué)校聯(lián)結(jié)離不開與老師、同學(xué)的交往和交流,長期留守的兒童因社交技能缺乏等原因在交往中多采取回避策略[20],這在一定程度上影響了其與教師、同學(xué)的交往質(zhì)量和情感聯(lián)系,進(jìn)而影響了良好學(xué)校聯(lián)結(jié)的形成。

在學(xué)習(xí)倦怠上,本研究發(fā)現(xiàn)八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠顯著高于七年級,這與以往對初中生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)投入的研究結(jié)果相一致[21-22]。更重要的是,本研究發(fā)現(xiàn)母親無外出或外出時(shí)間較短者學(xué)習(xí)倦怠較低,表明在兒童早期的成長過程中,母親的陪伴對其初中階段的學(xué)習(xí)倦怠有一定的預(yù)防作用。

本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校聯(lián)結(jié)對留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測作用,這與以往研究中發(fā)現(xiàn)的與學(xué)校教師員工的積極聯(lián)結(jié)有助于降低學(xué)習(xí)倦怠相一致[23]。社會(huì)控制理論認(rèn)為(Social Control Theory),具有較好學(xué)校聯(lián)結(jié)的青少年會(huì)努力去滿足社會(huì)的期望,因此會(huì)有更積極的表現(xiàn)[24]16-34。而長期的留守經(jīng)歷可能會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系的疏遠(yuǎn),這種疏遠(yuǎn)的感覺可能會(huì)泛化到學(xué)校生活中,使兒童在心理上會(huì)感受到與學(xué)校中的老師、同學(xué)的關(guān)系也是疏遠(yuǎn)的,在行為上會(huì)采取回避策略,進(jìn)而減弱了學(xué)校聯(lián)結(jié),導(dǎo)致不太愿意按照學(xué)校的期望去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；在實(shí)際學(xué)習(xí)中也缺乏良好的師生支持,使得學(xué)習(xí)倦怠日益加重,因此學(xué)校聯(lián)結(jié)能夠在母親外出時(shí)長與學(xué)習(xí)倦怠之間起到完全中介作用。

鑒于母親外出時(shí)間和學(xué)校聯(lián)結(jié)對學(xué)習(xí)倦怠的重要影響,中小學(xué)的教育教學(xué)工作者需要從多個(gè)方面入手來幫助留守兒童。一方面要對家長加強(qiáng)宣傳教育,使其認(rèn)識到母親陪伴對于孩子學(xué)習(xí)和成長的重要促進(jìn)作用,引導(dǎo)母親縮短外出務(wù)工時(shí)間,以加強(qiáng)親子之間的心理聯(lián)系。另一方面要在學(xué)校中為留守兒童創(chuàng)造交流、交往及能夠展示自身能力的機(jī)會(huì),使他們在學(xué)校中更多地體會(huì)到被關(guān)注、被認(rèn)可,提高對學(xué)校的聯(lián)結(jié)感。特別是對于經(jīng)歷過較長留守時(shí)間且學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的兒童,還有必要通過主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo),甚至個(gè)體咨詢來降低學(xué)習(xí)倦怠,促進(jìn)其健康成長。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn),八年級學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)顯著低于七年級,學(xué)習(xí)倦怠顯著高于七年級；隨著母親外出務(wù)工時(shí)間的增長,經(jīng)歷留守初中生的學(xué)校聯(lián)結(jié)有減弱趨勢,而學(xué)習(xí)倦怠有升高趨勢；學(xué)校聯(lián)結(jié)在母親外出時(shí)長對學(xué)習(xí)倦怠的影響中起到了完全中介作用,減少母親外出務(wù)工時(shí)間、提高留守兒童的學(xué)校聯(lián)結(jié)有助于預(yù)防學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

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(責(zé)任編輯：金云波)

·心理學(xué)研究·

Relationship Between School Connectedness and Academic Burnout

in Left-behind Children in Junior Middle School

JIANG Jinwei1, YANG Zhen1, JIANG Caihong2

(1.College of Education Science, Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China；

2.Wenhua College,Yunnan Arts Univesity,Kunming 650304,China)

Abstract:To examine the characteristics and the effect of school connectedness on academic burnout among left-behind children in junior middle school, a total of 886 participants completed questionnaires. Results indicated that: (a) Students reported lower levels of school connectedness and higher levels of academic burnout in grade 8 compared with students in grade 7. (b) Declines in students' school connectedness were linked to increase the time of being left-behind children whose mother out-migrated for work, as well as increases in academic burnout were linked to increase the time of being left-behind. (c) School connectedness totally mediated the relationship between the time of the mother working outside as a migrant worker and academic burnout. In order to reduce academic burnout in middle school, it is useful to promote levels of school connectedness, as well as reduce the time of the mother working outside as a migrant worker.

Key words:left-behind children; school connectedness; academic burnout; social support

作者簡介：姜金偉(1976-),男,河南葉縣人,講師,博士,研究方向：學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、心理健康教育。

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué) (15BSH091)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年 (12YJC190012)；河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2014CJY034)；河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目(2013-JSJYYB-038)

收稿日期：2015-05-02；收修日期：2015-05-16

中圖分類號：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1003-0964(2015)04-0027-04