王海霞

摘要：在課堂教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，提升學(xué)生思維，促進有效合作，需要做實每個教學(xué)活動不走過場。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 關(guān)注學(xué)生成長 提升思維 有效合作

我縣教體局每年都會舉辦中青年教師優(yōu)質(zhì)課評選活動。今年我有幸作為評課代表觀摩了整場賽課。在我贊賞各位教師不凡的設(shè)計和精彩授課的同時，部分教師課堂上出現(xiàn)的教學(xué)活動”走過場”現(xiàn)象也引起了我深刻地反思。

一、課堂要關(guān)注的是學(xué)生的成長還是我們擬定的教學(xué)進程

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，我們設(shè)計的每個活動都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，理解知識和運用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的。知識的認(rèn)識環(huán)節(jié)如果學(xué)生掌握不到位，后面的理解運用就會出現(xiàn)訓(xùn)練困難，更談不上綜合能力的達標(biāo)。由于課堂時間有限，導(dǎo)致有些教師為了完成課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，把所設(shè)計的教學(xué)活動匆匆而過，留給學(xué)生接受知識、理解運用、鞏固內(nèi)化、形成能力的時間非常短暫。比如，一節(jié)英語課，教師只讓學(xué)生讀了一遍情境對話就分角色表演，試問一遍的朗讀就能讓學(xué)生熟練并且入情入境地表演嗎？還有一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師對一年級學(xué)生只組織了一次集體數(shù)數(shù)活動，就讓學(xué)生開始一個一個地，兩個兩個地……十個十個地數(shù)種子，那么一次整體的數(shù)數(shù)活動就能保證全體學(xué)生都明白數(shù)物品的操作方法嗎？一節(jié)語文課，教師只給了學(xué)生一分鐘的時間去討論“南丁格爾”的高貴品質(zhì)，一分鐘的討論有什么意義？

學(xué)生是課堂活動的主體，是一個個有待發(fā)展的人。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從最接近他們的基礎(chǔ)知識出發(fā)，帶領(lǐng)他們經(jīng)歷知識的認(rèn)識、理解、內(nèi)化和運用的過程。所以，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們完成對知識的認(rèn)知、理解、記憶和運用。因此，有限的課堂中我們不能面面俱到，而要精巧設(shè)計，力求每個活動讓學(xué)生能全面參與，經(jīng)歷知識的理解運用過程，這樣才算以人為本，關(guān)注到了學(xué)生的成長。

二、課堂要的是表面上的氣氛活躍還是學(xué)生潛下心來的深入思考

在我觀摩的許多課堂上，都出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：教師提出問題之后，不是給學(xué)生時間讓他們充分思考，而是馬上叫學(xué)生回答問題，如果一個學(xué)生答不到位，就請其他學(xué)生補充?；蛘叻磸?fù)強調(diào)問題，甚至急著去提示。學(xué)生為了迎合教師的教學(xué)，開始匆忙尋找問題的答案，沾邊就舉手作答，只言片語，此起彼伏，膚淺繁華。課堂氣氛是挺活躍，但是學(xué)生的思維能力提升了嗎？

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！蔽覀兘處熢谔岢鰡栴}之后，應(yīng)該留給學(xué)生獨立思考的時間，讓他們靜下心來深入思索，再作解答，這樣的答案才是出于積極思維的成果。如果學(xué)生回答問題時出現(xiàn)了困難，我們也能及時了解學(xué)情，適時加以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生再接再勵，全面思考，直到問題解決為至。這個過程中時間雖然短暫，課堂氣氛雖然安靜，但卻是學(xué)生思維最活躍的時刻。

三、課堂上的小組合作只是形式的體現(xiàn)還是師生真正合作交流的平臺

不少課堂上，教師為了完成自己所謂的“教學(xué)預(yù)案”，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全完整，當(dāng)小組合作預(yù)先設(shè)定所用的時間一到，再不管學(xué)生交流的進程與效果，便迫不及待地終止合作，組織匯報。

我們要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，主動獲取知識的能力，小組合作的學(xué)習(xí)方式是一種有效的教學(xué)形式。而充足的交流時間是保證合作質(zhì)量的前提。只有時間充足，學(xué)生才會全面深入地思考問題，才能從容冷靜地組織語言，各抒己見。因此，在小組合作前，教師應(yīng)首先讓每一位學(xué)生獨立思考，作好發(fā)言準(zhǔn)備，然后再組織學(xué)生進行組內(nèi)交流討論。最后，各組派發(fā)言人歸納本組觀點，集體交流。同時，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生合作的過程，及時糾正合作過程中出現(xiàn)的問題，積極參與調(diào)控各小組的合作進程，捕捉信息，及時點撥。在組織集體匯報時，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相點評，幫助學(xué)生鞏固知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，拓展思維。這樣既強調(diào)了學(xué)生的個人責(zé)任，又突出了學(xué)生的主體地位，極大地提高了學(xué)生在課堂活動中參與的廣度與深度，使學(xué)生之間、師生之間的思維成果達到共享。使理解更加全面，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生才會在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、課堂上學(xué)生收獲的知識是教師直接傳授還是經(jīng)教師真正地引導(dǎo)

新課程標(biāo)淮強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)能的主要途徑。因此搞好課堂的引導(dǎo)尤為重要。

《窮人》這篇課文在賽課時有兩位教師執(zhí)教，他們分別是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。一位教師直接呈現(xiàn)課題，引出作者。接著帶領(lǐng)學(xué)生了解作者，然后引導(dǎo)學(xué)生速讀分層，再按層次逐段組織學(xué)生讀文感悟，匯報交流，體會主人公善良美好的心靈。另一位教師首先讓學(xué)生交流了對作家列夫·托爾斯泰及作家所處的時代背景的預(yù)習(xí)了解，然后引出課題《窮人》，接著告訴學(xué)生這篇課文題目是“窮人”，但自己讀了三遍，也沒能在文章中找到一個“窮"字。讓學(xué)生也讀一讀課文，找一找文章中哪些描寫能說明故事主人公一家很窮。學(xué)生被教師這么一引導(dǎo)，迅速地進入文本，開始讀文感悟。不一會兒就從屋里的陳設(shè)，孩子們的穿著，一家人的飲食等等方面體會到了桑娜一家人生活窮苦，但他們卻勤勞善良。還找出了西蒙與兩個孩子的悲涼處境，體會到了窮人生活的苦痛。有了這樣的感情共鳴，對桑娜抱回西蒙家兩個遺孤后忐忑糾結(jié)的心里活動就更容易理解，對桑娜夫婦不顧自己艱辛，領(lǐng)養(yǎng)遺孤的善舉更加欽佩。對沙皇俄國統(tǒng)制下生活在痛苦中的勞動人民更加同情。在這里，第二位教師努力用最少的語言喚起了學(xué)生最多的思考。讓學(xué)生用自己的思維去探索，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。相信這樣獲得的知識才是鮮活的。這樣的課堂才是充滿生命的。

所以，我們不能讓課堂活動再匆匆而過，讓我們的課堂猶如春雨般潛入學(xué)生的心扉，潤物潛智。讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱，為學(xué)生的自我發(fā)展提供廣闊的舞臺。

（責(zé)編 張景賢）