劉芳

【摘 要】《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生?！闭n程標準是否達到預(yù)期的效果，主要看教師對課程改革方案的執(zhí)行能力，關(guān)注教師的課程執(zhí)行力是基于課程改革的現(xiàn)實需求。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力進行相關(guān)的綜述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 ? ? 課程執(zhí)行力 ? ? 因素

我國自1999年實行三級課程管理體制和2001年進行的課程改革后，逐步開始關(guān)注教師的地位并對教師提出了全新的要求，教師的角色發(fā)生了巨大變化。學(xué)者們認為教師是實現(xiàn)課改的關(guān)鍵，教師的課程執(zhí)行顯得十分重要。

一、教師課程執(zhí)行力的相關(guān)概念界定

有關(guān)教師課程執(zhí)行力的概念，不同學(xué)者給出了不同的界定，但基本都是在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上加以完善。陳亞鵬（2006）認為課程執(zhí)行力是一個國家在影響課程執(zhí)行的各方面因素綜合作用下保證課程政策目標實現(xiàn)的有效力;姚志敏和謝利民（2010）認為教師的課程執(zhí)行力是指教師以課程標準為準，通過對課程的理解和開發(fā)等實現(xiàn)課程目標的能力;姚志敏（2013）認為教師課程執(zhí)行力是指教師依據(jù)課程標準，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外部條件的支持，有效實現(xiàn)課程目標的能力。

綜上所述，筆者贊同姚志敏學(xué)者的觀點，教師的課程執(zhí)行力是教師在學(xué)校的支持下充分利用課程資源，對課程標準進行全面的認識和解讀，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在整個教學(xué)過程中展現(xiàn)出對課程目標的執(zhí)行能力。

二、影響教師課程執(zhí)行力的因素

（一）內(nèi)部因素

本文把內(nèi)部因素歸為教師自身的影響因素。趙新正（2005）認為執(zhí)行者要具備理解力和創(chuàng)造力、道德良知、心態(tài)以及意志力。教師的意志力是實現(xiàn)課程改革的動力，因為課程改革是與時俱進的，是發(fā)展的，這就要求教師具備強大的意志力。姚志敏（2013）從教師個體的內(nèi)部層面因素分析，認為教師知識、教師情緒、教師慣習(xí)、教師信念是影響教師課程執(zhí)行力的內(nèi)因。筆者認為教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)信念、專業(yè)人格和自我專業(yè)發(fā)展。這樣有利于增強小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自己的職業(yè)認同，提高數(shù)學(xué)教師的師德。除此之外，還要提高教師的專業(yè)知識。如果缺失這些，不僅影響數(shù)學(xué)教師的課程執(zhí)行力發(fā)展，也會阻礙數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）外部因素

本文外部因素主要是指政策本身和執(zhí)行環(huán)境。趙新正（2005）認為影響課程執(zhí)行的因素包括政策本身的科學(xué)性和靈活性以及執(zhí)行環(huán)境，執(zhí)行環(huán)境指社會對課程改革的態(tài)度和對教學(xué)資源的投入。劉松林、謝利民（2011）認為影響課程執(zhí)行的因素有四個方面，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的法規(guī)執(zhí)行力是課程執(zhí)行的基礎(chǔ)、健全的課程執(zhí)行機制是課程執(zhí)行的關(guān)鍵、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力是課程執(zhí)行的核心、科學(xué)性普適性和可操作性的課程方案是課程之行的前提[5]。綜上所述，筆者認為影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力的因素包括教師的知識、能力、情意。同時，教育部門提出的政策和管理體制、校長的領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)校文化、社會輿論等也會影響數(shù)學(xué)教師的課程執(zhí)行能力。

三、研究存在的問題與研究展望

（一）研究存在的問題

我國學(xué)者對教師課程執(zhí)行力的研究雖然取得一定的成果，但也存在一定的問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.研究內(nèi)容重復(fù)、簡單化。在查閱文獻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者集中在對課程執(zhí)行力的內(nèi)涵和提升策略的研究，并且研究內(nèi)容簡單化。多大數(shù)學(xué)者對教師課程執(zhí)行力的研究主要停留在表面層次上，沒有進行深入研究。

2.大多數(shù)研究對象只是教師，沒有具體到某一科目的教師，這使得研究缺乏針對性，降低了研究成果的說服力。

3.研究方法單一，采用的基本都是文獻法，沒有對教師進行訪談或問卷調(diào)查，降低了研究成果的科學(xué)性。

（二）研究展望

在未來的研究中，學(xué)者們對教師執(zhí)行力的研究應(yīng)該具體到關(guān)注某一科目教師的課程執(zhí)行力。采用對教師的跟蹤訪談或問卷調(diào)查的方式，來提高研究的科學(xué)性，找到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力的最佳途徑，為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供理論參考。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力的研究需要我們不斷地認識與實踐，它有利于提高教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此當今社會需要更多地關(guān)注教師課程執(zhí)行力問題。

【參考文獻】

[1]陳亞鵬.課程改革亟待關(guān)注執(zhí)行力研究[J].教育科學(xué)論壇，2006（7）：17.

[2]姚志敏，謝利民.教師課程執(zhí)行力——一個值得關(guān)注的課題[J].教育探索，2010（11）：94-95.

[3]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[4]趙新正.關(guān)于我國課程改革政策執(zhí)行力的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2005.

[5]劉松林，謝利民.影響課程執(zhí)行的因素探析[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（3）：17-21.