賈　健,劉贛洪

(1. 渭南師范學院 傳媒工程系,陜西 渭南 714099；2. 江西師范大學 傳播學院,江西 南昌 330022)

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中學信息技術教師專業(yè)信念調查研究

賈健1,劉贛洪2

(1. 渭南師范學院 傳媒工程系,陜西 渭南 714099；2. 江西師范大學 傳播學院,江西 南昌 330022)

摘要：為了解中學信息技術教師專業(yè)信念情況,采用判斷抽樣的方式,通過對江西、陜西、河南、廣東和浙江等省份的162名中學信息技術教師的問卷調查,發(fā)現(xiàn)中學信息技術教師專業(yè)信念的行為層面狀況良好,但態(tài)度層面良莠不齊,價值層面不夠理想,主要原因在于“社會的認可度和尊重”“工作的魅力和自我成就”以及“外界的幫助和支持”的狀況不佳。因此,需要通過構建學科組文化、組織學習共同體、教師教學反思、完善信息技術評價制度、改善信息技術教師培訓方式和優(yōu)化培訓等措施來提升信息教師的專業(yè)信念。

關鍵詞：中學信息技術教師；專業(yè)信念；專業(yè)行為；專業(yè)態(tài)度；專業(yè)價值

劉贛洪(1973-),女,江西南昌人,碩士,副教授,碩士生導師,主要從事教師專業(yè)發(fā)展研究。

一、引言

教師專業(yè)信念屬于影響教師專業(yè)發(fā)展的第一大因素[1]91。正是因為專業(yè)信念,信息技術教師才能堅守一線信息技術教學崗位,才能給自己明確的定位,才能在艱苦的環(huán)境下突破自我,獲得更長足的發(fā)展。伯頓·R.克拉克認為專業(yè)信念是同屬于某一個專業(yè)的“學者共同體”的信念。作為“學者共同體”的一部分,個體擁有自己的信念和追求,享有共同的使命感及規(guī)范,“共享把自己與他人區(qū)別開來的興趣”[2]75。韓穎認為專業(yè)信念是指社會個體對自身所學習或從事的專業(yè)包括知識文化、技能訓練、社會分工、行為準則、思想范疇等相當廣泛內容所持有的堅信不疑的態(tài)度,以及由此產生的學習或工作熱情和動力[3]。因此,專業(yè)信念是教師個體對其所從事專業(yè)中行為準則、思想范疇等持以堅定不移的態(tài)度以及對專業(yè)價值的認同。

既然專業(yè)信念與教師個體的知識技能、行為準則、思想范疇等密不可分,同時需要對專業(yè)價值高度認同,那么教師專業(yè)信念最重要的組成部分即為教師的行為、態(tài)度和價值等三個基本層面[4]。信息技術教師的專業(yè)信念具有其獨特性,對其結構組成的行為、態(tài)度和價值三個層面的內容進行分析,在行為層面上主要分為教學行為和自我發(fā)展行為兩個方面[5]；在態(tài)度層面上主要包括專業(yè)情操、專業(yè)自我和專業(yè)性向三個方面[6]205；價值層面包括課程價值和自我價值、職業(yè)價值三個內容[4]。本研究擬通過問卷調查,探索中學信息技術教師專業(yè)信息情況,以期為中學信息技術教師專業(yè)信念培養(yǎng)提供參考。

二、問卷編制

問卷的維度分為行為、態(tài)度和價值三個維度,在每個維度下面有若干題目。問卷的編制采用了德爾菲法,選擇了三位專家,采納他們的意見進行了兩輪修改。經計算,平均相互同意度為0.907,信度為0.967,說明問卷具有較好的信效度。

三、中學信息技術教師現(xiàn)狀調查

采用滾雪球的抽樣方式,先分別判斷抽樣了江西和陜西兩個省各一位中學信息技術教師,然后請他們將問卷發(fā)給自己認識的中學信息技術教師,全部問卷匿名發(fā)回筆者郵箱。問卷最終涉及江西、陜西、山東、廣東、浙江等多個省份,回收問卷 180份,其中有效問卷162份。

圖1信息技術教師教學行為情況

(一)專業(yè)信念的行為層面

關于課堂行為,如圖1所示,72%的教師經常下載教學資源,85%的教師能夠制作自己的課件,并且他們能夠很好地運用教學設計方法和策略,采用的教學方法也是非常豐富,由此可以看出,他們的課堂行為都很成熟,狀況良好。

圖2　信息技術教師專業(yè)發(fā)展行為情況

關于專業(yè)發(fā)展行為,從圖2中可以看出大部分信息技術教師專業(yè)發(fā)展目標明確,但67%的教師對自我發(fā)展的規(guī)劃并不明晰,從他們專業(yè)發(fā)展的途徑上來看,信息技術教師專業(yè)發(fā)展的途徑比較狹隘,發(fā)展機遇較少,并且外部培訓的機制和目的需要變革。

(二)專業(yè)信念的態(tài)度層面

在專業(yè)態(tài)度方面,主要從專業(yè)自我和專業(yè)情意兩個方面進行調查。關于專業(yè)自我,從圖3中可以看出,85%的教師認為自己的工作能夠得到同事的認可和領導的贊揚,但是也有少部分教師認為自己的工作無法得到同事的認可和領導的贊揚,其中有60%的教師認為自己是不受人尊重的。

圖3　信息技術教師專業(yè)自我情況

專業(yè)情意反映在圖4中,可以看出他們的專業(yè)動機和意向是明晰并且積極的。他們都非常重視學生信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng),所有的信息技術教師都認為信息化教學能力是未來教師所必備的能力。信息技術教師對新的教育技術設備的學習欲望是很強烈的,他們對自己的要求很高,希望自己能夠掌握更多新的技術。由此可以看出,信息技術教師的專業(yè)情意發(fā)展情況良好。

圖4　信息技術教師專業(yè)情意情況

(三)專業(yè)信念的價值層面

信息技術教師專業(yè)信念中的價值層面是比較難測量的,但是價值層面又是專業(yè)信念中最高層次的一部分,問卷主要從課程價值、職業(yè)價值和自我價值三個方面進行調查。

信息技術教師的課程價值體現(xiàn)在圖5中,信息技術教師都堅信信息技術課程能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和解決問題的能力；在信息技術課程能否緩解現(xiàn)實存在的數(shù)字鴻溝問題和構建信息社會的問題上,有部分教師持不同意的態(tài)度,這說明信息教師對信息技術課程的更深層次的作用和功能具有比較清晰和理性的認識。由此可以看出,信息技術教師的課程價值發(fā)展良好。

圖5　信息技術教師課程價值情況

信息技術教師的職業(yè)價值體現(xiàn)在圖6中,從他們選擇信息技術教師職業(yè)的原因來看,信息技術教師這個職業(yè)并不受人歡迎,絕大部分信息技術教師認為這個職業(yè)缺乏魅力,他們很難獲得職業(yè)滿足感,并且職業(yè)認同也無法和別的職業(yè)持平。由此可以看出,大部分信息技術教師都認為這個職業(yè)缺乏魅力,并且很難找到自己的職業(yè)歸屬感。

圖6　信息技術教師職業(yè)價值情況

信息技術教師的自我價值認可情況也存在一定問題。如圖7所示,65%的信息技術教師能夠獲得成功和自豪的體驗,但是有35%的教師不能夠獲得這種體驗,說明他們的成就感比較低。另外,還有77%的信息技術教師對自己的工作現(xiàn)狀不滿意,他們的存在感比較低,自我價值感也較低。

圖7　信息技術教師自我價值情況

四、存在問題分析

(一)專業(yè)態(tài)度良莠不齊

根據(jù)馬斯洛的需要理論,只有當個體滿足了尊重的需要時,才可能產生自我實現(xiàn)的需要,進而在活動中表現(xiàn)出積極性、主動性、創(chuàng)造性[7]31。只有當教師的工作能夠使他們產生自豪感和尊重感時,他們才能發(fā)揮自己的能力和施展自己的抱負。一旦教師缺乏個體尊重,就容易對工作失去認同和興趣。從問卷調查結果可以看出,在現(xiàn)實中,社會對信息技術教師的“認可度和尊重”是不夠理想的,這導致他們的專業(yè)態(tài)度呈現(xiàn)消極的態(tài)勢。

(二)專業(yè)價值薄弱

信息技術教師對課程價值有很清晰很理智的認識,但是他們的職業(yè)價值和自我價值存在問題。他們認為信息技術教師這個職業(yè)缺乏魅力,所以他們的職業(yè)歸屬感非常低。在對自我價值的認可上,他們對自我的現(xiàn)狀大部分不太滿意,自我成就感低,專業(yè)無法帶給他們自豪感和滿足感。由此可以看出,“工作的魅力和自我成就”是影響他們專業(yè)價值的深刻原因。

(三)專業(yè)發(fā)展不良

信息技術教師的課堂行為是良好的,但是他們在自我發(fā)展行為上存在問題,大部分信息技術教師缺乏專業(yè)發(fā)展計劃,并且他們對專業(yè)發(fā)展途徑的選擇是比較狹窄的,很多教師都無法從外界獲得幫助。

從上面的分析可以看出,信息技術教師專業(yè)信念存在的問題主要是由于“社會的認可度和尊重”“工作的魅力和自我成就”以及“外界的幫助和支持”的狀況不佳引起的。

五、對策

(一)增強學科組文化,組建學習共同體

針對“社會的認可度和尊重”方面的缺失,信息技術教師得到的社會支持可以從以下兩個方面來獲取。首先,學校建立良好的學科組文化,保證整個學科組都具備積極向上的精神文化；其次,為信息技術教師組織學習共同體,由于共同體活動內容綜合且多元,活動方式更具互動性,活動主體更具自主性和平等性,所以能夠為教師提供很多方面的支持。

(二)教師教學反思

針對“工作的魅力和自我成就”這方面存在的問題,可以從增強教師的教學反思上激發(fā)信息技術教師的內部動力,從而使他們產生比較高的成就感?？梢酝ㄟ^多種途徑來增強教師的教學反思,首先,寫反思日記可以使教師較為系統(tǒng)地回顧和分析自己的教育教學觀念和行為,中學信息技術教師可以利用專業(yè)優(yōu)勢,通過網(wǎng)絡平臺,如教師博客或微博等來撰寫教學反思日記；其次,通過課堂現(xiàn)場錄像、錄音使教師可以認識真實的自我。教師對其確信不疑的專業(yè)信念和教學行為進行反思,會加速教師信念系統(tǒng)的成熟與完善。

(三)完善信息技術評價制度

在很多省,信息技術課程沒有會考,不舉行信息技術等級考試,信息技術課程也沒有合理的評價機構,國家現(xiàn)行評價標準也非常少。只有確立了良好評價機制,中學信息技術教師才能夠被重視,這需要國家層面的政策支持。

(四)培訓的目的和方式需要變革

針對“外界的幫助和支持”的缺失,可以從解決培訓中出現(xiàn)的各種問題出發(fā),變革培訓的目的和方式。一方面,以加強信念的指引為目的,使用恰當?shù)姆椒?通過外部信息的輸入和干預,使教師認識到新來的信念是更有價值、更先進的,這樣教師就會潛移默化地接受這些新的信念。另一方面,要改變培訓的方式和思路。其一,采用課例深入—課例反思的運作策略,通過積極開展以“課例”為載體的培訓活動,引導教師的專業(yè)成長和專業(yè)信念的形成。其二,現(xiàn)場診斷,把專家請進學校,讓專家參與診斷答疑,在這個過程中,專家和教師成立小組,共同備課—上課—評課,對教師在教學過程中碰到的疑惑或問題給予解答。

國際教育發(fā)展委員會的負責人庫姆斯曾經說過,使教師成為優(yōu)秀教師的不是他們的知識和方法,而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念[8]62,信息技術教師專業(yè)信念的重要性不言而喻。信息技術教師的專業(yè)信念需要從社會支持、內部激勵、專業(yè)引領等方面進行加強。

參考文獻：

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(責任編輯：金云波)

·教育研究·

作者簡介：賈健(1982-),女,陜西渭南人,碩士,助教,主要從事教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展研究；

基金項目：渭南師范學院第二批校級特色學科建設項目(14TSXK09)

收稿日期：2014-11-13；收修日期：2015-03-27

中圖分類號：G451.1

文獻標志碼：A

文章編號：1003-0964(2015)04-0087-04