曾美霞

摘 要：改變傳統(tǒng)的作文批改模式，采用對(duì)話式、互改式、自改式，就能增強(qiáng)批改的時(shí)效，提高學(xué)生的修改能力，培養(yǎng)修改習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓作文批改“動(dòng)”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話;互改;自改;主動(dòng)

一、作文批改現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)千篇一律、專業(yè)性太強(qiáng)，費(fèi)心費(fèi)力收效低。如：語(yǔ)句通順，語(yǔ)言優(yōu)美，段落清晰，中心明確等。學(xué)生要么不知所云，要么一知半解，要么覺(jué)得索然無(wú)味。

2.信息反饋不及時(shí)，周期長(zhǎng)。老師批改作文一般一至兩周才能把作文本發(fā)下來(lái)，這樣就導(dǎo)致了作文時(shí)效性低，學(xué)生的寫(xiě)作興趣下降。

3.作文批改批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少。老師在改作文時(shí)多數(shù)會(huì)挑毛病，一篇作文上的紅字密密麻麻，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的作文水平太差勁了。

4.有的老師也嘗試讓學(xué)生批改作文，或自改，或互批，但缺乏深入引導(dǎo)，流于形式，只是變相地把老師要寫(xiě)的批語(yǔ)讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。

5.多數(shù)老師只重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，卻忽略了作文批改這一重要環(huán)節(jié)。殊不知，“三分文章七分改”，好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。

以上作文批改現(xiàn)狀告訴我們，傳統(tǒng)的作文批改方式非改不可，因?yàn)樗鼊儕Z了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，挫傷了學(xué)生的熱情，禁錮了學(xué)生的思想。該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終身受用的。

二、在作文批改中讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的辦法

（一）師生互“動(dòng)”：對(duì)話式，增強(qiáng)批改實(shí)效

我們?cè)谂膶W(xué)生作文，特別是小學(xué)生作文時(shí)，可以采用“對(duì)話式”批改模式，尊重學(xué)生，以學(xué)生的視角，引導(dǎo)學(xué)生去修改、去拓展。

1.挖亮點(diǎn)。每一次習(xí)作，我們不必面面俱到，從字詞句再到修辭方法的運(yùn)用去做要求，只要是在某一方面表現(xiàn)突出，如語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局，甚至是一處的細(xì)節(jié)寫(xiě)得精彩，我們都可以給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

2.補(bǔ)細(xì)節(jié)。學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情形是：能把觀察到的景物或事件的發(fā)展過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，但文章卻難以給人留下深刻的印象，因?yàn)樘降?，太大眾化了。這就需要我們加以引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式。

3.刪繁瑣。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，經(jīng)常存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是認(rèn)為作文寫(xiě)越長(zhǎng)越好。其實(shí)不然，冗長(zhǎng)繁雜的作文只會(huì)給人一種視覺(jué)疲勞，反而會(huì)削弱作文里關(guān)鍵語(yǔ)段的表達(dá)效果。

4.發(fā)現(xiàn)，去想象，增強(qiáng)作文批改的實(shí)效性。

（二）生生齊“動(dòng)”：互改式，提高修改能力

有研究表明，小學(xué)生對(duì)自己的行為包括自己的習(xí)作，自我批評(píng)能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的習(xí)作，卻比較容易發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。一開(kāi)始，要學(xué)生自己修改自己的作文，可能會(huì)使他們覺(jué)得無(wú)從下手，這時(shí)，可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生互改或共同修改作文。美國(guó)教育評(píng)論家埃里斯認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

1.優(yōu)劣組合，互改互動(dòng)。在習(xí)作批改時(shí)，把優(yōu)等生的作文給學(xué)困生改，請(qǐng)其劃出好詞好句，這樣學(xué)困生就有榜樣可學(xué)，從而知道自己的不足。把學(xué)困生的作文給優(yōu)等生改，要求優(yōu)等生要改正習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句，并嘗試對(duì)寫(xiě)得不具體的地方補(bǔ)充。這樣就讓優(yōu)等生有了施展自己才干的機(jī)會(huì)，給他們以當(dāng)小老師的空間與時(shí)間。

2.小組分工，共同修改。以四人為一組，一人讀自己的習(xí)作，三人聽(tīng)后提出修改意見(jiàn)，可以先談?wù)務(wù)J為值得自己學(xué)習(xí)的地方，劃上波浪線，再找出錯(cuò)別字、不通順的地方加以修改，最后提出補(bǔ)充改進(jìn)的地方。

3.自由組合，主動(dòng)參與。小學(xué)單元組里的一些習(xí)作，有的非常適合學(xué)習(xí)小伙伴間組合修改，如寫(xiě)班級(jí)趣事、介紹我自己、寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)人、寫(xiě)最感興趣的動(dòng)植物等。因?yàn)橥殚g的了解最多、最真實(shí)，好伙伴的意見(jiàn)也最容易被接受，這樣的修改過(guò)程最真誠(chéng)，也最平等。

（三）學(xué)生自“動(dòng)”：自改式，培養(yǎng)修改習(xí)慣

1.多讀自評(píng)——學(xué)改。在前面小組合作互改過(guò)程中，學(xué)生雖然掌握了一定的方法，但小學(xué)生一般不容易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足之處。因此，學(xué)生初學(xué)自改時(shí)，教師要由扶到放，由易到難，給予方法的指導(dǎo)，可給學(xué)生一些方向性的提示。如對(duì)于寫(xiě)人的作文，可讓學(xué)生這樣自評(píng)：我讀了（ ?）遍作文，改了（ ?）處標(biāo)點(diǎn)，（ ?）個(gè)錯(cuò)別字;我描寫(xiě)的人物是（ ?），我描寫(xiě)了人物的（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）（用√表示），表現(xiàn)出這個(gè)人（ ?）的特點(diǎn);我覺(jué)得這篇作文最成功的地方是（ ?）（學(xué)生可以給句子劃上波浪線，讓老師批改時(shí)注意），我還要在（ ?）地方加以改進(jìn)。

2.輕讀自改——會(huì)改。每次自改作文，我都把訓(xùn)練重點(diǎn)明確地出示給學(xué)生，如：比喻擬人手法的運(yùn)用，首尾呼應(yīng)，圍繞中心句展開(kāi)，過(guò)渡承接，故事曲折等，在習(xí)作和評(píng)改作文時(shí)讓學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和修改。一次修改只設(shè)一個(gè)重點(diǎn)，這樣有側(cè)重點(diǎn)的修改，能降低修改的難度，讓學(xué)生有的放矢，看著在自己的努力下，自己的作文“更上一層樓”，學(xué)生自改作文的熱情就會(huì)越來(lái)越高。

現(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們：人的潛意識(shí)里都有一種“喜新厭舊”心理。讓學(xué)生在作文批改中真正“動(dòng)”起來(lái)，既換了教師的“口味”，減輕教師高耗低效的批改負(fù)擔(dān)，變?cè)u(píng)價(jià)者為引導(dǎo)者;又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于修改，從而逐步養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

王恒.學(xué)校教師教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)[M].中央民族大學(xué)出版社，1998.