王娟娟

摘 要：要改變高中英語語法教學(xué)中一直存在的高耗低效現(xiàn)象，既需改變教師的機械教學(xué)方式，又需改變學(xué)生的機械學(xué)習(xí)方法。教師要重視語法教學(xué)，堅持以實用性為導(dǎo)向，以語境、語義、語用三大功能為主線，以提高自身英語語法水平為前提，以創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境為手段，使高中英語語法教學(xué)更為高效。

關(guān)鍵詞：高中英語 語法教學(xué) 高效

縱觀課程改革前后的高中英語教學(xué)，其中語法教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象一直存在著，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，其結(jié)果卻不盡如人意，常常讓高中英語教學(xué)陷入困難的境地。因此，對于語法教學(xué)的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英語教師以及關(guān)心高中英語教學(xué)、課程的專家們一直思考的問題。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些低耗高效的教學(xué)途徑，以對高中英語的語法教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、高中英語語法教學(xué)低效原因分析

我相信大部分教師對于語法教學(xué)都能滔滔不絕地講上幾個小時，但我在不同場合的教研活動中提出“語法是什么”“語法如何教”等問題時，不同人也有不同的理解。我對語法教學(xué)低效現(xiàn)象的分析也從這兩個問題入手。

第一個問題“語法是什么”，我想只有弄清了什么是語法，才有可能發(fā)現(xiàn)目前語法教學(xué)低效現(xiàn)象的真正原因以及如何進行有效的英語語法教學(xué)。有專家研究指出，英語教師所理解的語法就是詞匯形態(tài)變化及句法規(guī)則等結(jié)構(gòu)形式。事實也證實了這一觀點，在我所接觸的語法課堂上（包括我自己的英語語法教學(xué)），教師都在強調(diào)形態(tài)變化、句法規(guī)則等，而學(xué)生由此生成的認識也往往就是教師所提供的時態(tài)和句法規(guī)則，學(xué)生再把一個個的英語單詞組合成一個具有完整意義的句子。

這樣的語法理解，使得英語學(xué)習(xí)尤其是語法學(xué)習(xí)變成了一件機械的事情，英語學(xué)習(xí)的興趣也被逐步磨滅了，而部分學(xué)生（尤其是男學(xué)生）到了高中之后是非常害怕語法學(xué)習(xí)的。從心理學(xué)的角度看，傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式使得語法學(xué)習(xí)變成了一件機械的事情。事實上，語法學(xué)習(xí)不僅包括上面提及的內(nèi)容，還包括語境、語義、語用三大功能及社會因素，其重要性要高于形態(tài)變化與句法規(guī)則等。因此，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會語義，生成語用，并讓學(xué)生在這一過程中體會英語語言的社會意義，而時態(tài)、句法規(guī)則等應(yīng)包含在語用這一功能之內(nèi)。當(dāng)然，語法教學(xué)還與教師自身的語言學(xué)（尤其是英語語言）修養(yǎng)有關(guān)。

二、高中英語語法教學(xué)高效途徑探究

基于上述理解，如何實現(xiàn)高中英語語法教學(xué)的高效？我從下面三個方面進行說明。

第一，從認識角度來說，教師要堅定語法教學(xué)的重要性與必要性，不為錯誤認識所左右。課程改革以來，關(guān)于語法教學(xué)的爭論不斷，有關(guān)取消語法教學(xué)的聲音也一度高漲，但英語教師應(yīng)意識到語法教學(xué)對于學(xué)生掌握英語技能的作用是不可替代的，同時，教師也應(yīng)認識到傳統(tǒng)語法教學(xué)存在的不足;要讓學(xué)生在語境中體驗語義，并生成語用;要強調(diào)語法教學(xué)的針對性與實用性，尤其要堅持以實用性為導(dǎo)向，在實用的過程中體驗英語的社會文化。

第二，將語境、語義、語用三大功能視為英語語法教學(xué)的主線，將語言的社會文化視做語法教學(xué)的養(yǎng)料。如在譯林版高中英語模塊六Helping people around the world的Grammar and usage教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的插圖及其相應(yīng)的英語說明，讓學(xué)生認識到世界上不同地方的人所經(jīng)歷的不同生活，為學(xué)生提供一個英語學(xué)習(xí)的語境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”學(xué)生在這樣的語境中，往往會產(chǎn)生一種“helping people”的心理，而此時教師只要抓住學(xué)生的這一心理，提出相應(yīng)的問題（如教材插圖下面的三個問題），就可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“語用”的動機，在這一動機的作用下，學(xué)生就可以重新閱讀插圖下面的英語提示及問題了，就會自然生成對“語義”的理解，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)狀態(tài)。根據(jù)英語課程專家的研究，一旦學(xué)生進入了這種狀態(tài)，學(xué)生就有可能在分析和歸納英語語言的過程中生成對語法的認識，譬如“當(dāng)主句談?wù)摰氖乾F(xiàn)在時，而由if引導(dǎo)的條件從句談?wù)摰氖沁^去時，就可以用混合虛擬條件句來表達”等。這樣的認識往往源于學(xué)生的自發(fā)認識，是語法教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。

第三，關(guān)于英語教師的語法教學(xué)技能問題。教師應(yīng)緊緊抓住“語法教什么”和“語法怎么教”兩個問題。語法教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)具有兩個層次的內(nèi)容：第一，英語教師自身的語法水平。在全英語授課的情形下，教師的口語表達常常存在一些語法錯誤，而教師又難以意識到，但這卻使學(xué)生產(chǎn)生了認知上的沖突，甚至陷入茫然的境地。因此，教師要多聽英語新聞，多看英語原聲電影，只有從實際運用的高度去提升自身的語法知識，才能實現(xiàn)英語課堂的高效教學(xué)。第二，語法信息的輸出問題。如何讓學(xué)生接受自己的語法理解，關(guān)鍵在于教師要向?qū)W生提供語法學(xué)習(xí)的情境。教師自身語法水平的過程提高，會對語法學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生具大的影響。我在語法教學(xué)時，能夠即時創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的思維活動一直持續(xù)，讓學(xué)生自然地進入高效的語法學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、對高中英語語法教學(xué)的階段總結(jié)

高中英語語法高效教學(xué)的途徑有很多，教師要關(guān)注戰(zhàn)略性的教學(xué)措施，因為宏觀而準確的視角能保證戰(zhàn)術(shù)性教學(xué)措施的方向。而實際教學(xué)中，教師往往缺少這種戰(zhàn)略性的思考，只為了追求那些立竿見影的戰(zhàn)術(shù)性措施的做法是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

教師在高中英語教學(xué)中只有關(guān)注“語法是什么”和“語法如何教”等本源性問題，才有可能設(shè)計出符合語境、語義和語用的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生體會到語法并非是簡單的規(guī)則，而是英語文化的核心。因此，高中英語語法教學(xué)的高效途徑需要建立在三大語法功能的基礎(chǔ)之上。

參考文獻

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