【摘要】跨文化交際背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展成為高職英語(yǔ)口語(yǔ)的重要要求。高職學(xué)生無(wú)論是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)口語(yǔ)交流上都存在明顯的不足，如何引導(dǎo)學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)交流的障礙，增加學(xué)生的口語(yǔ)交流興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率成為本文研究的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)交流 學(xué)習(xí)興趣

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

外語(yǔ)水平已經(jīng)成為現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要要求之一，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也起著重要的作用，英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。就目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，在教學(xué)上仍然采用的是傳統(tǒng)的講授法，主要集中在關(guān)于交際用語(yǔ)和交際規(guī)則的理論講授上，課堂教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，僅僅停留在枯燥的課文句型操練的水平上，口語(yǔ)練習(xí)缺乏靈活性，啞巴英語(yǔ)成為高職英語(yǔ)的“一大特色”。同時(shí)，高職教師在對(duì)高職學(xué)生的定位上也存在一定的偏差，許多教師認(rèn)為高職學(xué)生主要的就業(yè)渠道是基層崗位，而在基層崗位學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)跟更多的國(guó)外人進(jìn)行交流，因此英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平并沒(méi)有在很大程度上影響學(xué)生的工作和人生。再次，相對(duì)于普通高等院校，高職學(xué)生無(wú)論在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)還是英語(yǔ)交際能力上都比較薄弱，但是目前并沒(méi)有針對(duì)高職院校的專門(mén)教材，大部分教學(xué)采用的是普通高等院校的口語(yǔ)教材，這樣的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，也影響著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。

二、提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ朔呗殞W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)障礙的重要方法是引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流差的主要原因在于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，詞匯量較少、發(fā)音不全，使學(xué)生不能夠自信的開(kāi)口講英語(yǔ)，這就需要教師在教學(xué)中要逐漸增加語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，包括在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，并對(duì)大部分學(xué)生的音標(biāo)錯(cuò)誤，進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)，這對(duì)于詞匯的積累大有助益。詞匯的積累是英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是詞匯積累的方法絕不是采用傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械記憶法，而是要結(jié)合學(xué)生的生活，選擇和設(shè)計(jì)交流主題，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交流中做到言之有物、內(nèi)容豐富，形式可以是口語(yǔ)游戲、小組情境交流、課余英語(yǔ)角學(xué)習(xí)、演講比賽以及提供更多和外交交流的機(jī)會(huì)等，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，在交流之初，可以允許學(xué)生準(zhǔn)備電子詞典等工具，并降低交流的速度，給學(xué)生提供交流的準(zhǔn)備時(shí)間，逐步增加學(xué)生的自信。同時(shí)，課余時(shí)間中書(shū)籍和報(bào)刊也是擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流背景和跨文化知識(shí)的重要途徑，教師需要通過(guò)推薦書(shū)籍和利用同伴監(jiān)督來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)交流中的種種障礙。

2.改革教學(xué)方式，增加課堂交流互動(dòng)。英語(yǔ)是一種交流工具是要促進(jìn)人與人之間的了解，詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的過(guò)程，其最終的落腳點(diǎn)在于交流，而在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，將語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，在課堂教學(xué)中教師是絕對(duì)的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的無(wú)聲狀態(tài)，機(jī)械的模仿和運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有交流環(huán)境的英語(yǔ)課堂使高職學(xué)生不再敢開(kāi)口講英語(yǔ)，不敢靈活地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高依靠于學(xué)生自主地練習(xí)和實(shí)踐，跨文化背景的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須改變這種教學(xué)模式，增加課堂的交流和互動(dòng)。例如，在《festival》的教學(xué)過(guò)程中，教師以“Guessing Game”進(jìn)行相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，猜同伴描述的單詞，描述的學(xué)生在描述用于中不能夠使用猜測(cè)單詞，猜詞的學(xué)生可以通過(guò)追問(wèn)確定單詞。（單詞包括stove、haircut、lean、等）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生4-5個(gè)人組成一個(gè)小組，寫(xiě)出有關(guān)中國(guó)和世界的節(jié)日的單詞，在黑板上展示，寫(xiě)出最多的小組獲得勝利，學(xué)生寫(xiě)出的包括節(jié)日名稱、節(jié)日的食品（餃子、年糕、月餅、火雞等），節(jié)日的活動(dòng)（剪紙、守歲、拜年、祭祖、送糖果、潑水等），節(jié)日的祝福形式（煙花爆竹、潑水、敬酒等），通過(guò)這樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生搜集和回憶有關(guān)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的一個(gè)節(jié)日，設(shè)計(jì)交流情境并進(jìn)行展示。在這樣的課堂中，學(xué)生不斷地交流學(xué)習(xí)，口語(yǔ)交流技能提高提高。

3.聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，豐富口語(yǔ)交流的內(nèi)容。高職學(xué)生的口語(yǔ)交流一方面是用于日常生活的交流，另一方面則是用于工作中專業(yè)知識(shí)的交流，這就需要在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流。例如，在《computer》的教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到學(xué)生是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，便以電腦維修作為交流情境，首先教師通過(guò)視頻播放由于語(yǔ)言障礙而引發(fā)的工作沖突，引導(dǎo)學(xué)生作為一個(gè)專家去解決這個(gè)問(wèn)題。要求學(xué)生能夠明確地向用戶解釋電腦出現(xiàn)了什么問(wèn)題，需要通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行維修，并針對(duì)用戶提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生通過(guò)角色表演，續(xù)演故事中的情境，展開(kāi)情境對(duì)話，在一組學(xué)生的展示過(guò)程中，還出現(xiàn)了公司老板，公司老板在接到用戶投訴后，對(duì)工作人員的詢問(wèn)，以及工作人員的專業(yè)解答。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，即使在國(guó)內(nèi)，任何的工作崗位都有可能接觸到不同的外國(guó)客戶，需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流，教師和學(xué)生要逐漸更改觀念，將英語(yǔ)作為服務(wù)工作的有效工具。

英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力是新時(shí)代背景下對(duì)高職學(xué)生提出的更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用多種方式彌補(bǔ)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，改變傳統(tǒng)的課堂交流方式，增加交流和互動(dòng)，密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展口語(yǔ)交流的范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的策略研究[J].課程教育研究.2015.19：110.

作者簡(jiǎn)介：程琳，女，（1980—），吉林德惠人，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教法。