摘 要 課程考核必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)的需要，但高校課程考核還存在形式單一、重理論輕實(shí)踐等問題。本文以管理信息系統(tǒng)課程為研究對象，提出了以全程化考核代替期末總結(jié)性考試、強(qiáng)調(diào)能力本位與實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向的改革思路，設(shè)計(jì)了一套課程考核改革實(shí)施方案，以探索管理信息系統(tǒng)課程考核改革的新方法。

關(guān)鍵詞 管理信息系統(tǒng) 課程考核 改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.019

Research on Curriculum Assessment Reform of

Management Information System

HOU Zhiping

（School of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Curriculum assessment must be adapted to the needs of teaching objectives and personnel training， but university course examination has some problems such as single form of assessment， highlight the theory and light the practice and other issues. This paper takes the management information system course as the research object， put forward two reform ideas： to replace the final summary of the examination by the whole assessment， ability and practical application orientation. Finally， the paper design a set of curriculum assessment reform implementation plan， the aim is to explore the new methods of the management information system curriculum assessment reform.

Key words Management Information System; curriculum assessment; reform practice

管理信息系統(tǒng)（MIS）是一門由多學(xué)科緊密相連綜合交叉的學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科。①課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握信息及信息系統(tǒng)的基本概念、信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成，了解信息技術(shù)在組織管理中的應(yīng)用，理解并掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決企事業(yè)單位信息化應(yīng)用中的組織、規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力。課程學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生具備良好的管理理論知識(shí)與信息技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向性。②

1 課程現(xiàn)狀與考核改革的必要性

在本校管理學(xué)院的課程體系中，管理信息系統(tǒng)是信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、工商管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)，也是企業(yè)管理碩士生和工商管理碩士（MBA）的一門核心課程，課程涉及2500多名本科生和200多名碩士研究生，課程涉及面廣、影響大。然而，在傳統(tǒng)成績考核方式下，教師對學(xué)生成績的考核往往只關(guān)注期末測試，注重考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視了學(xué)生的技能與知識(shí)應(yīng)用能力。在這種不合理的成績考核機(jī)制的引導(dǎo)下，期末考試前教師大多會(huì)給學(xué)生圈定考試范圍，以便于學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)，導(dǎo)致期末考試流于形式，變成了考學(xué)生的記憶能力，背得好即可以得高分，結(jié)果就是學(xué)生不再關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)，只關(guān)注于期末考試前的范圍圈定，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。管理信息系統(tǒng)作為知識(shí)性與實(shí)踐性結(jié)合的課程，傳統(tǒng)成績考核方式存在著十分顯著的成績與知識(shí)技能相偏離的現(xiàn)象，與本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)不符。因此，改革管理信息系統(tǒng)課程考核方式，有利于更科學(xué)地評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 課程考核改革的基本思路

2.1 以全程化考核代替期末總結(jié)性考試

全程化考核強(qiáng)調(diào)將考核與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)全過程中均體現(xiàn)考核的思想，加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)督，以讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法與思維方式，通過學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)來全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)，并以此促進(jìn)對學(xué)生成績的客觀公正評價(jià)，從而從根本上改變應(yīng)試教育、應(yīng)試考試所帶來的高分低能問題。在全程化考核過程中，應(yīng)將期末考試與平時(shí)測試有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)考核過程的全程化與連續(xù)性，期末考核作為階段性考試，是平時(shí)測試的綜合和總結(jié)，主要測試學(xué)生對平時(shí)知識(shí)的積累以及分析、解決問題的能力;平時(shí)測試則主要包括平時(shí)作業(yè)、系統(tǒng)分析報(bào)告、階段性測試等多種形式。管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析報(bào)告一般由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定題目或者由學(xué)生自選題目，學(xué)生通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)踐調(diào)查分析，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按教師的要求完成。通過系統(tǒng)分析報(bào)告的寫作，可以更好地提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，理解掌握課堂知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。

2.2 強(qiáng)調(diào)能力本位與實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向

職業(yè)能力導(dǎo)向是能力本位的基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可按職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式來組織教學(xué)，如職業(yè)分析、工作分析等，重視通過能力本位的教學(xué)過程獲取職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)獲取與職業(yè)能相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得。職業(yè)能力是指個(gè)體在職業(yè)工作中的綜合能力，具體表現(xiàn)在綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能以及方法等來解決實(shí)際問題。能力本位不強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的獲取學(xué)科知識(shí)，并不表示削弱了知識(shí)的基礎(chǔ)地位，而是對知識(shí)的另一種重視，認(rèn)為職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)更為重要，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的效用。就管理信息系統(tǒng)課程而言，能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，能運(yùn)用基本知識(shí)與方法解決企業(yè)管理中的實(shí)踐應(yīng)用問題，是將學(xué)生的一般素質(zhì)與具體工作情境結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的能力是的學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)技能和態(tài)度及解決實(shí)際問題的能力。endprint

實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向是指在人才培養(yǎng)過程，以實(shí)際需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與考核中應(yīng)注重學(xué)生綜合技術(shù)實(shí)踐意識(shí)與能力的培養(yǎng)。③“實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向”的內(nèi)涵可從兩個(gè)應(yīng)用層面來理解，一個(gè)是在課程所屬學(xué)科范圍內(nèi)的應(yīng)用，另一個(gè)是在課程服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用與本課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論與方法，解決學(xué)科專業(yè)問題與實(shí)際需求問題的意識(shí)與能力，實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向與能力本位是互為關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部分。反映到管理信息系統(tǒng)課程上，教學(xué)與考核過程中的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，主要作用是培養(yǎng)學(xué)生管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本技能，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去分析企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，并提出解決方案與對策。

3 課程考核改革實(shí)施方案設(shè)計(jì)

3.1 考核體系設(shè)計(jì)

確立以檢測能力、實(shí)踐應(yīng)用為主體的考核目標(biāo)，從“考知識(shí)”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變。構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型全程化課程考核體系，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情景，以管理信息系統(tǒng)“工作項(xiàng)目”為考核主線進(jìn)行全程化考核，設(shè)計(jì)考核體系為：平時(shí)作業(yè)+系統(tǒng)分析報(bào)告+系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告+階段性測試+期末匯報(bào)的形式。

平時(shí)作業(yè)：根據(jù)學(xué)科最新的研究主題，設(shè)計(jì)2次左右的平時(shí)作業(yè)，平時(shí)作業(yè)以課程論文的形式布置，目的是讓學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展方向，如大數(shù)據(jù)與信息管理、知識(shí)圖譜與信息管理、電子商務(wù)中的信息管理問題等。

系統(tǒng)分析報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告：分小組作業(yè)，每小組3～4人，要求根據(jù)一個(gè)實(shí)際的管理案例展開信息化分析，系統(tǒng)分析報(bào)告和系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的作業(yè)進(jìn)度與課程進(jìn)度保持一致，貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的全過程，在課程期末時(shí)將2份報(bào)告合并形成課程作業(yè)報(bào)告。在撰寫系統(tǒng)分析報(bào)告與系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)，需明確告知學(xué)生報(bào)告中應(yīng)涉及到的具體內(nèi)容，以便于學(xué)生對照執(zhí)行。

階段性測試：根據(jù)課程進(jìn)度，設(shè)計(jì)1～2次的課程測試，課程測試主要用于考核學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，階段性測試可采取隨堂進(jìn)行的形式，在條件許可的情況下可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試。

期末匯報(bào)：匯報(bào)小組完成的課程報(bào)告（系統(tǒng)分析報(bào)告+系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告），要求學(xué)生制作匯報(bào)PPT。同時(shí)，為了防止小組中部分學(xué)生的“搭便車”行為，采取隨機(jī)抽取學(xué)生匯報(bào)的形式，而不只限于該學(xué)生所完成的那部分內(nèi)容。

3.2 成績評分方法

管理信息系統(tǒng)課程成績評分方法分兩個(gè)方面來進(jìn)行，一方面為授課教師評分，另一方面為課程作業(yè)小組組長評分，權(quán)重分別為教師評分占80%、小組組長評分占20%，兩項(xiàng)評分均為100分，乘以各自的權(quán)重即為最終成績得分。在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，盡可能詳細(xì)列出各自的評分項(xiàng)，以達(dá)到相對準(zhǔn)確的評價(jià)。教師評分方法及標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)（10%）、平時(shí)作業(yè)（10%）、系統(tǒng)分析報(bào)告與系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告（30%）、階段性測試（30%）、期末匯報(bào)（20%），小組評分則包括項(xiàng)目參與度（10%）、項(xiàng)目成果貢獻(xiàn)（30%）、作業(yè)質(zhì)量（30%）、資料完整度（10%）、團(tuán)隊(duì)合作（20%）幾個(gè)方面。

4 考核效果分析

以本校電子商務(wù)專業(yè)2012級學(xué)生作為考核對象，采用本考核方法進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的考核，達(dá)到了如下效果：

（1）實(shí)踐應(yīng)用能力得到了有效提升。在考核過程中，各小組從實(shí)踐問題出發(fā)，完成一份系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告，將枯燥難懂的課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，學(xué)生較好地掌握平時(shí)課程不易理解的問題，如業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、范式設(shè)計(jì)、E-R圖等，能熟練將信息技術(shù)和先進(jìn)管理思路相結(jié)合，解決各行業(yè)中實(shí)際信息化問題，學(xué)生總體反映能顯著提升對課程的理解，并提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（2）自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯提高。在考核過程中，各小組需針對一個(gè)具體問題的展開分析以完成一份課程作業(yè)報(bào)告，一般情況下，一份報(bào)告知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)塊達(dá)十幾個(gè)，報(bào)告內(nèi)容多達(dá)30～50頁，而且每個(gè)小組選擇的實(shí)踐問題并不相同，相互之間借鑒的可能性也較小，因此，需要學(xué)生小組內(nèi)部展開分析，自己以來解決問題，這樣將盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地去理解教學(xué)內(nèi)容，而且，在查閱資料的過程中，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸前沿的科學(xué)知識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

（3）學(xué)生成績得到顯著提升。對學(xué)生進(jìn)行全程化考核，更能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大部分學(xué)生能達(dá)到課程考核目標(biāo)，課程優(yōu)秀率達(dá)到20%以上，良好率達(dá)到50%以上，平均分達(dá)到82分。相比傳統(tǒng)考核方式，成績有了顯著提升，且能更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

注釋

① 黃梯云.管理信息系統(tǒng)（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

② 郝慶升，李銳，聶英.管理信息系統(tǒng)課程考核方法的探討[J].中國管理信息化，2010.13（12）：116-117.

③ 侯治平.ERP課程案例教學(xué)改革初探[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（6）：64-65.endprint