中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程“活動(dòng)教學(xué)”模式研究

俞 燕 燕

(浙江信息工程學(xué)校, 浙江　湖州　313000)

摘要：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程“活動(dòng)教學(xué)”模式是以“活動(dòng)單”為載體，以教師的指導(dǎo)為輔助，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng)，共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這一模式包含三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)教學(xué)階段、活動(dòng)成果反饋階段。作為一種新型的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式，更符合計(jì)算機(jī)學(xué)科“理論和操作并重”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)和熱情，實(shí)踐證明能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；活動(dòng)教學(xué)；活動(dòng)單

收稿日期：2014-02-15

作者簡(jiǎn)介：俞燕燕(1978-)，女，上海松江人，講師，碩士，主要從事數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。

中圖分類號(hào)：G633.67

A Study of “Teaching Based on Activity Script” for Computer

YU Yan-yan

(Zhejiang Information Engineering and School, Huzhou313000,China)

Abstract:This paper presents a new teaching-study model for vocational school computer courses. This model is based on “activity script” , mainly on students self-learning and supplemented by teacher directing, teacher and students interact and cooperate with each other to complete the task of teaching. Mode contains three stages: activities designing, activity executing, feedback and estimating. As a new type of computer teaching mode, it is more in accord with computer science characteristic which is that both theory and operation are of great importance, students learn more proactive and enthusiastic, and the achievement is better.

Key words:computer course; teaching based on action script; action script

職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，使學(xué)生具備就業(yè)上崗的本領(lǐng)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神及自學(xué)能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，講得多，實(shí)踐少，也忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)脫離了生產(chǎn)實(shí)際，使職校教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)。

隨著新課改的到來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)位置越來(lái)越明顯，要求專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)上，都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?！盎顒?dòng)教學(xué)”課堂模式是一種新型的教學(xué)方法，借助“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式讓師生從課堂中解放出來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)的教師“教”、學(xué)生“聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變成教師“導(dǎo)”、學(xué)生“自主學(xué)”，使學(xué)生能在活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)，同時(shí)又營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。

1　計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門理論和操作并重的學(xué)科。中國(guó)計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)同志曾經(jīng)講述過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的問(wèn)題，他說(shuō)：“計(jì)算機(jī)對(duì)于絕大部份人重在使用，對(duì)于它的軟、硬件理論部份，非專業(yè)人員可以不必要求”[1](P151)。而對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)只停留在打字、操作計(jì)算機(jī)常用軟件以及編寫簡(jiǎn)單的計(jì)算程序的水平上，應(yīng)讓學(xué)生著重掌握將來(lái)從事社會(huì)職業(yè)所必需的實(shí)用文檔的編輯與寫作、計(jì)算機(jī)硬件的維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)的搭建、建立求解生產(chǎn)與生活實(shí)際問(wèn)題的編程思想和信息的獲取、處理與利用。

教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，注重學(xué)生與教師之間的交互性和計(jì)算機(jī)教育的層次性，積極引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，把理論付諸實(shí)踐，著重技能訓(xùn)練和培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性。除加強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)置大量能提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的練習(xí)和實(shí)訓(xùn)課題，使理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，提高理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力以及獲取、處理和利用信息的能力[2](P138)。

2　計(jì)算機(jī)“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式

2.1“活動(dòng)教學(xué)”闡述

所謂活動(dòng)教學(xué)，是指一種在活動(dòng)課程思想引導(dǎo)下，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)中單一的采用抽象的符號(hào)形式學(xué)習(xí)的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，把感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合在一起的教學(xué)思想和方法，是一種實(shí)踐性、探究式、綜合型的教學(xué)模式[3](P161-165)。

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容除了傳授間接經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))外，還應(yīng)重視直接經(jīng)驗(yàn)、即時(shí)信息的學(xué)習(xí)；不但要學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)程序性知識(shí)、策略型知識(shí)?！盎顒?dòng)教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，重視活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重學(xué)生個(gè)人的親身直接體驗(yàn)和主觀體驗(yàn)過(guò)程。

2.2計(jì)算機(jī)“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式探究

課程知識(shí)的不同類型和特性對(duì)教學(xué)過(guò)程具有決定性影響，制約著教學(xué)方式的選擇和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。根據(jù)課程知識(shí)的不同特點(diǎn)，可將知識(shí)分為兩類：一類是演繹—系統(tǒng)性知識(shí)，它只要體現(xiàn)為理論形態(tài)的概念、原理、命題、公式、定理及其內(nèi)在的理論體系；一類是經(jīng)驗(yàn)—緘默性知識(shí)，如技能操作性、情感體驗(yàn)性、問(wèn)題解決性知識(shí)。一般地講，前者知識(shí)具有較強(qiáng)的普遍性、必然性和系統(tǒng)性，易于表征，可借助語(yǔ)言和符號(hào)確切地加以表述、其教學(xué)以教師系統(tǒng)講授、學(xué)生系統(tǒng)接受為主要教學(xué)形式；后者知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性、個(gè)體性和活動(dòng)性，它與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和悟性息息相關(guān)，可意會(huì)而難于言傳，其教學(xué)以教師指導(dǎo)下學(xué)生自主活動(dòng)、操作、實(shí)踐和體驗(yàn)為主[4](P111-116)。

計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括上述兩種知識(shí)，“演繹—系統(tǒng)性”知識(shí)和“經(jīng)驗(yàn)—緘默性”知識(shí)。中職學(xué)校一般都將計(jì)算機(jī)課安排在機(jī)房里，一個(gè)教師面向50多名學(xué)生，每個(gè)教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中都會(huì)面臨管理難的問(wèn)題。如果教學(xué)中依舊按照“教師講、學(xué)生學(xué)，以教師為中心”的模式，當(dāng)老師對(duì)著電腦傳授知識(shí)和技能(即“演繹—系統(tǒng)性”知識(shí))的時(shí)候，那些對(duì)自身的組織紀(jì)律性要求不高、缺少良好的理解能力和行為習(xí)慣、抵觸學(xué)習(xí)的同學(xué)就會(huì)在下面偷偷地玩他們的游戲或手機(jī)；當(dāng)老師布置上機(jī)任務(wù)(即“經(jīng)驗(yàn)—緘默性”知識(shí))的時(shí)候，那些學(xué)生就會(huì)對(duì)著電腦發(fā)呆。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教學(xué)效果事半功倍；計(jì)算機(jī)教學(xué)操作性強(qiáng)，如何讓所有同學(xué)都能“動(dòng)”起來(lái)，借助“活動(dòng)教學(xué)”模式讓師生從課堂中解放出來(lái)，使學(xué)生能在活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和中職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，計(jì)算機(jī)“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式可分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

2.2.1活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段教師根據(jù)學(xué)生具體情況，以學(xué)生興趣、需求、個(gè)性為邏輯起點(diǎn)，認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)備操作素材，作為教學(xué)的“主導(dǎo)者”有必要對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，編寫“活動(dòng)單”[5](P1867-1869)，突出實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決方式、課題研究方式、活動(dòng)實(shí)踐方式等進(jìn)行教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

“活動(dòng)單”的質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量。為了確保學(xué)生能順利完成“活動(dòng)”，在活動(dòng)中能掌握基本概念和操作技能，完成教學(xué)任務(wù)?！盎顒?dòng)單”要充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性，設(shè)計(jì)時(shí)需要采用情境創(chuàng)設(shè)、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式可以采用問(wèn)題——解決式、課題——研討式、專題——?jiǎng)?chuàng)作式、網(wǎng)絡(luò)——搜尋式、技能——操作式、任務(wù)——合作式等等。按照不同的上課模式，編寫不同風(fēng)格的“活動(dòng)單”

以章節(jié)為單元的實(shí)訓(xùn)課，教學(xué)任務(wù)單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、操作為主，“活動(dòng)單”可采用“問(wèn)題——解決式”和“技能——操作式”，其基本內(nèi)容包括：標(biāo)題(一般以章節(jié)為單元)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(理論知識(shí))、活動(dòng)環(huán)節(jié)(實(shí)踐環(huán)節(jié)及知識(shí)拓展)、課堂反饋(課后練習(xí)及知識(shí)鞏固)四個(gè)部分的內(nèi)容?；顒?dòng)單編寫都以活動(dòng)列表展示，具體操作如下：

活動(dòng)一：看書(shū)本，查找XXX基本概念。可以采用填空題、選擇題和問(wèn)答題等形式，主要用來(lái)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)；活動(dòng)二：上機(jī)操作體驗(yàn)XXX。這些小案例書(shū)本中描述仔細(xì)，學(xué)生按照書(shū)本步驟有能力完成；活動(dòng)三：拓展活動(dòng)1。在活動(dòng)單中寫明“操作提示”，引導(dǎo)學(xué)生自主完成；活動(dòng)四：拓展活動(dòng)2 。引入課外知識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生做)；活動(dòng)五：知識(shí)鞏固，可以是課后練習(xí)中的上機(jī)練習(xí)，也可以是教師自編的操作練習(xí)，在課堂中完成；課后練習(xí)中的選擇題、填空題、問(wèn)答題等內(nèi)容，作為課后作業(yè)，要求書(shū)面完成。

以模塊為單元的實(shí)訓(xùn)課，教學(xué)任務(wù)多、內(nèi)容跨度大，“活動(dòng)單”可以采用“課題——研討式”或“專題——?jiǎng)?chuàng)作式”及“任務(wù)——合作式”等，從完整的案例入手引入知識(shí)和理論，使學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題，從模塊整體知識(shí)考慮，將問(wèn)題用模塊的局部知識(shí)逐層分解處理，編寫“活動(dòng)單”，以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其中“活動(dòng)單”的每個(gè)活動(dòng)都要求寫明操作結(jié)果的保存形式，如文件的命名、圖片、文檔、網(wǎng)頁(yè)等，用于活動(dòng)后的評(píng)價(jià)、展示及交流。

2.2.2活動(dòng)教學(xué)階段活動(dòng)教學(xué)階段是師生、生生合作完成任務(wù)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，包括一系列思維活動(dòng)、操作活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)。

計(jì)算機(jī)“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式的活動(dòng)教學(xué)階段可分成三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生接受“活動(dòng)單”、完成“活動(dòng)單”、提交“活動(dòng)單”及操作結(jié)果文件。整個(gè)課堂以學(xué)生“練”為主體，老師起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。在整個(gè)課堂模式中是以“活動(dòng)單”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)[6](P7-8)。在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生在“活動(dòng)”中動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)，包括課題探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、動(dòng)手動(dòng)腦的操作型學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、師徒傳授的模仿性學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、等等，學(xué)生從自己的“做”中動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)，增強(qiáng)了技能。它解放了傳統(tǒng)教學(xué)的教師“教”、學(xué)生“聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛皩?dǎo)”、學(xué)生“自主學(xué)”；表面上,教師好像變輕松了；實(shí)質(zhì)上,教師的“導(dǎo)”是多方面的、繁重的。想“導(dǎo)”的有效果,必須要設(shè)計(jì)出一個(gè)適合本專業(yè)、符合本課程的活動(dòng)單。在教學(xué)中采用“活動(dòng)單”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師上課確實(shí)輕松不少，教師把上課的內(nèi)容以文字的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生“自主學(xué)”達(dá)到掌握知識(shí)的效果。

實(shí)際教學(xué)中，以神州數(shù)碼10班的《Web客戶端技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)課教學(xué)為研究對(duì)象，采用計(jì)算機(jī)“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式，效果不錯(cuò)，教學(xué)任務(wù)順利完成，知識(shí)點(diǎn)充實(shí)、每次實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)明確、任務(wù)適當(dāng)、同學(xué)們完成情況也非常好。上課期間杜絕了上課打游戲現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都會(huì)按照“活動(dòng)單”完成相應(yīng)的任務(wù)，上課無(wú)所事事的現(xiàn)象大大減少，創(chuàng)造了一個(gè)輕松、自由、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。

2.2.3活動(dòng)成果反饋階段由于活動(dòng)教學(xué)形式多樣，活動(dòng)結(jié)果、成果也不一樣。在一學(xué)期內(nèi)實(shí)施“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式教學(xué)，平時(shí)教學(xué)中的活動(dòng)成果只能是每次課學(xué)生上交的“活動(dòng)單”和成果文檔，可以采取課堂內(nèi)展示、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)的形式。為了激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成“活動(dòng)單”，教師可對(duì)學(xué)生上交的“活動(dòng)單”及成果文檔給予量化，一個(gè)月表彰。對(duì)于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以采用作品展覽、PPT演講匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，為檢查學(xué)生的真實(shí)水平，還可以通過(guò)論文答辯。

3　計(jì)算機(jī)課程“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“活動(dòng)教學(xué)”注重教學(xué)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重過(guò)程、情意、個(gè)性、發(fā)展、主體整體素養(yǎng)的全面衡量。我們采用教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)考核評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況、“活動(dòng)單”提交情況、“活動(dòng)單”完成情況；教學(xué)考核評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)的單元測(cè)試成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)。

為了確認(rèn)計(jì)算機(jī)課程“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式實(shí)施的效果，我們對(duì)神州數(shù)碼10班的《Web客戶端技術(shù)》課程的教學(xué)情況做了專題調(diào)研，調(diào)研方法主要采用數(shù)據(jù)分析法。神州數(shù)碼10班共有35人，2人長(zhǎng)期參加培訓(xùn)，以33人的學(xué)習(xí)情況做統(tǒng)計(jì)分析，抽查10次的“活動(dòng)單”上交情況(見(jiàn)表1)，期中考試前5次，期中考試后5次，完成率(見(jiàn)表2)，分析神州數(shù)碼10班《Web客戶端技術(shù)》平時(shí)成績(jī)情況(見(jiàn)表3)。

表1　“活動(dòng)單”上交情況表

從表1看出，在期中考試之前同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒都比較高漲，但是在期中考試后，同學(xué)們的作業(yè)完成情況成下降趨勢(shì)。分析原因期中考試后，課程難度加大了，同學(xué)們的主觀能動(dòng)性有所下降。

表2　“活動(dòng)單”完成率情況表

使用“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式后，有85 %的同學(xué)能基本完成教學(xué)任務(wù)，超過(guò)一半的同學(xué)能不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。

表3　“活動(dòng)單”量化成績(jī)情況表

使用“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式后，優(yōu)良率達(dá)到54 %，不及格人數(shù)控制到6 %。優(yōu)良率是傳統(tǒng)教學(xué)不能及的。

計(jì)算機(jī)課程采用“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式后，還需編排單元測(cè)試，考查學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況。單元測(cè)試、期中、期末成績(jī)見(jiàn)表4。

表4　單元、期中、期末成績(jī)情況

從表4可知，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握程度與平時(shí)“活動(dòng)單”的完成情況是一致的。優(yōu)良率達(dá)到48 %，雖然不及格人數(shù)占了15 %，但是有12 %的學(xué)生在50-59分之間，其中55分以上有3位同學(xué)，如在今后的教學(xué)中稍加關(guān)注還是能合格的。

以上所有數(shù)據(jù)表明，計(jì)算機(jī)課程“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式是值得借鑒和推廣的。在“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式下，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的課堂更能體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)和熱情、成績(jī)更優(yōu)秀。由于大量的知識(shí)點(diǎn)都在“活動(dòng)單”中體現(xiàn)了，課外作業(yè)能相對(duì)減少，這極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“活動(dòng)教學(xué)”課堂模式使師生互動(dòng)關(guān)系得以真正體現(xiàn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。“活動(dòng)單”徹底改變了過(guò)去有關(guān)“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”都是從學(xué)生的角度、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮、立足點(diǎn)是幫助并促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，力求把學(xué)生放在主體地位、主人地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，提升了學(xué)校專業(yè)課實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化了學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)建設(shè)，提升與發(fā)展了職校內(nèi)涵。

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