“精致育人”內(nèi)涵及其路徑選擇

金建龍

(遼寧大學 商學院，遼寧 沈陽 110136)

摘要在探索全面提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量教育實踐中，精致化理念走入高校思想政治教育工作視域。作為精致化理念終極價值追求，“精致育人”既是一種價值追求，又是一種教育模式，同時也是一種育人態(tài)度。實施“精致育人”必須堅持制度為先、以學生為本和系統(tǒng)過程等原則?！叭灰惑w精致化互補育人”“年級差異精致化分層育人”和“特征差異精致化分類育人”等路徑設計，為“精致育人”的深入研討奠定了理論基礎。

關(guān)鍵詞思想政治教育；精致育人；路徑選擇

中圖分類號G64

收稿日期2015-04-11

作者簡介金建龍(1973-)，男，遼寧大連人，遼寧大學商學院助理研究員，碩士。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確強調(diào)高等教育要“全面提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在探索全面提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量教育實踐中，精致化理念走入高校工作視域。精致化管理所強調(diào)的“從細節(jié)入手”“全過程育人”“尊重個體差異”“對學生進行分類分層指導”“強調(diào)個性發(fā)展”等教育理念成為新時期高校思想政治教育工作備受關(guān)注和迫切要求的內(nèi)容。

一、“精致育人”內(nèi)涵

“精致育人”是在教育發(fā)展到一定階段后社會對教育的一種客觀要求，也是教育工作者實現(xiàn)教育理想的一種途徑與方法。在高等學校，“精致育人”內(nèi)涵較為豐富，可以從不同角度來理解。

(一)“精致育人”是一種終極價值追求

思想政治教育工作精致化是一個價值追求過程，而“精致育人”是精致化理念的核心價值[1]。所謂“精致育人”，就是將大學育人樹人之道置于哲學的思辨中，置于精妙道義的探索與運用中，更是置于大學文化的給養(yǎng)中。正所謂“精義入神，以致用也?！薄熬x入神”勢必要精益求精、追求卓越；“以致用也”自然要獨具匠心、精心出精品。高校思想政治教育工作是一項長期性、系統(tǒng)性和復雜性的“過程教育”，其教育效果在短時間內(nèi)難以得到充分顯現(xiàn)和客觀評價。這就需要教育者將其視作人生使命和終極價值追求，持續(xù)不斷地對其傾注智慧、激情和創(chuàng)造力。

(二)“精致育人”是一種育人態(tài)度

精致，本身是一種文化態(tài)度；育人，正是社會責任和時代使命。在高等學校，“精致育人”理念必將推進思想政治教育工作浸潤中西學養(yǎng)，博采眾家之長，深刻打上文化的印記。而所謂文化態(tài)度，則是以文教化人心。這種文化態(tài)度對于教育主體一方，則要求要有“為中國而教”的使命感，有“為更好的教育”的目標感，尊重個體發(fā)展，追求至真、至善、至美的育人境界；對于教育客體一方，則要求要有“獨立的精神，自由的思想”，完善的人格，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于整合與重建?！熬掠恕崩砟钫亲⒅亓巳说木裆?，強調(diào)了育人的人文效益和學校文化的育人功能，形成了一種以文化為特征的育人態(tài)度與方法。

(三)“精致育人”是一個更高教育層次

“精致育人”是社會發(fā)展到一定階段后對高等教育的客觀需求，是對傳統(tǒng)育人方式的發(fā)展與整合。它倡導“科學管理”與“人本管理”的融合，科學精神與人文精神的統(tǒng)一[2]。它將“人本”和“人文”精神體現(xiàn)在思想政治教育工作每一個環(huán)節(jié)中，尤其是涉及到人的思想、人的心靈等具體工作。“精致育人”在強調(diào)“培養(yǎng)什么樣人”的基礎上，更加關(guān)注“怎樣培養(yǎng)人”和“如何培養(yǎng)好人”，即著眼于思想政治教育工作的微觀操作和具體執(zhí)行。它將思想政治教育工作視為一個動態(tài)發(fā)展過程，堅持從細節(jié)入手，強調(diào)育人過程與效果并重。在教育內(nèi)容上體現(xiàn)針對性，在教育安排上體現(xiàn)科學性，在教育方法上體現(xiàn)藝術(shù)性。

二、“精致育人”原則

(一)制度建設為先原則

作為一個終極價值追求，“精致育人”的實現(xiàn)需要制度保障。制度的基本價值體現(xiàn)在思想政治教育精致化管理過程中。一是制度界定了教育主體的職責范圍。職責清晰是教育主體開展工作的基本準則。實施“精致育人”，需要制度明確規(guī)定為誰服務和對誰負責，明確規(guī)定工作方法、工作流程、具體方法和評價機制。二是制度保證了公平。精致化管理是以公平為前提的。公平包括機會公平和結(jié)果公平。實施“精致育人”，需要制度來維系教育對象享有同等發(fā)展機會，需要制度來保證教育對象共同受益于教育資源和成果。三是制度明確了教育對象“自我”的度。實施精致化管理，教師為主導，學生為主體。“精致育人”更加強調(diào)教育對象自我規(guī)劃、自我管理、自我服務、自我批判、自我改變。教育對象“自我”是以完善制度和法定程序為前提的，這個前提就是“度”，這個“度”是教師主導的依據(jù)，是學生“自我”的一面墻、一條高壓線。

(二)以學生為本原則

“精致育人”是一種科學管理與人文管理融合、科學精神與人文精神統(tǒng)一的育人方法。堅持以學生為本原則，一方面體現(xiàn)了“精致育人”的目標是學生全面發(fā)展，要求我們在思想政治教育工作中，堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”育人理念，服務學生、關(guān)心學生，為全體學生搭建更為廣闊的成長平臺，調(diào)動和激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出一批又一批具有堅定理想信念、愛國主義情懷、強烈的社會責任意識、卓越的創(chuàng)新思維和能力、人格發(fā)展完善的全面發(fā)展的大學生；另一方面“精致育人”充分尊重了教育對象的個體差異，要求我們思想政治教育工作要有針對性，引導大學生在規(guī)則意識下發(fā)展個性，依照“因材施教”的原則創(chuàng)造性開展工作。“精致育人”尊重了學生價值，注重了學生精神生活。同時，“精致育人”突出了教育對象主體地位，強調(diào)了教育對象內(nèi)在價值。

(三)系統(tǒng)過程原則

“精致育人”工作是一項系統(tǒng)育人工程，由空間維度、時間維度、類別維度等多個環(huán)節(jié)和子目標構(gòu)成?！熬掠恕眻猿窒到y(tǒng)過程原則有兩層含義：一是指過程管理的完整性，通過規(guī)劃把日常工作中容易割裂的工作環(huán)節(jié)有機地銜接起來，在一個總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，分別對每一個環(huán)節(jié)進行精巧設計，將育人子目標分散到每一個環(huán)節(jié)中；二是指管理系統(tǒng)的整合性，通過一條主線、一個理念將日常工作中看似孤立的各項工作整合成一項系統(tǒng)工作，用普遍聯(lián)系的觀點將所有工作項目建立邏輯關(guān)系，使他們能夠發(fā)揮整體功效、實現(xiàn)多個管理目標，而不是局限于單個項目的單一功能目標?！熬掠恕蓖ㄟ^優(yōu)化工作流程，將育人每個環(huán)節(jié)都做到質(zhì)量控制，事前規(guī)劃、事中控制和事后反饋。同時，“精致育人”要求對育人框架中子目標和總目標進行有效時間管理和進度控制，通過分散的精致過程實現(xiàn)整體的“精致育人”效果。

三、“精致育人”路徑選擇

(一)三位一體精致化互補育人

大學期間是學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于個體來講，這種發(fā)展涉及到家庭關(guān)系、社會環(huán)境和學校教育對個性的塑造，三者之間互為補充，互相促進。家庭教育和社會教育與學校教育的良好呼應，有利于形成優(yōu)質(zhì)的教育氛圍。

家庭教育在“精致育人”中起著基礎性作用。一方面，學校育人教育中的文化浸潤與精神倡導，需要家庭教育給予重視和認可，并有意識地配合學校對學生個體成長進行塑造；另一方面，對特殊群體學生的教育，需要家庭教育積極有效地介入，幫助學校做好痕跡管理和成長背景調(diào)查，為專業(yè)引導和教育提供支持。學生、家長、育人主體三者之間形成良性互動是高等學校開展“精致育人”的重要前提和基礎。

“精致育人”要重視社會資源對學校教育的補充作用。學校應當充分整合社會教育資源、優(yōu)化社會教育資源配置，在社會實踐中幫助學生了解世情、國情、社情，增強自身實踐能力，找準人生發(fā)展坐標，樹立成長成才理想，實現(xiàn)社會需求與個人理想的合理對接。

學校教育是“精致育人”核心環(huán)節(jié)?！熬掠恕笔紫纫鞔_育人的針對性，要明確將課堂和寢室作為主要陣地，真正契合學生實際生活、學習情況，注重學生成長中的細節(jié)和過程管理，鼓勵學生規(guī)則意識下個性成長；其次有明確目標性，要將大學生理想信念教育作為重要抓手，調(diào)動和激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出一批又一批具有堅定理想信念、愛國主義情懷、強烈的社會責任意識、卓越的創(chuàng)新思維和能力、人格發(fā)展完善的全面發(fā)展大學生；最后，要具有可操作性，“精致育人”是一種具有特定價值追求的教育模式，通過精致文化、精致思維和精致管理等內(nèi)容積極構(gòu)建育人框架。

(二)年級差異精致化分層育人

一年級新生的首要任務是適應問題。從高中到大學，學習和生活方式、心理適應度、人際關(guān)系和環(huán)境適應度以及自我認知度等都發(fā)生了深刻變化，適應這種變化成為一年級新生的有效需求，教育主體可以在新生中進行氛圍教育、融入教育和規(guī)則教育。氛圍教育通過“自立從今天開始”“邁好成長第一步”“學長朋輩引路”“獨具匠心的校史教育”等主題活動，幫助新生在入學之初就能感受到大學獨立、自由、開放的生活和學習氛圍。融入教育通過“互動體驗式社團活動”“團隊輔導與軍事訓練”“多元交融校園文化展覽”等主題活動，幫助學生完成人際交往的破冰行動、樹立團隊意識、實行激勵與反饋機制、形成團隊整體風尚和價值觀，幫助新生盡快建立自身朋友圈，形成和諧人際關(guān)系，更好融入大學生活。規(guī)則教育通過“師生面對面訪談”“引導式調(diào)查問卷”“個人成長檔案分享”等主題活動幫助新生熟悉大學規(guī)章制度、校規(guī)校紀，明確學習、生活所需遵循的原則和規(guī)范，培養(yǎng)初步自我規(guī)劃能力，提高學生個性、潛能、興趣等方面發(fā)展的最優(yōu)化和最大自由度。

二年級是大學的關(guān)鍵時期，在此期間，教育主體要對學生進行學業(yè)教育、藝術(shù)教育和心理教育。學業(yè)教育要注重學業(yè)計劃、專業(yè)技能和社會實踐等三個方面內(nèi)容。幫助學生定制個人學習計劃，激發(fā)學生學習興趣與潛力，利用“精英班”等形式拓展專業(yè)學習深度及廣度；注重理論與實踐的結(jié)合，提高學生解決問題能力，利用“挑戰(zhàn)杯大學生科技作品大賽”“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等專業(yè)競賽形式提升學生專業(yè)技能；鼓勵學生學以致用，積極開創(chuàng)教學實習基地，開展卓有成效的社會實踐活動，提升專業(yè)教育的生動性和實用性。藝術(shù)教育是大學生素質(zhì)教育重要內(nèi)容，通過陶冶情操、提升品位、滋養(yǎng)心靈，進而激發(fā)靈感、啟迪智慧、鼓勵創(chuàng)造[3]。藝術(shù)在大學生成長中的作用無可替代，通過形式多樣的學生社團活動，讓多元藝術(shù)文化的浸潤始終伴隨學生成長，幫助學生形成完整的人格品質(zhì)，營造豐富的精神世界。心理教育則是在尊重大學生興趣、愛好和特長的基礎上，根據(jù)學生不同心理特征和個性特點，培養(yǎng)逆商、情商和快樂生活的智慧，及時調(diào)試在適應環(huán)境、人際交往和個人發(fā)展等方面遇到的困難，讓“快樂學習”“快樂成長”理念伴隨每一位學生成長。

三年級學生對自己和社會有了更客觀認知，此時，教育主體應對學生進行發(fā)展教育和職業(yè)教育。發(fā)展教育是指學生根據(jù)自身價值理念、人生理想、綜合實力、興趣指向、實際需要等相關(guān)因素，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估和修改，教育主體要引導和幫助學生科學、合理規(guī)劃未來發(fā)展方向和路徑。對發(fā)展目標明確的學生，要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和平臺上助力成長；對發(fā)展目標較為模糊的學生，要幫助其完成自身優(yōu)劣勢分析，平衡興趣取向和實際需求的差距，做初步的發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)教育包括職業(yè)取向和就業(yè)指導。通過專業(yè)實習、社會實踐、自我認知等環(huán)節(jié)幫助學生做好職業(yè)定位；通過模擬面試、職場模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，鼓勵學生在實踐中發(fā)覺自身潛能，提高就業(yè)技能和就業(yè)能力。

四年級學生即將結(jié)束大學生活，教育主體應對學生進行感恩教育和畢業(yè)教育。感恩教育是通過注重畢業(yè)典禮，建立校友檔案，分享成長經(jīng)歷，開啟“我寫校史”等活動來激發(fā)學生感恩父母、感恩老師、感恩社會的情懷。畢業(yè)教育主要體現(xiàn)在教育主體對學生畢業(yè)就業(yè)、升學、出國等各個環(huán)節(jié)的指導和對學生在辦理各項畢業(yè)手續(xù)、畢業(yè)派遣、簽訂勞動合同等具體內(nèi)容上的服務，促進管理和服務的規(guī)范化、科學化和人性化。

(三)特征差異精致化分類育人

學生在適應大學生活和自我發(fā)展過程中，會形成特征典型的特殊群體。例如，成長困難學生群體，包括學業(yè)困難、家庭貧困、心理脆弱、學籍異動、離群索居、人際障礙和性格偏執(zhí)等；區(qū)域特點典型化學生群體，包括城市生源和農(nóng)村生源、省內(nèi)生源和省外生源、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)等；優(yōu)質(zhì)學生群體，包括學生黨員、學生干部、團隊領(lǐng)袖和具有特殊才能的學生等。教育主體應根據(jù)不同群體特征采取不同應對策略。

對于優(yōu)質(zhì)學生群體，要多方位、多角度提供平臺，助力其成長成才。實踐中，要注重學業(yè)“拔尖”教育，成立精英班，選拔優(yōu)秀學生重點進行學術(shù)培養(yǎng)；要注重學生黨員先鋒模范工程引領(lǐng)，開展“叫響我是學生黨員”系列活動，加強學生黨員德行修養(yǎng)；要注重大學生骨干培養(yǎng)，定期開展青年馬克思主義者培養(yǎng)工程系列活動，全面提高學生干部各項能力與素養(yǎng)；要注重大學生個性培養(yǎng)，注重大學生興趣開發(fā)，加強學生社團建設，培育與搭建大學生展示自我的平臺。

對于區(qū)域特點典型學生，要了解他們生活方式、風俗習慣、信仰禁忌等，因勢利導，使他們能夠盡快適應大學生活。實踐中，要尊重他們平等主體地位，在制度設計上讓省外學生、農(nóng)村學生和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生能夠平等盡快地參與到學生活動和學習生活中，同時又能夠充分尊重這些學生風俗習慣、信仰禁忌；要注重融入教育，通過特色“班會”“團會”及專業(yè)教育和校史教育等形式，搭建學生深度了解、溝通平臺，讓更多的學生展現(xiàn)自我，了解別人，融入集體。

對于學業(yè)困難、家庭貧困、心理脆弱、學籍異動、離群索居、人際障礙和性格偏執(zhí)等成長困難群體，是教育主體要重點關(guān)注的對象。實踐中，通過“朋輩教育”幫扶學業(yè)困難學生；通過“公益崗位”幫助家庭貧困學生；通過“心語交流”解決學生成長中適應性與發(fā)展性問題；通過“成長檔案”關(guān)注學生成長中細節(jié)與點滴。針對不同類型群體的特點，采取積極有效措施有針對性地進行指導和引導，必要時借助于專業(yè)人士與專業(yè)機構(gòu)，因材施教，幫助他們樹立正確價值觀和人生觀，快樂生活、快樂學習，圓滿完成學業(yè)。

參考文獻

[1] 張慶東，王瑋.育人視角下對學生工作“精致化”理念的再思考[J].思想教育研究，2014(3)：80-82.

[2] 張彥.以“精致化”要求推進大學生思想政治教育新發(fā)展[J].思想教育研究，2010(4)：24-27.

[3] 王虹英.臺灣高校精致化育人細節(jié)與啟示[J].北京教育，2011(2)：77-80.

The connotation and path choice of “refined education”

JIN Jianlong

(CollegeofCommerce，LiaoningUniversity，ShenyangLiaoning110136，China)

AbstractIn the educational practice of enhancing the quality of education and talents cultivation，the concept of refinement is accepted in ideological and political education in colleges.As the ultimate purpose of refinement concept，“refined education” is not only the pursuit of value and a kind of educational mode，but also an educational attitude.The practice of “refined education” must take regime as the precondition，put students in the center and stick to systematic procedure.The path design of “triune and complementary refined education”，“grade discrepant refined education” and “characteristic discrepant classified refined education” establishes a theoretical basis for the further study of “refined education”.

Key wordsideological and political education;refined education;path choice

(責任編輯：劉士義)