劉文保

【摘 要】數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，如何利用先進(jìn)的技術(shù)和創(chuàng)新的教學(xué)方法來提升教學(xué)效率，一直是初中教師思考的問題。本文對合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行概述，并對二者進(jìn)行整合研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) ? ?合作教學(xué) ? ?計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ? ? 整合研究

在教學(xué)改革的背景下，各個(gè)中學(xué)致力于探索全新的教學(xué)模式。目前教學(xué)中常應(yīng)用合作教學(xué)方法或者是將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助教學(xué)，二者都屬于較成熟的模式，在運(yùn)用過程中取得了良好效果。對二者進(jìn)行整合研究，作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，對于提升教學(xué)效果具有非常重要的意義。

一、合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述

（一）合作教學(xué)

合作教學(xué)是以教學(xué)中的認(rèn)識活動(dòng)為基礎(chǔ)，以溝通為基本形式，促使學(xué)生在交流討論的過程中學(xué)會(huì)知識。這種方式突破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，將學(xué)生作為課堂中的主體，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造出一種輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考的意識，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使“教”向著“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，是一種比較成功的教學(xué)模式。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展使其應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)作為一種輔助教學(xué)手段被越來越廣泛地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助能夠突破單純文字的局限性，將圖片、動(dòng)畫以及視頻等與文字相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)語言很難描述的概念或者過程，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解，提高課堂的時(shí)效性。可以說計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要方法，也是教育現(xiàn)代化的一種標(biāo)志。

二、合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的整合研究

合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然是比較成功的教學(xué)模式，對于提高教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用，但是在對實(shí)際教學(xué)的調(diào)查研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，單一使用這兩種方法仍然存在一定弊端。例如，教師在使用合作教學(xué)方法時(shí)常常為了“形式”而忘記“內(nèi)容”，即為了討論而討論，不能有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛雖然融洽熱鬧，但是學(xué)生掌握知識的情況并不理想;而使用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)時(shí)，教師往往又過分依賴多媒體，忽視學(xué)生的主體地位，講授知識的過程變成了翻閱課件的過程，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，影響教學(xué)效果。將二者進(jìn)行整合，就是取長補(bǔ)短、趨利避害，同時(shí)發(fā)揮這兩種方法在教學(xué)中的優(yōu)勢，能夠有效提升教學(xué)效率。

（一）教學(xué)思想以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

將二者進(jìn)行整合后使用，教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，注重“啟發(fā)式”教育，既不是“灌輸”，也不是“放任”，而是在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，掌握好使用兩種方法的“度”。教師要明確自己的角色，要同時(shí)作為學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，而不是使課件完全取代自己的地位，在鼓勵(lì)學(xué)生交流討論的過程中，要做到既保持學(xué)生的積極性，同時(shí)又能維護(hù)好課堂秩序，使課堂不偏離主體，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)例

例如，在講授《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)時(shí)，就可以有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與合作教學(xué)的方法。教師可以用課件制作出三角形旋轉(zhuǎn)的動(dòng)圖，其中A、B、C為三個(gè)角，直線DE在三角形內(nèi)部，與BC平行，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后產(chǎn)生了另一個(gè)三角形，A點(diǎn)沒有變，B、C、D、E分別變成了B1、C1、D1、E1。讓同學(xué)們仔細(xì)觀察圖形的旋轉(zhuǎn)過程，之后將學(xué)生分為三個(gè)小組，小組之間展開討論，其中第一小組討論兩個(gè)三角形中哪些線段是相等的，第二小組討論哪些角是相等的，第三小組討論兩個(gè)三角形的哪些點(diǎn)是對應(yīng)的。學(xué)生通過觀察三角形的旋轉(zhuǎn)過程以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形只是位置發(fā)生了變化，具體的點(diǎn)、邊、角并沒有變化，以此為基礎(chǔ)展開討論。討論結(jié)束以后，每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)結(jié)果，第一小組的匯報(bào)結(jié)果：AB=A1B1，AC=A1C1，BC=B1C1，DE=D1E1;第二個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果：∠A沒有發(fā)生改變，∠B=∠B1，∠C=∠C1，∠ADE=∠AD1E1，∠AED=∠AE1D1;第三個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果：A點(diǎn)沒有發(fā)生改變，B點(diǎn)與B1點(diǎn)對應(yīng)，C點(diǎn)與C1點(diǎn)對應(yīng)，D點(diǎn)與D1點(diǎn)對應(yīng)，E點(diǎn)與E1點(diǎn)對應(yīng)。匯報(bào)完畢以后，教師做出點(diǎn)評：“同學(xué)們說得很對，也很全面，那么為什么經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后線段和角沒有發(fā)生改變呢？A點(diǎn)叫什么呢？接下來我們就總結(jié)一下旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)?！蓖ㄟ^這種方式引入本節(jié)課的重點(diǎn)，這樣就將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與合作教學(xué)有效整合起來，既發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的功能，又促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在討論的過程中積極動(dòng)腦，提升了教學(xué)效果。

三、總結(jié)

將合作教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行整合，能夠有效發(fā)揮二者的優(yōu)勢。這一過程中教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育;教師要準(zhǔn)確定位自身的角色，在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，同時(shí)營造一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在交流討論的過程中掌握知識，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷利.現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2004.

[2]許興業(yè).“信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探究”課題研究報(bào)告[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）：96-100.

[3]梁靚.信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究綜述[J].考試周刊，2009（50）：173-174.