內(nèi)容摘要：本文對(duì)高職應(yīng)用寫作的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。重點(diǎn)闡述了情境性教學(xué)模式在高職應(yīng)用寫作課程中的實(shí)施策略。實(shí)驗(yàn)表明，在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)模式來提高寫作技能，突出他們的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與人際交往能力，不僅可行，效果也較明顯。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 情境性教學(xué)模式 實(shí)施策略 實(shí)驗(yàn)研究

我國教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出“在21世紀(jì)，高等教育將進(jìn)入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中心，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)應(yīng)用的重任，成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要推動(dòng)力?！倍呗氃盒５氖滓蝿?wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。應(yīng)用寫作課是高校的一門重要通識(shí)課，對(duì)提高學(xué)生的自身素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的智力水平、提高公共關(guān)系的能力、開拓創(chuàng)造性思維、交流思想情感起著極為重要的作用。但是，由于應(yīng)用寫作課內(nèi)容比較枯燥，學(xué)習(xí)過程程式化，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程時(shí)往往缺乏濃厚而持久的興趣。教師的教與學(xué)生學(xué)的效果均不能如愿。突破舊模式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思想到教學(xué)實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)變，建構(gòu)新的教學(xué)模式勢在必行。

一.情境性教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。傳統(tǒng)教育主要以單純知識(shí)授受為目標(biāo)，以“灌輸”為手段，在傳統(tǒng)的“倉庫理論”的基礎(chǔ)上來規(guī)劃教學(xué)過程，這種模式非常不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)揮和發(fā)展，使學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。這與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，而以情境性教學(xué)模式重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，完全可以使學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步地熟練掌握一定的寫作技能，達(dá)到高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

“情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念，是指“與某一件事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景和環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中獲取經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行精制的學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用到應(yīng)用文教學(xué)中，是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的實(shí)踐與思維的空間，使學(xué)生通過親身的嘗試與體驗(yàn)，從而最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣，培養(yǎng)邏輯思維和寫作能力，提高人文素養(yǎng)的一種探索性教學(xué)模式。此種應(yīng)用文教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)的是讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、積極思維、自覺實(shí)踐，積極自覺地將人類社會(huì)文化的精髓內(nèi)化為自我發(fā)展的精神養(yǎng)料，促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個(gè)性獲得充分的、和諧的發(fā)展。

二.情境性寫作教學(xué)的實(shí)施策略

情境性寫作教學(xué)程序大致可分為四步：首先由師生共設(shè)情境話題;然后共同擬定寫作方案;作品完成后分組討論交流評(píng)價(jià)，最后總結(jié)反思修改。在此過程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織指導(dǎo)作用。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體和教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)各種情境造成懸念，激發(fā)學(xué)生探求現(xiàn)實(shí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。應(yīng)用寫作的創(chuàng)設(shè)情境方式是多種多樣的，主要有：A.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。根據(jù)應(yīng)用文具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)沒活動(dòng)情境，給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)。學(xué)校就是一個(gè)濃縮的社會(huì)，部門齊全，活動(dòng)眾多，如共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等。每舉行一個(gè)大型活動(dòng)前，可讓學(xué)生學(xué)寫“活動(dòng)策劃書”;活動(dòng)開展過程中，可組織學(xué)生學(xué)寫新聞報(bào)道和簡報(bào)、紀(jì)要等;活動(dòng)結(jié)束后，可要求學(xué)生學(xué)寫總結(jié)。組織學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，更有益于提高他們的寫作興趣和寫作水平。B.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景。可借鑒法律專業(yè)“模擬法庭”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立專供應(yīng)用寫作模擬訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室，或直接在教師的精心組織下，當(dāng)堂讓學(xué)生扮演（擔(dān)任）不同的社會(huì)角色，來“演示”文種，而非坐聽教師解析講授。如制發(fā)文件，辦理公務(wù)、組織會(huì)議、商務(wù)談判并訂立合同、訂計(jì)劃作總結(jié)等等。除此之外，還可帶領(lǐng)學(xué)生深入機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位，或利用學(xué)校所安排的實(shí)習(xí)，開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行市場預(yù)測，寫出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告。通過以上這些實(shí)際活動(dòng)，真正做到理論和實(shí)踐的互動(dòng)、相長，使學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨(dú)立地完成整個(gè)寫作活動(dòng)，從而使應(yīng)用寫作課變得更生動(dòng)、更多樣，也更有成效。C.創(chuàng)設(shè)問題情境。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索興趣是來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。但在課堂學(xué)習(xí)中，教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)不應(yīng)過分追求形式，不宜進(jìn)行瑣碎繁冗的“滿堂問”。應(yīng)注重提問的設(shè)計(jì)：即著眼于思、難易適度、因材施問、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為佳。D.創(chuàng)設(shè)仿真情境。傳統(tǒng)的教學(xué)局限在一個(gè)教室里，時(shí)間跨度難以具體體現(xiàn)，而多媒體教學(xué)則突破了時(shí)空界限，上下數(shù)千年，縱橫千萬里，把課程的歷史、文化背景形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大地提高了課堂時(shí)間的利用效率，如：為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)訴狀知識(shí)和寫作技能的掌握，真正地做到學(xué)以致用。在教學(xué)中，我們就把電視媒體中曾播放的案例圖像拿到課堂上進(jìn)行播放。讓學(xué)生根據(jù)充分地了解案情并根據(jù)所學(xué)到的有關(guān)法律知識(shí)為當(dāng)事人書寫一份經(jīng)濟(jì)糾紛起訴狀以配合我們相關(guān)的司法訴狀的教學(xué)。E.創(chuàng)設(shè)錯(cuò)情境。學(xué)生在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)時(shí)常常覺得沒有什么問題，自己在寫時(shí)卻錯(cuò)誤百出而不自知。教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故錯(cuò)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，增強(qiáng)知錯(cuò)、改錯(cuò)的能力。

2.共擬寫作方案，討論交流評(píng)價(jià)，總結(jié)反思修改

創(chuàng)設(shè)情境后，教師可組織學(xué)生對(duì)情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，形成寫作方案，在此過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在指導(dǎo)提示中要把本課教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)巧妙地融入學(xué)生對(duì)問題的分析解決之中，模擬寫作后，再將學(xué)生分組討論交流，找出問題，修改文稿，通過作品展示和進(jìn)一步的交流，提升寫作能力。此方式充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體”作用和參與意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

三.實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果

根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，采用情境性教學(xué)模式，通過小組合作模式，不僅提高了學(xué)生的技能水平，同時(shí)還能促成他們的社會(huì)適應(yīng)性、合作能力以及健康個(gè)性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年2月至6月

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：人文學(xué)院文秘的2個(gè)班，其中1班進(jìn)行情境性教學(xué)干預(yù)

3.實(shí)驗(yàn)步驟：小組協(xié)作，采用創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、實(shí)踐情景、問題情境、仿真情境、錯(cuò)情境等五種教學(xué)新模式。

4.實(shí)驗(yàn)材料：①寫作訓(xùn)練成績量表;②班內(nèi)人際關(guān)系量表：采用博格達(dá)斯設(shè)計(jì)的班級(jí)社會(huì)距離量表來測量團(tuán)體中個(gè)人與他人或團(tuán)體與個(gè)人的社會(huì)距離;③課程興趣量表，采用鄔慶祥《心理：自測與訓(xùn)練》中的測試題，得分越高，興趣越濃。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

文秘1班：寫作訓(xùn)練成績88.78+9.75;班級(jí)人際關(guān)系接納度為209.76+27.05，被接納度為209.76+27.15;課程興趣39.75+4.35。

文秘2班：寫作訓(xùn)練成績81.48+9.65;班級(jí)人際關(guān)系接納度為190.45+27.75，被接納度為190.45+27.81;課程興趣35.08+5.15。

實(shí)驗(yàn)表明，進(jìn)行情境性教學(xué)干預(yù)的1班無論是在課程興趣、知識(shí)技能的掌握還是人際關(guān)系的處理上，結(jié)果都明顯優(yōu)于2班，他們之間的差異十分顯著。

四.結(jié)論

模式的建構(gòu)及實(shí)驗(yàn)表明，在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)模式來提高寫作技能，突出他們的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與人際交往能力，不僅可行，效果也較明顯。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是高職的最重要的任務(wù)。情境式教學(xué)模式的建立完全可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)到一定知識(shí)技能，又突出高職教育“實(shí)用”的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

1.尹建學(xué).建立開放教學(xué)模式 形成大實(shí)踐教學(xué)觀[J].應(yīng)用寫作，2003，10.41-42

2.朱憲玲.高職院校應(yīng)用寫作“互動(dòng)教學(xué)模式”的探索[J].教育與職業(yè)，2004.3.38

3.郭光華.教師文體寫作技能[M].湖南師范大學(xué)出版社，1996

4.黃桂玲.論情境教學(xué)在應(yīng)用寫作中的建構(gòu)[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.1

（作者介紹：諶華，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副教授）