佘川琴

摘 要：本文從一線英語教師的視角，提出了教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試適當(dāng)?shù)拈喿x策略來提高閱讀速度和閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的英語閱讀策略來縮短學(xué)生閱讀能力的差異，此研究探討將會(huì)給廣大英語教師和英語學(xué)習(xí)者帶來有益的啟示，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；縮短差異；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-062-01

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試適當(dāng)?shù)拈喿x策略來提高閱讀速度和閱讀的效率，并運(yùn)用正確的閱讀教學(xué)方法直接影響學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用。閱讀學(xué)習(xí)策略主要包括：關(guān)鍵詞分析策略、句型分析策略、主題歸納的策略、精讀四步法策略、詞義猜測(cè)策略、略讀策略、速讀策略和預(yù)測(cè)策略。

一、選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)拈喿x材料是很重要的

《新課標(biāo)》要求除教科書外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬字以上，選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，第一，選難度適當(dāng)?shù)牟牧希x材料在閱讀時(shí)很少需要查字典，這樣，閱讀起來就不至于厭倦。第二，選取熟悉話題的材料，因?yàn)槭煜さ脑掝}使人們更容易猜測(cè)不熟悉的詞匯，從而彌補(bǔ)語言知識(shí)的欠缺。第三，選取感興趣的材料。譬如，對(duì)于世博會(huì)的盛況，來自兩會(huì)的新時(shí)事，日本地震引起的海嘯等等，學(xué)生感興趣的材料，其實(shí)閱讀就已經(jīng)成功了一半了。

二、猜測(cè)生詞的意思

美國(guó)語言學(xué)家driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會(huì)認(rèn)得33%；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞，則為50%；如果認(rèn)得2500個(gè)，則為78%；如果認(rèn)得5 000個(gè)，則為80%；一旦記得10 000個(gè)，可達(dá)92%。可見，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學(xué)生在閱讀過程中不可避免地會(huì)遇到一些生詞，如果你總是不斷地查字典，就會(huì)影響閱讀速度，影響對(duì)文章整體意思的把握，使閱讀過程不斷地被打斷，最后破壞了閱讀的樂趣。在閱讀時(shí)，不必知道文中每一個(gè)單詞的具體意思；其次，就算某一單詞對(duì)理解全文至關(guān)重要，也可以通過其他方法推斷或猜測(cè)出它的意思。常用的方法有以下幾種，根據(jù)上下文語境推測(cè)單詞的意思。1. 根據(jù)根據(jù)釋義、定義、 舉例，、描述猜測(cè)詞義。（using definition ）2. 利用同義詞（synonym）、反義詞（antonym）或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)猜測(cè)詞義。除同義詞外，反義詞也能為我們提供語義線索。連接詞或短語連接的句子中，只要了解一個(gè)分句的意思，另外一個(gè)分句的意思就可以根據(jù)邏輯的轉(zhuǎn)折推斷出來。3. 括號(hào)中、破折號(hào)后、引號(hào)中的內(nèi)容或定語從句多為對(duì)前面內(nèi)容的解釋、定義。4. 在缺乏上下文的情況下，有關(guān)構(gòu)詞法方面的知識(shí)也可以提供推測(cè)詞義的線索。據(jù)估計(jì)，英語詞匯有100萬到120萬，但大部分單詞是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，老師應(yīng)盡量在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的詞根、前綴、后綴，使他們能夠根據(jù)已知詞猜出新的單詞。可以說，系統(tǒng)的構(gòu)詞法知識(shí)就像一臺(tái)威力無窮的發(fā)動(dòng)機(jī)。

三、優(yōu)化語法教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握語法知識(shí)

近年來閱讀理解短文的句式結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜，語法知識(shí)在閱讀中的作用已經(jīng)突顯出來。如在閱讀中遇到另人費(fèi)解的長(zhǎng)句、難句，就可以借助語法，對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，搞清各部分的關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解整句的意思。

四、運(yùn)用背景知識(shí)來幫助理解

文化是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，就外語教學(xué)所涉及的文化而言，也是一種相對(duì)的有界定的文化。高中英語課本中涉及到外國(guó)文化背景的課文較多，在教學(xué)過程中，教師隨文向?qū)W生介紹，可以拓寬學(xué)生的文化視野，在豐富語言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)英美文化背景和社會(huì)知識(shí)有了相當(dāng)?shù)牧私猓瑥V泛的背景知識(shí)有利于增加理解，這對(duì)于提高閱讀能力是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

五、重視閱讀方法的指導(dǎo)掌握

只有掌握并運(yùn)用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性心理特征的閱讀技能。

1. 第一次閱讀主要方法--略讀。略讀（skimming）是一種快速瀏覽的閱讀方式，同時(shí)也是有效的閱讀方法之一。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的。

2. 在略讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。精讀要求對(duì)課文中的生詞、詞組、難句乃至篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容與形式解剖和分析性閱讀理解，要細(xì)讀全文，旨在發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，更好地解決問題。并且，要逐段逐句深入理解語言的形式和內(nèi)容。最后，細(xì)讀全文，從總體上把握作者的寫作意圖。沒有精讀的訓(xùn)練，很難培養(yǎng)出較高的閱讀能力。也正是這個(gè)過程中我們平常所說的“語感”會(huì)逐漸形成。

英語閱讀中學(xué)生在興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念與策略、閱讀習(xí)慣、對(duì)教師與教學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力、母語影響等方面確實(shí)存在著差異。提高學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了激發(fā)，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)逐步提高，當(dāng)然，閱讀是一個(gè)綜合過程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為此，不同年級(jí)應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重?？傊?，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把閱讀策略運(yùn)用于課文閱讀教學(xué)中，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。作為教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)在語言教學(xué)中認(rèn)識(shí)差異，尊重差異，因材施教，使每位學(xué)生的英語閱讀能力都得到最充分的發(fā)展。

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