徐艷輝

摘要：教師作為專業(yè)人員，為適應(yīng)教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生需要應(yīng)該在專業(yè)思想、知識、能力等方面不斷成長和完善。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，其核心是教學(xué)能力發(fā)展，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。本文分析了當(dāng)前高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀、提出高職英語教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑：教師專業(yè)化發(fā)展需要從內(nèi)在和外在兩個維度來考慮，即教師自我發(fā)展及教師所在校方、系部的大力支持。

關(guān)鍵詞：高職英語；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0022-02

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，為適應(yīng)社會發(fā)展，滿足學(xué)生培養(yǎng)需要而在“專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力”等方面不斷成長和完善的過程。當(dāng)前高等職業(yè)教育要求英語教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有與職業(yè)教育相適應(yīng)的專業(yè)能力素質(zhì)，要終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，提高職教水平，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教學(xué)能力發(fā)展，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀職教人才。在教學(xué)實踐中廣大英語教師通過各種渠道不同程度地提高了自身教學(xué)能力，也認識到不斷提高教學(xué)能力的重要意義。同時關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究也比較成熟，但對于很多教師而言，各種原因?qū)е陆處熥晕覍I(yè)發(fā)展還不夠全面，缺乏系統(tǒng)化、常規(guī)化。

一、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70、80年代，教師專業(yè)發(fā)展的研究在歐美國家逐漸興起，外語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步于90年代。1994年我國開始實施的《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從而第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年我國建立的教師資格證制度從實踐層面強化教師專業(yè)化發(fā)展。2001年我國首次開展全面實施教育資格認證工作。目前，在我國包括外語教師在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究已成為教育領(lǐng)域開始普遍關(guān)注的核心話題之一。高職英語教師專業(yè)化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)前高職英語教學(xué)改革、教師培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是高職英語教學(xué)改革、師資培養(yǎng)模式改革、優(yōu)秀師資隊伍建設(shè)的必然要求。目前高職英語教師專業(yè)發(fā)展方面的研究主要包括高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、多媒體教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高、為適應(yīng)高等職業(yè)教育特點，轉(zhuǎn)變教師角色及教學(xué)理念、教師在教學(xué)資源方面的開發(fā)與研究能力、影響教師專業(yè)發(fā)展的各種內(nèi)外因素。在高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究中，普遍認為教師信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容，因此出現(xiàn)了許多從不同層面和角度開展的對教師信息技術(shù)能力的研究。很多研究認為教師現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的有效使用在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究不僅為開展相關(guān)內(nèi)容的科研課題研究提供了大量研究素材，同時也觸動英語教師認真關(guān)注并反思應(yīng)該如何提高自身專業(yè)能力發(fā)展這一問題，對推進英語教學(xué)方法改革、教師素質(zhì)提高具有重要意義。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探析

教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長過程，也是促進教師專業(yè)成長一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。教師專業(yè)發(fā)展具有“階段性、自主性、差異性和豐富性”的特點。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有社會、學(xué)校、所在部門及個人。為此教師專業(yè)化發(fā)展需要從內(nèi)在和外在兩個維度來考慮。教師自身不斷更新、完善內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)；教師還要依托外部環(huán)境，進行終身專業(yè)訓(xùn)練，掌握必要的教育知識、理念和技能，充分解職業(yè)教育規(guī)律、培養(yǎng)良好的專業(yè)道德。英語教師需要有自我專業(yè)發(fā)展的需要、態(tài)度、意識、并制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校及部門的指導(dǎo)、政策和制度保障、公平合理的教師評價體系、激勵政策及人文環(huán)境等外部環(huán)境對英語教師的發(fā)展提供了必要、積極的條件和支持。

1.教師自我發(fā)展。教師自我發(fā)展是指教師主觀上進行自身專業(yè)發(fā)展的嘗試與努力，包括教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識：教師不是簡單意義上的“教書匠”，教師應(yīng)該關(guān)注自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感、教育教學(xué)能力、教育經(jīng)驗等與自己教學(xué)工作及專業(yè)發(fā)展相關(guān)的因素，并使之不斷成熟。教師首先要自己認識到進行專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性，主觀上有進行自我提高的強烈愿望、意識到其意義，從而形成良好的教育信念。在認識上，教師能夠把自身專業(yè)發(fā)展看成是長期的、系統(tǒng)的過程，一個需要不斷規(guī)劃、學(xué)習(xí)、提高的過程。在態(tài)度上，教師能夠把自身專業(yè)發(fā)展不僅看成是自己教學(xué)工作的一部分，能夠積極主動地去規(guī)劃設(shè)計還能把它看成是自己綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的必然要求。教師只有在態(tài)度、意識上主動尋求發(fā)展，形成教師自我發(fā)展心理，從而在教學(xué)工作中才能樂于嘗試并關(guān)注、在乎自身成長，個人自我發(fā)展才能有長足的動力。強化教學(xué)實踐與教學(xué)反思：“經(jīng)驗加反思等于成長?！苯處煂I(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理念和方法，使教學(xué)更具科學(xué)性，同時教師需要通過強化教學(xué)實踐，在實踐中促進自身提高發(fā)展。而如何在實踐中促進自身提高發(fā)展需要我們認真思考。成功的教學(xué)需要在教學(xué)實踐中不斷教學(xué)反思。教學(xué)反思可以有課前、課中、課后反思。在備課的基礎(chǔ)上進行教學(xué)前反思，首先是對實施教學(xué)的條件進行分析，例如教學(xué)是否需要多媒體等教學(xué)設(shè)備或手段；其次是在教學(xué)前了解學(xué)生和教材。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認知水平，學(xué)生之間的差異；了解教材，認真研讀教材和課程教學(xué)大綱，了解教學(xué)目的和重難點，熟悉并準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法、活動等。教學(xué)中反思主要是邊教學(xué)邊回顧并記錄所采用的教學(xué)方法、教學(xué)程序及教學(xué)理念、教學(xué)活動設(shè)計是否科學(xué)有效，條件允許時可適當(dāng)做筆記待課后加以反思總結(jié)。課后反思主要是在教學(xué)結(jié)束后對整個教學(xué)過程的自我回顧，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，可以通過課后小結(jié)加以記錄。反思使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)趨于合理，教學(xué)更符合學(xué)生實際，更主要的是通過反思教師得以不斷地改進教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

2.外部環(huán)境的必要支持。外部環(huán)境主要指教師所在學(xué)校的人文環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)校及部門的政策和制度保障、公平合理的教師評價體系、激勵政策等等。良好的外部環(huán)境為教師的發(fā)展創(chuàng)造了必要的、積極的條件。高職院校采取切實有效的措施推動高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展，對于進一步推進高職英語教學(xué)改革、提高高職英語教學(xué)質(zhì)量意義重大。然而長期在教學(xué)一線的教師因重復(fù)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)具有明顯的經(jīng)驗教學(xué)特點。作為基礎(chǔ)課，師資力量沒能進行有效的充實、再培訓(xùn)和提高，師資隊伍建設(shè)沒有形成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃和相對連貫的培訓(xùn)體系。必要的在崗教育：對教師來說，缺乏有效的在職教育和在崗學(xué)習(xí)，進行教學(xué)交流的教學(xué)觀摩每學(xué)期舉辦的較少甚至流于形式；教學(xué)方法傳統(tǒng)、知識相對老化，業(yè)務(wù)水平停滯不前。有的高職英語老師笑談道：教上幾年高職英語，自己原有的英語水平不僅不提高還要下降，連大學(xué)畢業(yè)時的水平也沒有了。這從一個側(cè)面說明：由于高職學(xué)生整體英語基礎(chǔ)差，再加上對英語不太感興趣，學(xué)習(xí)的動力不足導(dǎo)致教師對英語教學(xué)的研究熱情下降，許多英語教師認為現(xiàn)有的英語知識水平教授現(xiàn)在的高職學(xué)生綽綽有余。然而學(xué)校和老師需要思考的幾個問題是：學(xué)生對英語不感興趣只源于學(xué)生基礎(chǔ)差嗎？教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法模式、知識選擇是否貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)及就業(yè)需求？教師有沒有認真反思高職英語教學(xué)在職業(yè)教育中到底扮演什么樣的角色。學(xué)校尤其需要考慮的是如何培養(yǎng)一支優(yōu)秀的高職英語教師隊伍，校方該為教師的整體素質(zhì)提高、專業(yè)發(fā)展提供怎樣的在崗教育、支持與保障。培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑：教師的成長需要自身的努力同時更需要集體創(chuàng)造的條件，有些事情也不是教師個人所能辦到的，需要教師所在學(xué)校、系部的大力扶持。例如培訓(xùn)，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。培訓(xùn)包括校內(nèi)及校外培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)可以定期或不定期請進外面的專家學(xué)者進行短期或長期的培訓(xùn)；還可以定期或不定期地搞校內(nèi)教學(xué)觀摩，即公開課，加強教師內(nèi)部交流，探討教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。對于新進教師還可以選派優(yōu)秀教師加以專門指導(dǎo)；對于以上指導(dǎo)、觀摩、培訓(xùn)要制度化、長期化，并對實施效果進行科學(xué)的監(jiān)督考評。另一種培訓(xùn)形式就是“走出去”，根據(jù)教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展需要有目的、有針對性地到外面參加培訓(xùn)，例如頂崗實習(xí)、教學(xué)方法研討、教研會議、教學(xué)觀摩比賽等。“走出去”后可以把培訓(xùn)的結(jié)果、收獲以書面或講座等形式反饋給校方或所在部門。另外在對教師進行培訓(xùn)前有必要針對教師個人情況，依托校內(nèi)外資源幫助教師形成個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在了解并制定完教師個人發(fā)展規(guī)劃化后根據(jù)學(xué)校具體培訓(xùn)項目和計劃派出教師。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)發(fā)展是教師教學(xué)能力提高的必然要求。長期以來指導(dǎo)高職英語教學(xué)的一個重要思想是高職英語在高職院校只是一門基礎(chǔ)課，而高等職業(yè)教育要求英語教師具備與職業(yè)教育相適應(yīng)的專業(yè)能力素質(zhì)，要求英語教師不斷提高教學(xué)技能，提升專業(yè)水準(zhǔn)，提高職教水平，為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才、為培養(yǎng)技能型人才服務(wù)；高職英語教師需要樹立不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識、學(xué)習(xí)職業(yè)教育方法的信念，在教學(xué)內(nèi)容上能提煉出較真實的貼近工作崗位的教學(xué)情景，應(yīng)用所需基礎(chǔ)語言知識，開展實踐教學(xué)；形成以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)，課外就業(yè)為導(dǎo)向，語言技能實訓(xùn)為目的，以語言應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線的綜合英語實踐教學(xué)模式，最終目標(biāo)是實現(xiàn)技能性和實踐性教學(xué)，促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].2010.

[2]陳稱福.英語教師專業(yè)發(fā)展機制的構(gòu)思[J].中國成人教育，2007，（03）.

[3]劉鎏.從骨干教師培訓(xùn)看英語教師專業(yè)發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（11）.

[4]馬菁菁.高專院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑[J].今日科苑，2009，（22）.

[5]劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨勢[J].教育探索，2003，（12）.endprint