彭文斌

【摘 要】如果說細(xì)節(jié)決定成敗，那么“效率”決定的則是付出與收獲的比例。時(shí)代的進(jìn)步要求我們發(fā)展進(jìn)步，要求我們有更高的做事效率。在教育方面亦是如此，特別是在新課改和新理念下，現(xiàn)下教育情況把“百年大計(jì)，教育為本;數(shù)載研習(xí)，高效至上”的理念詮釋得淋漓盡致。本文將就高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)進(jìn)行簡要分析，對高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的重要性加以闡述。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 ? ?高中數(shù)學(xué) ? ?預(yù)習(xí) ? ? 討論 ? ? ?習(xí)題

高效課堂在新課改過程中被大多數(shù)人所熟知，它是針對課堂教學(xué)的無效性和低效性來說的。這種在常態(tài)課堂教學(xué)中，借助教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在一定時(shí)間高效高質(zhì)完成教學(xué)目的的教學(xué)課堂，不僅能夠使得學(xué)生迅速掌握所學(xué)知識，減輕課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中得到自我學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，在減少了課堂時(shí)間消耗的情況下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技巧和能力。那么高效課堂的實(shí)施該注意什么呢？

一、課前：有“備”無患

胸有成竹才能揮墨如雨，教學(xué)過程也一樣。就老師而言，先學(xué)后講是教學(xué)順序的總要求，只有有足夠的相關(guān)知識儲備，才能在學(xué)生提出疑問需要解答時(shí)直擊重點(diǎn)、口若懸河。

同時(shí)只有教師提前對課程進(jìn)行備案，才能選好課堂主題，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教具，甚至在問題預(yù)設(shè)和思維引導(dǎo)方面進(jìn)行相關(guān)安排。這樣才能使得教學(xué)過程有條不紊，使得學(xué)生得以循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不至于課堂出現(xiàn)無課可講和無理可尋的狀況。所以說，教師的課前準(zhǔn)備，是上好一堂課的有力保障。例如當(dāng)需要進(jìn)行二面角知識的教授，當(dāng)學(xué)生對二面角與平面角的知識有所困惑而提出疑惑時(shí)，如果教師沒有足夠的知識準(zhǔn)備，就會出現(xiàn)無法解答或解答不清的情況，從而使得課堂效率無法提高。

與此同時(shí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是不可忽視的重點(diǎn)。作為提高課堂效率的前提，課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力，還能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前對所學(xué)知識進(jìn)行了解，同時(shí)對模棱兩可的概念及相關(guān)問題進(jìn)行思考與記錄。在自行思考過程中，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性得以發(fā)揮，這也增強(qiáng)了學(xué)生對知識的渴求，使得學(xué)習(xí)變得更有樂趣。高中生處于好奇心和想象力都極其旺盛的時(shí)期，他們對事物有比孩童著更高的認(rèn)知基礎(chǔ)，比大多年長者有更強(qiáng)的求知欲。所以讓他們自行思考，是提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的一大手段。

二、課中：觀“棋”少語

“觀棋少語”指的是新課改高效課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變。觀棋少語，卻運(yùn)籌千里之外，這大概是高效課堂里教師所追求的吧。如果我們希望課堂更加高效，那么需要注意的不僅僅是學(xué)習(xí)的付出，更需要注意教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總以至高無上的姿態(tài)“灌輸”所謂的真理。

而新課標(biāo)下這樣的情況得以改觀。在高效課堂，教師的角色由原先的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為參與者、指導(dǎo)者。教師作為思維的引導(dǎo)者，而非一味地進(jìn)行知識傳輸。同時(shí)，觀棋不語的高手不是語塞，而是對棋局有一定掌控能力，并且對下棋者的思路進(jìn)行細(xì)致分析。例如在高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行橢圓相關(guān)知識的教授時(shí)，傳統(tǒng)的教授方式便是教師板書知識，而后學(xué)生重復(fù)死記硬背，將知識印在記憶里。

在高效課堂里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對橢圓、雙曲線、圓等幾個平面圖形進(jìn)行類比推理分析。這時(shí)老師只需要控制學(xué)生的思維方向，例如，提出橢圓和雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程、漸近線之前的異同，以及如何對其進(jìn)行解釋的問題。當(dāng)學(xué)生對這類問題進(jìn)行討論分析時(shí)，不僅可以提高其課堂參與度，同時(shí)可以使得學(xué)生對預(yù)習(xí)時(shí)已掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧。在探討其漸近線問題時(shí)，學(xué)生除了解到橢圓和雙曲線有無漸近線外，還掌握了其中沒有漸近線的原因，也就是基礎(chǔ)的漸近線的概念，可謂是一舉多得。

課中“觀棋少語”指的是身份的轉(zhuǎn)變，然而教師還是有教的職責(zé)。在高效的預(yù)習(xí)和課等討論中，學(xué)生會對知識有一個大體的認(rèn)知，同時(shí)會產(chǎn)生相應(yīng)的思維體系，然而也難免留下一些疑慮。這就需要教師答疑解惑，同時(shí)加強(qiáng)課堂重點(diǎn)講述，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識記憶，理清學(xué)生理解難點(diǎn)知識的思路。這一步可以說是高效課堂的重點(diǎn)，它實(shí)施的效果直接關(guān)系到高效課堂的質(zhì)量。以橢圓的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)和討論時(shí)，可以對其標(biāo)準(zhǔn)方程、漸近線及其他基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，而對其定義或許存在理解方面的問題。這時(shí)，文字性的描述如果達(dá)不到預(yù)期效果就可以使用實(shí)物模型。橢圓指的是平面上到兩定點(diǎn)的距離之和為常值的點(diǎn)的軌跡，在解釋時(shí)就可以通過使用固定長度的棉線，以類似定圓心半徑畫圓的方式，進(jìn)行作圖分析。這樣新穎的方式無論是在記憶還是在思維方式上都會使得學(xué)生有所收獲。

三、課后：趁“火”打劫

溫故知新，是學(xué)習(xí)教育一直以來的重點(diǎn)。在有效的預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)后，最需要的便是實(shí)踐，趁著學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度和熟悉度還未消失殆盡，及時(shí)進(jìn)行鞏固是非常重要的。

這一環(huán)節(jié)中教師需要對相關(guān)習(xí)題進(jìn)行挑選，找出不同層次的適合學(xué)生所學(xué)階段的題目進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)需要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)的思想，所選習(xí)題需要具有一定的應(yīng)用性、能力性、代表性、探索性和針對性。題海戰(zhàn)術(shù)的科學(xué)性有待考證，然而在課堂有限的時(shí)間和精力下，我們應(yīng)該追求對知識的了解和掌握，而非不假思索的解題的熟悉度。就橢圓而言，學(xué)生可以直接掌握基礎(chǔ)知識，在實(shí)際的應(yīng)用只有通過做題這個實(shí)踐環(huán)節(jié)才能鞏固。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)教育以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和實(shí)踐能力為主，在高效課堂中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中討論提問，課后習(xí)題鞏固的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以建立自己的思維體系，培養(yǎng)自主思考能力，同時(shí)提高了學(xué)生的課堂參與度和對知識的運(yùn)用能力，它的實(shí)施可謂物盡其用，人盡其能。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，高效課堂將在不斷的發(fā)展和探索中得以發(fā)展完善。

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