伍春軒

摘要：針對小學數(shù)學教師教學設計問題進行分析，提出了小學數(shù)學教學設計的過程。還總結(jié)了小學數(shù)學教師教學設計過程中需要具備的能力和構成，其內(nèi)容分別為小學數(shù)學教師教學設計能力包括分析能力，小學數(shù)學教師教學設計能力包括設計技能，課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學問題的技能等。希望通過對這些內(nèi)容的分析，為小學數(shù)學教師對教學的設計提供一定的幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學教師；教學設計能力；設計技能

小學數(shù)學教師教學設計能力的提升屬于一個循序漸進的過程，一方面要參加相應的技能培訓，接受一些系統(tǒng)性設計知識。學習的內(nèi)容有一般為教學設計、教學學科和教學方面的內(nèi)容。此外，教師要不斷付出努力，樹立正確的觀念和意識，并且不斷的學習和反思，只有這樣才能夠真正得到提升。對小學教師教學設計能力和構成因素進行詳細分析對于小學數(shù)學教學意義深遠。

1.小學數(shù)學教師的教學設計過程

小學數(shù)學教師教學過程中，設計活動和行為對教學設計能力具有決定性作用。數(shù)學的學科知識具有一定的邏輯性，同時也具備一定的結(jié)構性和層次性。小學數(shù)學知識可以螺旋上升，從而逐漸向著“數(shù)學化”方向發(fā)展。因此，教師一定要在課堂教學前期、對每個單元教學之前等對教學進行科學設計，主要是從整體到局部的教學設計過程。站在教學過程上分析，可以將教師的教學設計能力分成課程教學設計能力、單元教學設計能力以及課堂教學設計能力等等。站在階段性的角度對課程教學過程的設計進行分析，可以順著分析——設計——評價——調(diào)整這一順序進行[1]。對于每個階段而言，教學設計的能力上的基本要素是相同的，但是在設計過程中也存在著一定的側(cè)重點。

2.小學數(shù)學教師教學設計能力要素

2.1小學數(shù)學教師教學設計能力包括分析能力

小學數(shù)學這一學了并不是十分復雜，其內(nèi)容是介紹數(shù)學這種工具性學科的，也就是說小學數(shù)學內(nèi)容十分簡單，但教學上比較單一。因此，開展小學數(shù)學教學，并不是讓學生完全掌握所學知識，而是通過趣味性教學方式，讓學生掌握一定的學習方式，具備相應的學習能力，為學生打下基礎，引導學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師開展小學數(shù)學教學過程中，需要具備一定的分析能力。首先對教學目標進行分析，通過以上內(nèi)容的闡述，充分的了解到了小學數(shù)學的教學目標，但站在更深層次的角度進行分析，小學數(shù)學教學目標不僅僅是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，同時也要激發(fā)學生對數(shù)學知識心底的熱愛。因此，開設小學數(shù)學教學過程中，教師要從兩個方面著手，第一方面是對教學進行設計，需要圍繞“趣味性”這一因素；第二方面是教學的設計具備相應的“多元性”，通過“趣味性”使學生的學習興趣被有效提升，再利用多元性提升學生對學生的喜[2]。其次是對教學的進度進行分析，小學階段的學生年齡一般在7-12歲之間，這一時期的孩子對于較為新鮮的事物具有較大的興趣，可以說新鮮事物對學生具有一定的吸引力。但在學習過程中，也很容易喪失對事物的持久喜愛和追求的動力。因此，教師要充分考慮如何可以持久的吸引學生的注意力，筆者認為，對小學數(shù)學教學的設計，需要圍繞小學生的思維、邏輯和生活經(jīng)驗開展。

設計時，將小學數(shù)學教材中過于抽象的內(nèi)容，通過相對形象化的方式展現(xiàn)出來。這樣，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，同時使學生對數(shù)學知識的理解能夠更加容易，避免學生陷入復雜的數(shù)學知識當中。此外，進行教學設計，需要注重教學問題的設計，教師提出的問題要和不同年齡段孩子的思維邏輯相符合。另外，提出的問題需要和學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，讓孩子充分感受到數(shù)學就在身邊。通過對這些內(nèi)容的考慮，可以使小學數(shù)學教學內(nèi)容形象化，并且培養(yǎng)的孩子的思維能力。但是在這一過程中，又涉及了具象性和差異性，教師要分析如何讓組織的差異性得到擴展，使孩子學習能力被提升，這一問題是進行教學設計的關鍵性問題。例如，教師實施小學數(shù)學教學過程中，可以針對具體提出的教學設計進行對照并分組實驗，按照實驗結(jié)果進行正確的選擇，在此過程中對學生進行問卷調(diào)查，從而掌握學生的需求。最后，分析教學問題和教學任務，小學數(shù)學教師進行教學設計的主要任務是讓學生能夠快樂的學習數(shù)學和認識數(shù)學，這一內(nèi)容和教學目標還有所不同。因此，需要對可以提升孩子快樂程度的任何因素進行詳細分析，并對這些因素進行提煉，應用在課堂教學當中。

2.2小學數(shù)學教師教學設計能力包括設計技能

設計技能主要有教學設計過程中的整體設計，也就是具備設計方案的前瞻性。實施教學設計的過程中，存在的不足因素有學生對課堂作業(yè)的不知、遇到問題之后的反應、對課后作業(yè)的審批等。這些環(huán)節(jié)均包含著整個過程當中[3]。此外，還要對教學策略進行設計，怎樣提升學生的自主性，并且使課堂具備較強的趣味性，如何將相應的情境帶入課堂當中等。最后是對教學的媒介進行選擇和設計，現(xiàn)有的媒介中有教師、書本和黑板等。教師應當明確如何對這些媒介進行科學合理的應用，如何對這些媒介進行正確理解。此外，在實施教學過程中，認識到這些媒介的重要性。這些內(nèi)容也是教學設計過程中的重點內(nèi)容。

2.3課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學問題的技能

小學數(shù)學教學過程中，發(fā)現(xiàn)教學問題，并進行課后調(diào)整的技能主要有對課后進行科學總結(jié)并進行客觀性評價。小學數(shù)學教學設計屬于一個動態(tài)過程，在課堂教學之前，為了實現(xiàn)教學目標，需要對教學過程和教學策略進行科學重組和調(diào)整，進而實現(xiàn)對整體的優(yōu)化。在課后，教師需要對整堂課進行客觀性總結(jié)和評價，找出這一設計中缺失的部分，并對這些內(nèi)容進行修改和完善。在這一過程中，幫助小學生以及教師得到全面性的發(fā)展。在設計過程中，首先要進行預設，在此基礎上結(jié)合課堂互動過程中出現(xiàn)的問題進行課后的調(diào)整。小學數(shù)學教學過程中，可能會出現(xiàn)一些教師沒有預料到的問題，這就需要教師進行課后補救，進而結(jié)合課堂學習情況進行接下來課程的設計。與此同時，針對教學過程中新出現(xiàn)的問題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問題作出較為深入的分析，最終設計出切實可行的教學方案。

結(jié)束語：

以上能力對于小學數(shù)學教師而言，可以被概括為三類，第一類是基礎性條件，也就是數(shù)學學科知識和小學數(shù)學教學教育知識；第二類是支撐性條件，也就是教學設計知識和技能。第三類是發(fā)展性條件，也就是教師的意識和態(tài)度。小學數(shù)學教師需要結(jié)合科學理論和方法對教學進行設計，并且不斷實踐，才能最終擺脫隨意化以及經(jīng)驗化，使教學實踐得到不斷完善。

參考文獻：

[1]李梅贊. 小學數(shù)學教師在教學設計中存在問題的調(diào)查及其對策研究——以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學數(shù)學教師為例[J]. 教育教學論壇，2016，13：25-26.

[2]李孝誠，綦春霞，史曉鋒. 初中數(shù)學教師教學設計能力發(fā)展的實證研究——基于網(wǎng)絡研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[J]. 中國電化教育，2013，03：56-61+67.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉. 基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J]. 中國電化教育，2015，07：49-54+65.