黃柏森

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的理科類學(xué)科，由于受年齡和閱歷等因素的影響，小學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯能力有限。問題情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，對全面提升教學(xué)效果具有十分重要的作用。隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了通過創(chuàng)設(shè)問題情境來進(jìn)行教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;生活化;趣味性;探究性

任何思維都是由問題引發(fā)出來的，從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一種極為復(fù)雜的思維活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后分析并解決問題的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的。但是，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問題情境，是教育工作者一直研究的重點(diǎn)問題之一。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又對生活具有反作用。因此，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行全面了解，掌握這個階段學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可以通過出示某超市的購物情境進(jìn)行導(dǎo)入：讓學(xué)生看到不同商品的價格，作業(yè)本1.50元、橡皮0.80元、蘋果3.55元/斤、毛巾8.99元、某零食3.08元、某飲料4.00元……然后向?qū)W生提出以下問題：“商品的標(biāo)價為什么都是兩位小數(shù)？”“如果將3.08元里面的小數(shù)部分的“0”去掉，商品價格還一樣嗎？那么1.50元、0.80元、

4.00元呢？”學(xué)生經(jīng)過全體討論，能夠很快回答出第一個問題，但是第二個問題學(xué)生就會出現(xiàn)不同的意見，這時教師就完成了課堂導(dǎo)入，接下來對小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行講解的時候，學(xué)生就會充分集中注意力。通過與實(shí)際生活相關(guān)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自己已有的知識進(jìn)行討論，并將生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對象上來，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，更有助于小學(xué)生新知識的生成。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

由于年齡以及自身經(jīng)歷等特點(diǎn)的影響，有趣、好玩、新鮮的事物對小學(xué)生具有較大的吸引力。針對這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出多樣性以及趣味性的問題情境，從小學(xué)生生活中的具體事例或者是有趣的現(xiàn)象設(shè)計問題情境的設(shè)計，或者是從小學(xué)生愛看的動畫片中引出問題等，讓學(xué)生在多樣性以及趣味性的問題情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入：熊大和熊二先后騎上車輪分別是正方形、三角形、長方形、橢圓形、圓形的車子在森林里玩耍，但是除了圓形輪子的車子外所有的車子都無法平穩(wěn)行駛。熊大和熊二上下顛簸樣子非常好玩，學(xué)生就會對這節(jié)課充滿期待，并帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問積極投入到接下來的學(xué)習(xí)中。接下來對圓周長概念的講述中可以不再使用課件，而是用綢帶圍成一個圓，然后再把綢帶從圓周上拉下，讓學(xué)生對圓有一個直觀的認(rèn)知。在對圓周長與直徑的關(guān)系進(jìn)行探究時，教師可以讓學(xué)生自己拿尺子測量一個圓的直徑與周長的關(guān)系，讓學(xué)生通過實(shí)踐來真正掌握數(shù)學(xué)知識。趣味性的問題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說更有吸引力，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境

探究式的問題情境指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念以及原理的時候，教師給學(xué)生提出一些問題并講一些案例，讓學(xué)生通過案例進(jìn)行分析、探討，來自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理以及結(jié)論的方法。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”這一課的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：拿一個正方形，問學(xué)生有多少個角，如果用剪刀剪去一個角后還有幾個角？這時學(xué)生就會爭先恐后地回答，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。最后學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)自己得出這樣的結(jié)論：將正方形用剪刀減去一個角后，能夠變成一個、二個、三個、四個、五個甚至六個及更多。運(yùn)用研究式的問題情境能夠給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生通過自己的觀察、分析、討論，來總結(jié)出數(shù)學(xué)原理以及結(jié)論，能夠加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及主題意識，并能激發(fā)學(xué)生精彩的智慧。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠最大限度地集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝艷杰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].新課程：小學(xué)，2013，28（12）：125-126.

[2]于清華，張文利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2011，16（09）：143-144.

[3]金如.問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略[J].中國校外教育，2010，09（S1）：258-259.