范鐵英

摘 要 本文通過對(duì)英語專業(yè)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，闡述大學(xué)英語專業(yè)“口語課堂的有效教學(xué)”的必要性，提出“口語課堂的有效教學(xué)”必須進(jìn)行的觀念革新，從而實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遵循教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的口語教學(xué)，繼而達(dá)到“教保證學(xué)”和“教導(dǎo)致學(xué)”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 口語教學(xué) 有效教學(xué) 與時(shí)俱進(jìn)的教育觀 理性的教師觀 能動(dòng)的學(xué)生觀

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.053

Inquiry on University English Majors'

"Effective Teaching of Spoken Language Class"

FAN Tieying

（College of Foreign Studies， Liaoning University， Liaoyang， Liaoning 111000）

Abstract Based on the status of English Major College Oral English classroom teaching analysis， explained the necessity of English Majors' "effective teaching of spoken language classroom"， put forward the concept of innovation "effective teaching of spoken language classroom" must be carried out to achieve under the Information Network Environment follow teaching law， effective， cost-effective and efficient oral teaching， and then to achieve "guaranteed teaching learning" and "teaching leads to learning" teaching purposes.

Key words oral teaching; effective teaching; advancing education; rational teachers' outlook; motile students' view

0 引言

自從大學(xué)有英語專業(yè)開始，英語專業(yè)的口語課堂一直都是英語專業(yè)學(xué)生最活躍的學(xué)習(xí)陣地。眾所周知，由于口語教學(xué)注重學(xué)生英語口頭輸出的特殊性，口語課堂教學(xué)規(guī)避了其他英語課堂教學(xué)“教師主宰課堂、教師主講課本”的刻板模式，更注重學(xué)生表達(dá)思想、表現(xiàn)自我，并積極鼓勵(lì)學(xué)生成為口語課堂的積極參與者。學(xué)生們通過口語課可以更好地展現(xiàn)自己的英語水平和思辨能力，將所學(xué)的詞匯和表達(dá)盡情揮灑，在學(xué)以致用中感受到學(xué)習(xí)英語的成就感。

然而，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，特別是“觸屏信息”時(shí)代下的90后大學(xué)生對(duì)口語課堂上原本鮮活的話題失去了興趣，他們不再滿足于口語課上漸進(jìn)式的口語技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，而是更傾向于豐富多彩的視頻鏈接，教師在課堂上的口頭信息和靜態(tài)的活動(dòng)安排對(duì)他們失去了吸引力，口語課的技能訓(xùn)練和活動(dòng)安排變成了敷衍了事。這樣的變化讓許多英語教師困惑無奈，在積極準(zhǔn)備課件和設(shè)計(jì)活動(dòng)之余也尋求著改變。與此同時(shí)，有些教師選擇鋌而走險(xiǎn)，他們盲目迎合學(xué)生對(duì)視頻信息的需求，將口語課堂變成看“英文”短片和“電影”的娛樂會(huì)所，老師和學(xué)生都皆大歡喜。

可是，這“皆大歡喜”的背后，口語課的目的和意義將置身何處？我們不排除觀看英文視頻資料在某種程度上能夠提高學(xué)生口語水平，但是這種方式是不是應(yīng)該放在課外更為恰當(dāng)呢？口語課堂不是不能播放英文視頻資料，但是一定要與“口語課堂的有效教學(xué)” 目標(biāo)相一致，否則這樣的教學(xué)就是“偽教學(xué)”、“盲教學(xué)”、“無效教學(xué)”。

1 “口語課堂的有效教學(xué)”的必要性

在新的時(shí)代背景下，面對(duì)不同的人文環(huán)境，口語課堂教學(xué)既不能走程式化的老路，也不能激進(jìn)地去迎合大學(xué)生的非理性需求，而是應(yīng)該深入思考口語教學(xué)如何在信息化的浪潮下完美轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)“口語課堂的有效教學(xué)”。

（1）早在17世紀(jì)中期，捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯就志在“尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多”（余文森，2011：3）。的確，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，而學(xué)生才是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，口語課堂教學(xué)更應(yīng)如此。這一點(diǎn)在以往的口語教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的重視，只是如何讓“觸屏信息”時(shí)代的大學(xué)生愿意接受口語課堂上的“引導(dǎo)”，并且愿意成為課堂的主人，以實(shí)現(xiàn)“口語課堂的有效教學(xué)”，是新時(shí)期值得深思的課題。由此，“口語課堂的有效教學(xué)”勢(shì)在必行，不容遲疑。

“有效教學(xué)”是遵循教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。“有效教學(xué)”所追求的是：符合教育規(guī)律，能優(yōu)化教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法的合理性;有效果，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展;有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求;有效率，相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的（姚利民，2005）。

（2）如今，與其他英語教學(xué)中的課堂教學(xué)一樣，口語課堂教學(xué)也同樣面臨著“失效教學(xué)”的尷尬境地。從教師的角度看到的是：口語教師的辛勤備課并不能讓90后的學(xué)生買單，許多學(xué)生的注意力都不在課堂之上，他們利用一切機(jī)會(huì)翻看手機(jī)，對(duì)口語課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，對(duì)老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)不愿動(dòng)腦思考，口語表達(dá)觀點(diǎn)過于簡(jiǎn)單俗套、缺乏創(chuàng)新，詞匯和句式運(yùn)用簡(jiǎn)單而且語病過多。然而，從學(xué)生們的角度看到的是：口語教學(xué)話題過于俗套或者話題本身離他們太遙遠(yuǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)安排對(duì)于喜歡標(biāo)新立異的90后沒有新鮮感，有時(shí)想說的話說不出就用手機(jī)查找，詞匯和句式運(yùn)用不熟練，對(duì)于自己的口語水平缺乏信心，不愿意在全班面前獻(xiàn)丑。從雙向角度可以看出，口語課堂的“教”和“學(xué)”之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的不對(duì)稱性，教師和學(xué)生間缺乏有效的溝通，教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法就失去了合理性，教學(xué)效果無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效益更是無從談起，教學(xué)效率也隨之降低，這樣的口語教學(xué)就是“失效教學(xué)”。由此，“口語課堂的有效教學(xué)”勢(shì)在必行，刻不容緩。endprint

2 “口語課堂的有效教學(xué)”的觀念革新

在新的信息化、數(shù)字化時(shí)代，面對(duì)著教學(xué)對(duì)象在物質(zhì)條件、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念上的變化，沒有教學(xué)觀念和思想的推陳出新，就沒有口語課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的春天?！翱谡Z課堂的有效教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)要依賴與時(shí)俱進(jìn)的教育觀、理性的教師觀、能動(dòng)的學(xué)生觀。

（1）與時(shí)俱進(jìn)的教育觀是“口語課堂的有效教學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)的思想保障。在以往的口語課堂教學(xué)中，雖然重視師生互動(dòng)，也會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)空去施展自己的英語表達(dá)才華，但是總體的課堂設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排是從“教師認(rèn)為學(xué)生要怎么樣”的角度出發(fā)，而不是“學(xué)生能做、想做、愿做什么”的角度出發(fā)。在口語課堂上所體現(xiàn)的與時(shí)俱進(jìn)的教育觀是指：有效的口語課堂教學(xué)應(yīng)該在遵循口語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，在教師有效的指導(dǎo)下，順勢(shì)利導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)有效果、有效益、有效率的雙贏教學(xué)成果。正像美國(guó)教育學(xué)家B.O.Smith（轉(zhuǎn)引自崔允漷，2009：17）在對(duì)教學(xué)的涵義進(jìn)行闡述中提到，“教”必須保證“學(xué)”，當(dāng)沒有人愿學(xué)、在學(xué)、學(xué)會(huì)時(shí)，也就無所謂教。此外，他還提到“教必須導(dǎo)致學(xué)”。教學(xué)是一種有意向的行為，其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，口語教學(xué)亦是如此。如果口語教師只從自身的意愿出發(fā)、單以自己的思維方式和意識(shí)形態(tài)為基礎(chǔ)，就很難實(shí)現(xiàn)“教保證學(xué)”和“教導(dǎo)致學(xué)”的有效教學(xué)。

（2）理性的教師觀是“口語課堂的有效教學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。教師是實(shí)現(xiàn)有效的口語課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量。一名優(yōu)秀大學(xué)口語教師，不僅要有良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)功底，而且要有不斷努力提高自身的素質(zhì)的勇氣和決心。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代的口語教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，還必須具備相應(yīng)的電腦操作技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)軟件的使用能力，這樣才能充分地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)、為教學(xué)服務(wù)?？谡Z教師除了平時(shí)多聽課、多開課來吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn)、多聽專家和同行的點(diǎn)評(píng)外，還要積極利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行理性互動(dòng)，傾聽并及時(shí)洞察學(xué)生動(dòng)態(tài)，從而設(shè)計(jì)出學(xué)生能說、想說、愿說的課堂話題和活動(dòng)安排，使每堂口語課都有閃過點(diǎn)。因此，“口語課堂的有效教學(xué)” 依賴口語教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、對(duì)自身地位的認(rèn)識(shí)及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（3）能動(dòng)的學(xué)生觀是“口語課堂的有效教學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。學(xué)生是英語口語課堂的主體，大學(xué)英語口語教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念。學(xué)生是有能動(dòng)性的個(gè)體，這種能動(dòng)性在良性感召力下會(huì)被激活，在口語課堂上要為學(xué)生提供更多施展才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有興趣并愿意持續(xù)地進(jìn)行口語練習(xí)和展示。這就要求教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)并及時(shí)對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓不同程度的學(xué)生在口語課堂上有不同程度的成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間，從而使學(xué)生真正成為時(shí)間的主人、課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。以往的口語課堂教學(xué)只注重整體評(píng)價(jià)，卻忽略了針對(duì)個(gè)體的積極評(píng)價(jià)，而能動(dòng)的學(xué)生觀是讓口語課堂成為每個(gè)學(xué)生用英語表現(xiàn)自我、表達(dá)思想的舞臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生找到提高口語水平的信心和動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)全方位的“口語課堂的有效教學(xué)”。

3 小結(jié)

在信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，口語課堂教學(xué)應(yīng)該走在英語教學(xué)中改革的最前沿，因?yàn)榭谡Z教學(xué)最能實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的有效教學(xué)，也能將信息及多媒體教學(xué)智能化使用的教學(xué)活動(dòng)，使“教與學(xué)”實(shí)現(xiàn)效果、效益、效率最大化的有效實(shí)踐活動(dòng)。

繼而，口語教學(xué)應(yīng)該以教師的積極“導(dǎo)”課為宗旨、以學(xué)生的主動(dòng)的“學(xué)”為目的，來推進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)“口語課堂的有效教學(xué)”。根據(jù)口語教學(xué)的特點(diǎn)，仔細(xì)研究不同階段口語課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地安排口語教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，采用靈活互動(dòng)的教學(xué)方法，充分利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在口語課上能學(xué)有所得、學(xué)有所用，使教師的投入和學(xué)生的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“教保證學(xué)”和“教導(dǎo)致學(xué)”的“口語課堂的有效教學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 黃國(guó)君，夏紀(jì)梅.大學(xué)英語課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對(duì)策研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）.

[3] 姚利民.論有效教學(xué)的多樣性[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005（2）.

[4] 余文森.有效教學(xué)的理論與模式[M].福建：福建教育出版社，2011.endprint