徐波

摘 要：改變傳統(tǒng)的僅把直觀感性的歷史教材輔助部分視為正文部分的補(bǔ)充和說明的簡單處理的做法，而依托教材輔助部分進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，降低了認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教材資源 教學(xué)效率

歷史教材課的結(jié)構(gòu)總體上可劃分為正文部分和輔助部分兩大類。正文部分是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的課程內(nèi)容，呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容;而輔助部分則只是對正文的說明、補(bǔ)充或延伸，體現(xiàn)的是教學(xué)方法。歷史教材的教學(xué)功能或者工具性，主要是由課文的輔助系統(tǒng)完成的，歷史教材輔助部分的設(shè)置目的也正是為了更好地幫助學(xué)生理解正文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提醒和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。高中歷史新課標(biāo)四種版本的教材都設(shè)置了如“課前引導(dǎo)”、“課文中插入語”和“課后習(xí)題”等多種欄目的輔助內(nèi)容，其形式包括插圖、圖片、文字資料和思考提示等。

針對高中歷史教材專題體例跳躍性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，歷史課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分開發(fā)與利用這部分的學(xué)習(xí)資源，不再僅僅將其作為正文的一種補(bǔ)充與說明，簡單地采取由課的正文指向輔助部分的學(xué)習(xí)方式。歷史教師可以逆向思維，打破思維定式，創(chuàng)造性地采用從輔助部分到正文部分的教學(xué)策略，嘗試以課文輔助部分為線索，拓展到正文部分的學(xué)習(xí)，合理構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大化地發(fā)揮輔助部分學(xué)習(xí)資源的教學(xué)功能，從而提高歷史課堂的效率。

一、降低認(rèn)知難度，增強(qiáng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

研究表明，雖然高中生的抽象思維得到了較快發(fā)展，但對于直觀的歷史知識(shí)仍有較高興趣。他們愿意從形象歷史畫面的觀察中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、分析歷史。所以，以直觀性較強(qiáng)的教材輔助部分的歷史知識(shí)為著眼點(diǎn)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有助于建構(gòu)歷史知識(shí)的概念及體系，從而提升課文輔助系統(tǒng)的功能，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。

二、提供學(xué)生較多的探究機(jī)會(huì)，讓他們參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新課改以來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為高中歷史課堂的主導(dǎo)，這也是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這要通過日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累來實(shí)現(xiàn)。那些認(rèn)為通過專門時(shí)間的鍛煉就可以一蹴而就的想法顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)這一理念，學(xué)生如能經(jīng)常地參與學(xué)習(xí)過程，就能較容易地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)自主地完成學(xué)習(xí)，其自主創(chuàng)造性也有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)。潘菽教授也認(rèn)為，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的判斷與分析，有利于學(xué)生積極地、正確地掌握歷史知識(shí)。

下面以人教版高中歷史必修Ⅱ第二單元第5課“開辟新航路”為例，說明從教材的輔助部分設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)的操作范式。本課共有“東方的誘惑”、“新航路的開辟”及“走向會(huì)合的世界”三個(gè)子目。

（呈現(xiàn)課文導(dǎo)入框15世紀(jì)歐洲人繪制的地圖和一幅現(xiàn)代出版的世界地圖）

師：（說明兩幅地圖的繪制時(shí)間）請大家仔細(xì)觀察這兩幅世界地圖，你們能發(fā)現(xiàn)它們有什么不同嗎？

生：15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖中七大洲不全，只包括歐洲、北非和亞洲的一些地方。

師：對，這又能說明什么問題呢？

（同桌間展開討論，并派代表發(fā)表觀點(diǎn)）

生1：說明當(dāng)時(shí)地圖繪制的不準(zhǔn)確。

生2：說明當(dāng)時(shí)歐洲人對歐洲、北非和亞洲一些地方以外的地方還不清楚。

（教師小結(jié)）

師：大家能夠積極思考，這很好，你們的說法都有道理。的確，15世紀(jì)歐洲人繪制的地圖缺少了美洲等地區(qū)，這說明當(dāng)時(shí)的一些地區(qū)還未被世人所知。那時(shí)世界局部地區(qū)雖然有聯(lián)系（如歐亞間通過絲綢之路的交往），但世界整體仍處于封閉的隔絕狀態(tài)。這種情況到15世紀(jì)末和16世紀(jì)初就發(fā)生了變化，歐洲一些勇敢的航海家開辟了由歐洲通往亞洲和美洲的航路，相對于傳統(tǒng)繞道地中海的航路而言，這兩條航線被稱為“新航路”。那么，是什么促使歐洲人在這個(gè)時(shí)期克服艱難險(xiǎn)阻而開辟了新的航路？當(dāng)時(shí)又具備了哪些開辟新航路的條件呢？

（板書上呈現(xiàn)新航路開辟的背景和課文中十四、十五世紀(jì)西歐商人數(shù)錢的插圖）

師：這幅圖說明歐洲人開辟新航路的動(dòng)機(jī)之一是什么？

生：對金錢、對財(cái)富的渴望。

師：對，這也能從下面我們要聽到的哥倫布的話語中得到驗(yàn)證。

（呈現(xiàn)課文“資料回放”中哥倫布的話：黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財(cái)富，誰占有黃金，就能獲得他在世上所需要的一切，同時(shí)也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來，并使靈魂重享天堂之樂的手段。）

（生讀）

師：當(dāng)時(shí)歐洲人深信哪里有黃金？哪里有財(cái)富呢？

生：東方。

師：歐洲人通過什么了解到東方有財(cái)富的？

（呈現(xiàn)馬可波羅畫像，補(bǔ)充介紹《馬可波羅游記》中對東方富庶情況的描寫）

生：從馬可波羅對東方的介紹中了解。

師：對，那么歐洲人在那時(shí)是否有航路可以到達(dá)東方？

生：有，繞道地中海就可以到達(dá)。

師：這條航路當(dāng)時(shí)還通暢嗎？

（呈現(xiàn)奧斯曼帝國圖）

生：不通暢，奧斯曼帝國的興起阻斷了這條東西方的交通要道。

師：很好，通過上面的學(xué)習(xí)，我們了解了當(dāng)時(shí)歐洲人有進(jìn)行新航路開辟的主觀愿望，那么當(dāng)時(shí)具備探險(xiǎn)活動(dòng)的客觀條件嗎？

（呈現(xiàn)歐洲多桅桿帆船，師生共同探討新航路開辟的客觀條件）

生1：造船技術(shù)有了較大進(jìn)步，能夠造出多桅桿帆船。

生2：地理知識(shí)也有了進(jìn)步，人們普遍相信地圓學(xué)說。

生3：中國指南針傳入歐洲，為他們航海提供了更安全的保障。

師：通過上面的討論，我們知道當(dāng)時(shí)的歐洲是具備探險(xiǎn)活動(dòng)的主客觀條件的，那么此次探險(xiǎn)活動(dòng)都有誰？他們開辟了怎樣的航路？最終又是誰完成了環(huán)球航行呢？

（呈現(xiàn)迪亞士、達(dá)伽馬、麥哲倫和哥倫布的畫像以及哥倫布到達(dá)美洲及新航路開辟路線圖）

（師生探討新航路開辟的過程，教師讓學(xué)生動(dòng)手繪制新航路開辟的路線圖）

師：通過上面的討論和動(dòng)手實(shí)踐，我們了解了四位航海家所開辟的路線。從歐洲到亞洲的兩條航線都被開辟出來了，那么新航路開辟對世界產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（展示印第安人培植的植物圖片，如可可、馬鈴薯、煙草和玉米等）

（教師啟發(fā)學(xué)生探求新航路開辟的影響）

三、小結(jié)

從上面的教學(xué)案例中，我們可以看出，從教材的輔助部分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，就是以圖文史料和思考問題等教材輔助部分的學(xué)習(xí)資源入手，以“小處”為支點(diǎn)，通過師生的互動(dòng)對話，一步步啟發(fā)學(xué)生思考，以點(diǎn)帶面，順藤摸瓜，促使學(xué)生探尋更廣闊的知識(shí)（包括教材正文部分和課堂以外的知識(shí)）。其本質(zhì)就是從直觀教學(xué)切入到抽象性的知識(shí)學(xué)習(xí)，增加認(rèn)知的趣味性，這較適合高中生的抽象思維特點(diǎn)，滿足了學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在需求。最重要的是這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”的理念，歷史教師通過示范與分析圖文史料等學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生一起探討，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生探究未知事物的主動(dòng)性，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，鍛煉他們觀察、分析、創(chuàng)造等諸多能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

以教材輔助部分為線索而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)并沒有增加教學(xué)量。因?yàn)榻滩闹性O(shè)置的輔助內(nèi)容在課堂教學(xué)中不是都必須涉及的，教師要加以分析、詮釋、選擇、要有重點(diǎn)的利用。有的教材輔助部分也只是起到線索的作用，教師通過它引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就足夠了。當(dāng)然，這種教學(xué)策略并不排斥在學(xué)習(xí)正文部分時(shí)，由于教學(xué)需要也可對某一輔助部分進(jìn)行詳細(xì)地分析與研討。

開發(fā)與利用教材輔助部分不應(yīng)局限于某一課的學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)放眼整個(gè)歷史教材，打破不同版本教材、專題、模塊、課節(jié)以及初高中教材的界限。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)需要也應(yīng)該補(bǔ)充教材中沒有的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

呈現(xiàn)輔助部分學(xué)習(xí)資源只是教學(xué)的一種手段，不能僅僅或較長時(shí)間地停留在這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而應(yīng)及時(shí)結(jié)合觀察、分析和討論等思維活動(dòng)，過渡到對歷史概念、原理和規(guī)律的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣才能深化高中生對歷史知識(shí)的感知和理解，提高歷史課堂效益。

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