胡殿津

摘 要：近幾年，隨著對(duì)素質(zhì)教育研究的不斷深入，教育部門(mén)也逐漸把對(duì)非智力因素的研究提上了教學(xué)的日程。非智力因素是對(duì)學(xué)習(xí)不起到直接作用的因素，其中包括了學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好、毅力和信心等方面。通過(guò)對(duì)非智力因素在學(xué)習(xí)中重要性體現(xiàn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)把非智力因素和智力因素放在教學(xué)的同等地位，不僅可以有效的提高學(xué)生的地理成績(jī)，同時(shí)更可以讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)步驟，從而避免學(xué)生走進(jìn)“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高中地理；非智力因素；需求動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師總是把學(xué)生的智力因素放在教學(xué)的首位，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教師逐漸意識(shí)到了單方面追求智力因素的提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只能起到一定的促進(jìn)作用，教師更需要在教學(xué)中不斷的挖掘各種非智力因素的影響，并能夠?qū)⒎侵橇σ蛩厍擅畹倪\(yùn)用到具體的教學(xué)課程中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)更加廣闊的視野。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需求和動(dòng)機(jī)

從馬斯洛的需求層次理論可以看出：人的身體和精神總是伴隨著各種各樣的需求，也正是這些需求的出現(xiàn)才激發(fā)了一個(gè)人積極向上、勇于奮斗的前進(jìn)動(dòng)機(jī)。在地理學(xué)習(xí)中也存在著類似的馬斯洛需求層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣要有自己的需要。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師很少關(guān)注到學(xué)生的這種需求，或者說(shuō)教師和學(xué)生教學(xué)地理的唯一一個(gè)需求即考試，這種錯(cuò)誤的思想不但起不到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，在很大程度上會(huì)迷惑學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，或者是為學(xué)生制造各種需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一方面教師可以通過(guò)在教學(xué)中的言傳身教向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)地理的重要性，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的積累學(xué)習(xí)地理的重要性。比如在教學(xué)《人口的變化》這一章時(shí)，教師可以以問(wèn)題形式引發(fā)學(xué)生的思考。如“同學(xué)們，你們知道目前我們國(guó)家的人口數(shù)量和世界人口數(shù)量嗎？”、“那么如此巨大的人口數(shù)量是在短時(shí)間內(nèi)突然爆發(fā)還是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的增長(zhǎng)呢？”、“我們國(guó)家以及世界人口在數(shù)量和空間的變化上是否又存在一定的規(guī)律呢？”諸如此類的問(wèn)題可以迅速的激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，有了好奇心，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的需要。另一方面教師可以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到地理在日常生活中的作用，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的夏令營(yíng)活動(dòng)，在活動(dòng)中自然會(huì)涉及到方方面面的地理知識(shí)。如在沒(méi)有指南針的情況下如何辨別方向，一旦學(xué)生身臨其境，將在地理課上學(xué)到的地理知識(shí)用到活動(dòng)中，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到地理的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的存在又會(huì)進(jìn)一步促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與愛(ài)好

興趣是學(xué)習(xí)地理的出發(fā)點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的支撐作用。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是短暫的、盲目的、機(jī)械的、枯燥的。當(dāng)我們?cè)儐?wèn)學(xué)生對(duì)地理是否存有興趣時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)回答“非常有興趣”，也有的學(xué)生就會(huì)回答“一般”或者是“毫無(wú)興趣”。針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)我們又可以發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)習(xí)地理有著濃厚興趣的學(xué)生往往在課堂上能夠表現(xiàn)出極大的熱情和積極性，地理考試成績(jī)也總會(huì)保持在前幾名。而對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的主要方式就是接受教師送到嘴邊的知識(shí)，更有甚者連教師送到嘴邊的知識(shí)都懶得咽下，更不用說(shuō)這些學(xué)生能夠在地理課堂上擁有出色的表現(xiàn)了。由上可知，興趣直接決定了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和積極性，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣就成了地理教學(xué)重中之重的任務(wù)。興趣培養(yǎng)的方法和途徑多種多樣，就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的興趣一部分來(lái)源于日常生活的積累，一部分來(lái)源于地理課程的影響。對(duì)于前者教師可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀地理書(shū)籍或者是相關(guān)的書(shū)籍，一旦在書(shū)中遇到有關(guān)的地理知識(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)查閱資料進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。比如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)學(xué)生注意到書(shū)中多次提到了“金陵”這個(gè)地點(diǎn)，那么學(xué)生就要查閱資料，弄清楚“金陵”到底在哪里。對(duì)于后者教師可以充分利用課堂時(shí)間，在教學(xué)時(shí)盡可能的避免枯燥的說(shuō)教，可以通過(guò)一些地理小故事和笑話來(lái)吸引學(xué)生的興趣，也可以利用多媒體給學(xué)生播放紀(jì)錄片或電影，讓學(xué)生也能感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的毅力和信心

地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它不但涉及到了大量的邏輯思維能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的記憶能力也提出了很高的要求，學(xué)生必須緊密聯(lián)系這二者的需求，才能具備學(xué)好地理的條件。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，既具備邏輯綜合能力也具備較強(qiáng)記憶能力的學(xué)生畢竟是少數(shù)。那么如何才能讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的障礙，提高學(xué)習(xí)效率呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏足夠的毅力，很多時(shí)候他們離成功就差那么一小步，但往往他們就放棄了這一小步，從而放棄了地理。教師要讓學(xué)生明白“只要功夫深，鐵杵磨成針?！比缭趯W(xué)習(xí)“如何辨別山谷和山脊”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做大量的訓(xùn)練，直到熟練的掌握這部分知識(shí)，而不是做了兩道題不會(huì)之后就直接的放棄。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了難以克服的困難時(shí)，教師就要在一旁進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，或者是給學(xué)生講述其他學(xué)生在遇到困難時(shí)的表現(xiàn)以及應(yīng)對(duì)的策略，讓學(xué)生能夠端正正確的心態(tài)，從而提高克服困難的信心。

總之，我們要從非智力因素入手，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心那些看似與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的非智力因素，只有這樣，學(xué)生才能從內(nèi)心深處真正的接受地理并愛(ài)上地理，從而提高學(xué)習(xí)地理的效率。

參考文獻(xiàn)：

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