普通高校定向運(yùn)動(dòng)課“教師合作教學(xué)”模式的研究——基于資源節(jié)約型社會(huì)視角

賴新明 ， 蔣立旗

(湖州師范學(xué)院　體育學(xué)院, 浙江　湖州　313000)

摘要：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、觀察、訪談及邏輯推理等多種方法對(duì)普通高?！扼w育與健康(定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課)》進(jìn)行了實(shí)證分析，認(rèn)為在全社會(huì)大力倡導(dǎo)建設(shè)“資源節(jié)約型”社會(huì)的背景下，高校定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課采取“教師合作教學(xué)”的方法能使部分高校在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的師資、場(chǎng)地不足等方面的壓力起到緩解作用，同時(shí)對(duì)提高定向運(yùn)動(dòng)課的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

關(guān)鍵詞：定向運(yùn)動(dòng)課；教師合作教學(xué)；資源節(jié)約型

收稿日期：2014-11-03

基金項(xiàng)目：湖州師范學(xué)院2012年度高等教育研究青年課題“高等教育研究項(xiàng)目(KX25039)”。

作者簡(jiǎn)介：賴新明(1982-)，女，福建龍巖人，講師，碩士，主要從事田徑教學(xué)訓(xùn)練理論研究；蔣立旗(1976-)男，河南商丘人，講師，碩士，主要從事鍛煉心理學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G826

Research on“Cooperative Teaching”Mode of Orienteering

LAI Xin-ming , JIANG Li-qi

(Institute of Physical, Huzhou Teachers College, Huzhou313000,China)

Abstract:Through the empirical analysis on the course of “PE (Orienteering Sports)” by literature review, observation, interview and logical reasoning in colleges and universities, it is showed that the mode of “cooperative teaching” in orienteering sports course can lessen the pressures of insufficient teachers and spaces and meanwhile improve the teaching effect and quality, which is of positive significance.

Key words:orienteering sports course; “cooperative teaching” mode; resource-saving society

2005年7月中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出了“關(guān)于做好建設(shè)節(jié)約型社會(huì)近期重點(diǎn)工作的通知”，在2006年十六屆五中全會(huì)上黨中央、國(guó)務(wù)院明確提出建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的目標(biāo)。眾所周知，構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)是一個(gè)文化問(wèn)題，文明問(wèn)題，社會(huì)學(xué)問(wèn)題。社會(huì)的健康持續(xù)發(fā)展，需要對(duì)資源進(jìn)行合理優(yōu)化，這是深刻總結(jié)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。提出構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)是從基本國(guó)情出發(fā)的重大戰(zhàn)略決策。隨著普通高校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，教育教學(xué)資源及其配套設(shè)施的短缺與生源擴(kuò)張之間產(chǎn)生的矛盾愈來(lái)愈凸顯。高?！扼w育與健康》課程要走出這一困境必須審時(shí)度勢(shì)，進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的改革。本文以湖州師范學(xué)院校園定向“教師合作教學(xué)”的模式作為研究個(gè)案，探討普通高校校園定向課程的創(chuàng)新模式教學(xué)，并進(jìn)一步完善高校定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)體系。

1　教師合作教學(xué)的內(nèi)涵及其演變

1.1教師“合作教學(xué)”內(nèi)涵

關(guān)于“合作教學(xué)”最早是起源于上世紀(jì)40年代美國(guó)陸軍的一種教學(xué)法，此后1954年在美國(guó)的一些學(xué)校中也開(kāi)始嘗試應(yīng)用合作教學(xué)。到了20世紀(jì)80年代，在美國(guó)當(dāng)時(shí)的教育政策：“N0 Child Left Behind”[1]的影響下，合作教學(xué)被許多學(xué)校廣泛采用。研究顯示這一教學(xué)法在當(dāng)時(shí)主要針對(duì)混合型班級(jí)中學(xué)能低下的特殊兒童語(yǔ)言或其他能力的合作教育。此后，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果的積累，涉及范圍逐步擴(kuò)大到其他領(lǐng)域。如，針對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生的人文、理工醫(yī)學(xué)類課程專門化知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)的教育，以及針對(duì)大、中、小學(xué)生的二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)，例如在外語(yǔ)環(huán)境下，東南亞、韓國(guó)、日本以及中國(guó)香港等地區(qū)的合作英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[2]。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，“合作教學(xué)”在理論上逐步走向成熟，形成了一套較為完善的理論體系，而這使它成為其他學(xué)科借鑒發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“合作教學(xué)”這種教學(xué)組織形式比較認(rèn)同的定義是：指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開(kāi)展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。這些教育合作者擁有獨(dú)特或互補(bǔ)的教學(xué)技能，通過(guò)可持續(xù)努力，發(fā)揮各自角色優(yōu)勢(shì)，共享教學(xué)資源，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)共同努力[3]。

1.2教師合作教學(xué)的演變與發(fā)展

“合作教學(xué)”這種教學(xué)組織形式是由西方傳過(guò)來(lái)的，在中國(guó)屬于“舶來(lái)品”。合作是一種雙贏互惠的行為?！敖處熀献鳌笔侵附處煘榱诉_(dá)到共同的目標(biāo)，彼此協(xié)調(diào)、溝通而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動(dòng)，是雙方為了完成某項(xiàng)任務(wù)一起磋商、學(xué)習(xí)、工作的過(guò)程。因此，“教師合作教學(xué)”是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課、上課以及進(jìn)行課后輔導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式[4]。

因此，可以認(rèn)為“教師合作教學(xué)”就是為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個(gè)教學(xué)主題，通過(guò)教師與教師之間的對(duì)話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展[5]。普通高?！扼w育與健康》課程具有其學(xué)科特殊屬性(通過(guò)身體練習(xí)、突出技能性)，因此，在體育教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用“教師合作教學(xué)”，什么項(xiàng)目的教學(xué)比較適合采用這一方式進(jìn)行，由于前人未有這方面的研究，故均未有明確答案。本研究將進(jìn)行教師間合作的“教師合作教學(xué)”研究這一嘗試，突破以往以學(xué)生為研究主體對(duì)象的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究。

2　定向運(yùn)動(dòng)課程“教師合作教學(xué)”模式的個(gè)案分析

2.1課程實(shí)施背景

浙江省教育廳1999年以“浙教體[1999]128號(hào)”文件下發(fā)了“關(guān)于在大中學(xué)校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的通知”，通知要求各級(jí)教育部門和學(xué)校以多形式、多渠道開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)，要求把定向運(yùn)動(dòng)列入體育與健康教材內(nèi)容；2002年又以浙教體[2002]1號(hào)文下發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的通知”，通知要求2002年新學(xué)期開(kāi)始，全省普通高校和高級(jí)中學(xué)都應(yīng)利用體育與健康課，課外體育活動(dòng)或軍訓(xùn)時(shí)間開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)[6]。目前浙江省內(nèi)各高校開(kāi)展《體育與健康》選項(xiàng)課(定向運(yùn)動(dòng))的高校逐年增多，但是作為新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，師資、場(chǎng)地、器材配備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等均在不同程度上困擾著各高校有效地進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)。本研究結(jié)合湖州師范學(xué)院定向運(yùn)動(dòng)課現(xiàn)有的師資、場(chǎng)地器材設(shè)備等的現(xiàn)狀，探討普通高校定向運(yùn)動(dòng)課“教師合作教學(xué)”模式的可行性與合理性。

湖州師范學(xué)院開(kāi)設(shè)定向運(yùn)動(dòng)是在衡量本校自身現(xiàn)有教學(xué)師資、場(chǎng)地器材等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此如何高效利用有限的資源進(jìn)行體育教學(xué)是響應(yīng)國(guó)家構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)的號(hào)召的最好體現(xiàn)。

2.2湖州師范學(xué)院定向運(yùn)動(dòng)課“教師合作教學(xué)”實(shí)施情況

2.2.1解決了師資缺乏的矛盾定向運(yùn)動(dòng)作為新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它在地圖制作、路線設(shè)計(jì)、場(chǎng)地布置方面等都有較高的要求，尤其對(duì)學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地安全性要求更高。湖州師范學(xué)院雖屬省內(nèi)開(kāi)展《體育與健康課》(定向運(yùn)動(dòng))較早的高校之一，但目前從事定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)、訓(xùn)練的任課教師均由其他專項(xiàng)的教師兼任。自2009年以來(lái)，湖州師范學(xué)院承擔(dān)定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)的教師有3人，每位教師開(kāi)設(shè)的定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課每周平均有5次課(10個(gè)課時(shí))，且每班均有近45名學(xué)生(一般規(guī)定不超過(guò)50人)，從師生比上看教師壓力大、負(fù)擔(dān)重，但是通過(guò)“教師合作教學(xué)”任課教師進(jìn)行了小組團(tuán)隊(duì)式的分工合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)：制圖路線設(shè)計(jì)、器材準(zhǔn)備、場(chǎng)地布置、教學(xué)過(guò)程的安全監(jiān)管都得到了很好的實(shí)施。

2.2.2解決了器材配備、場(chǎng)地不足的矛盾定向運(yùn)動(dòng)是以地圖和電子打卡計(jì)時(shí)系統(tǒng)設(shè)備為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)。湖州師范學(xué)院在2002年購(gòu)進(jìn)了一套較完備的定向運(yùn)動(dòng)計(jì)時(shí)打卡系統(tǒng)，這在當(dāng)時(shí)只有一位教師開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課時(shí)基本能滿足教學(xué)要求，而隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，選該課的學(xué)生數(shù)增加很多，僅有的一套器材已不能滿足3位教師同時(shí)使用的需求，這導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程問(wèn)題頻發(fā)。如，器材沖突教師只能改換其他形式進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，成績(jī)統(tǒng)計(jì)易出錯(cuò)，項(xiàng)目本身的趣味性喪失，學(xué)生的上課積極性受挫。

而采取“教師合作教學(xué)”充分體現(xiàn)資源節(jié)約型社會(huì)的口號(hào)，能較好地集約資源、合理優(yōu)化現(xiàn)有資源，能在湖州師范學(xué)院現(xiàn)有的校園面積(約1600畝)上進(jìn)行劃區(qū)塊教學(xué)，能解決定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程場(chǎng)地資源過(guò)度浪費(fèi)，利用不足引發(fā)的矛盾。

2.2.3提高了教學(xué)環(huán)境的安全性，減少運(yùn)動(dòng)傷害事故發(fā)生率體育運(yùn)動(dòng)課主要是以身體練習(xí)為主要手段，因此活動(dòng)過(guò)程必然存在一定的運(yùn)動(dòng)傷害事故風(fēng)險(xiǎn)。而定向運(yùn)動(dòng)因其項(xiàng)目特性，具有在戶外奔跑，尤其是在陌生環(huán)境(如校外公園、廣場(chǎng))隨時(shí)存在一些不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)，且發(fā)生的幾率較大。雖然依據(jù)國(guó)家頒布的《學(xué)校體育工作條例》等相關(guān)保護(hù)條例制訂了《體育安全管理制度》，但這仍給涉及野外活動(dòng)的定向運(yùn)動(dòng)課任課教師帶來(lái)很大的壓力。通過(guò)“教師合作教學(xué)”多位教師共同監(jiān)控上課的進(jìn)程，能極大保障了課的安全，增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力。在“教師合作教學(xué)”期間未有發(fā)生學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故。這應(yīng)歸功于教師間的相互督促、共同監(jiān)管。同時(shí)“教師合作教學(xué)”這一舉措不僅增強(qiáng)了任課教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中建立安全防護(hù)意識(shí)，也為其建立規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的自信。

2.2.4提高了教學(xué)效果，保障了教學(xué)質(zhì)量通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談了解到，定向運(yùn)動(dòng)課采取“教師合作教學(xué)”后因多個(gè)班的學(xué)生同時(shí)參加，猶如每次課都是一場(chǎng)小型的定向運(yùn)動(dòng)比賽，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。學(xué)生對(duì)任課教師在：教學(xué)內(nèi)容的確定、目標(biāo)的達(dá)成、期末教評(píng)等方面均給予“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)，教師的良好表現(xiàn)，學(xué)生們口口相傳導(dǎo)致每學(xué)期學(xué)生選課的積極性都很高，有同學(xué)是沖著定向運(yùn)動(dòng)課程的趣味性選的，也有不少學(xué)生是沖著教師的個(gè)人魅力而選的。而這種良性循環(huán)的“教學(xué)相長(zhǎng)”又不斷鼓勵(lì)教師繼續(xù)努力，自我成長(zhǎng)不辜負(fù)學(xué)生們得期望。

因此，在高校教學(xué)資源普遍緊張，場(chǎng)地器材等受限的條件下，在尋求解決矛盾的措施過(guò)程中“教師合作教學(xué)”發(fā)揮了整合教師資源、合理優(yōu)化利用教學(xué)場(chǎng)地器材資源的作用，提高了課的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有積極意義。

3　結(jié)　語(yǔ)

“教師合作教學(xué)”作為一種教學(xué)模式在新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目定向運(yùn)動(dòng)的嘗試，目前湖州師范學(xué)院的公共體育課定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課的教學(xué)已經(jīng)反映出了較好的效果：學(xué)生的選課積極性較高，對(duì)學(xué)校師資、場(chǎng)地、器材設(shè)備也能充分利用，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的參與性等都具有積極意義。在目前舉國(guó)上下大力倡導(dǎo)建設(shè)“資源節(jié)約型”社會(huì)的號(hào)召下，對(duì)普通高校定向運(yùn)動(dòng)課的體育教學(xué)采取教師合作教學(xué)的方式，促進(jìn)普通高等學(xué)校在師資、場(chǎng)地、器材等不足的條件下能更好地開(kāi)展體育與健康課程。

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