張世蘭

摘 要：閱讀是高中英語教學的基本任務之一，閱讀教學要高度重視閱讀策略的教學。閱讀策略教學的關(guān)鍵在于：明確教學目標的基礎(chǔ)上重視策略的作用;強調(diào)方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀策略的顯性化教學;通過有效的訓練以幫助學生形成良好的策略直覺。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學 閱讀策略

英語閱讀是高中英語教學的基本任務，相對于英語閱讀而言，閱讀策略教學往往顯得比較尷尬。一方面，英語教師都知道閱讀策略對于學生的有效閱讀是多么重要;另一方面，由于種種原因，閱讀策略教學往往要讓位于閱讀本身，這就使得閱讀策略的形成只是一種自然存在的過程。顯然，這在客觀上是不利于學生獲得有效閱讀策略的。由于教學時間有限，學生閱讀的時間更為有限，即使教師對閱讀策略教學胸有成竹，但也要掌控好教學時間。我在教學中就出現(xiàn)過因時間不夠而匆匆結(jié)束了學生閱讀的情況，反思其原因就是“效率”問題，也就是說只有提高教學效率，才能讓閱讀策略教學落到實處。那么，怎樣才能提高閱讀策略教學的效率呢？我從以下三方面進行簡單的分析。

一、重視策略，明確目標

閱讀策略相對于閱讀本身而言，是一種方法性的內(nèi)容，閱讀的有效和高效一定是良好閱讀策略的作用結(jié)果。而在實際教學中卻存在一些問題：教師只重視閱讀但不重視閱讀策略教學，或重視閱讀策略教學但又漫無目的，往往是被動地實施閱讀策略教學，這對于高中英語教學顯然是不太恰當?shù)摹Ｒ环矫?，高中生已?jīng)具有了一定的英語閱讀基礎(chǔ);另一方面，高中生又具有了一種尋找策略的意識，這就決定了在高中英語教學中實施閱讀策略教學是有基礎(chǔ)的。

我曾經(jīng)在高二上學期之初對學生進行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有近70%的學生期待教師進行閱讀策略教學，其原因主要是為了滿足自身高效閱讀的需要。同時也發(fā)現(xiàn)，學生對閱讀策略的理解也是不一樣的：有的學生認為閱讀策略就是閱讀方法;有的學生認為閱讀策略就是閱讀本身;還有的學生認為閱讀策略是可以“學會”的。這些認識給閱讀策略教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，因此我在實施閱讀策略教學時就提出：從效率的角度入手，強調(diào)閱讀策略的生成，注重目標的達成。

需要強調(diào)的是，必須讓學生明確地知道閱讀的策略和目標兩個核心概念，學生要知道自己在閱讀過程中，不僅要讀懂材料，更要積累閱讀的方法，以提煉成良好的閱讀策略，尤其是那些適合于不同學生個體、能夠服務于自身閱讀需要的策略。

二、注重方法，強調(diào)顯性

閱讀策略不完全等同于閱讀，但閱讀策略教學卻必須要講究方法。我在探究過程中，主要依據(jù)教材中的文章而進行閱讀策略教學。

例如，在譯林版高二下冊牛津英語模塊八Unit 3 The world of colours and light教學中，教材首先通過五幅插圖及相應的英語說明，讓學生結(jié)合自身的學習和生活經(jīng)驗做出選擇。如Which of the paintings above do you like best？ Why？ 等問題，有效地打開了學生的閱讀思維。通過對這幾幅圖及說明內(nèi)容的分析，其對學生閱讀能力的要求是適中的，這意味著可以利用這篇文章實施閱讀策略教學。其理由是：學生在閱讀的過程中，不需要將過多的注意力集中到如何弄懂單詞意思、如何判斷語法上。因此，教師在學生閱讀之前可以提出要求：請大家注意自己的閱讀速度;請注意自己在閱讀過程中所遇到的困難，又是如何克服的;請注意在閱讀之后與其他同學的交流，重點交流遇到閱讀困難時的心理活動。

這三個問題是我閱讀策略教學方法的一種體現(xiàn)，是試圖把學生閱讀時的心理由隱性變成顯性的努力。學生的注意力可以在教師的引導下集中到閱讀策略的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)上來，上文提到的三個閱讀要求，實際上是讓學生把一部分注意力集中到關(guān)注自身是如何克服閱讀中所遇到困難的問題上來。這是我在閱讀策略教學中的一個心得，即只有學生在面對閱讀困難并尋找克服困難的方法時，才是形成閱讀策略的最好時機。

事實證明，學生帶著問題去閱讀，就會有意識地關(guān)注自己的閱讀進程。學生在讀到“Pictures of objects， like fruit and flowers， are called still life pictures.”時，就會思考何為“still life pictures”，他們會結(jié)合自己原有的經(jīng)驗進行猜測;學生在讀到“Many artists earn money by painting portraits of rich and famous people.”時，就會想起對應的插圖以及前面的插圖與“The world of colours and light”是什么關(guān)系？這些插圖與標題之間又存在著怎樣的聯(lián)系？這種聯(lián)系對將來的閱讀又會有什么樣的幫助？這些問題的自然產(chǎn)生與其后小組間的討論，會形成一些有效的閱讀策略。就閱讀內(nèi)容與標題之間的關(guān)系來說，透過標題去猜想閱讀的內(nèi)容，通過內(nèi)容去尋找其與標題的關(guān)系，其實就是突破閱讀難點的重要策略。

除此之外，還有一些其他的教學實例，但我認為：在閱讀策略教學中，只要注重教學方法，通過問題的合理設(shè)計，就可以有效地激發(fā)學生的思維，從而讓學生的閱讀策略從隱性變成顯性，同時又可以應用到其他材料的閱讀中去。

三、強調(diào)訓練，形成直覺

閱讀策略的形成相對來說還是比較容易的，而真正難的是閱讀策略如何內(nèi)化成學生的一種自然性的、直覺性的能力。如果學生在面對新的閱讀材料時，還需要思考有哪些閱讀策略的話，這種閱讀策略教學就是不成功的。而要讓閱讀策略變成學生的一種直覺，唯一有效的途徑可能就是訓練。

這種訓練需要一定的重復性，雖然我們強調(diào)不能機械地重復，但必要的變式訓練（讓學生的某一閱讀策略可以在不同情境下得到訓練）卻是極其必要的。閱讀策略教學沒有捷徑可走，關(guān)鍵就是要多練，這也是語言學習本身的特點。實際教學中可以結(jié)合高考試卷中的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，訓練學生的閱讀策略。一旦學生的閱讀變得“自動化”了，那閱讀策略教學也就成功了。

參考文獻

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