李正娟

【摘 要】 課改十年，語(yǔ)文課堂在形式上有了質(zhì)的飛躍，而在實(shí)際效果上還不盡如人意。小學(xué)生普遍表現(xiàn)為“知道”和“懂得”，常?！暗靡舛浴保f(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力較差。本文以此為切入點(diǎn)，探索如何增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)用”訓(xùn)練，從而和單純分析式課堂說(shuō)再見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)華麗的轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用訓(xùn)練；課程改革

課程改革為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了一條全新的道路，這條路上我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，不斷分析，不斷理解，不斷挖掘，卻惟獨(dú)缺少語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在很大程度上造成了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力較低的現(xiàn)實(shí)——說(shuō)話(huà)詞不達(dá)意，寫(xiě)作內(nèi)容空洞，語(yǔ)病甚多。為此，立足今天的新課程改革，我們必須重新審視文本教學(xué)的著力點(diǎn)，分析理解固然重要，積累運(yùn)用也不能丟，巧妙的增強(qiáng)“語(yǔ)用”訓(xùn)練，逐步提高課堂效率，也真正的提高孩子們語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

一、以生活為出發(fā)點(diǎn)，拉近“語(yǔ)用”的距離

語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活，離開(kāi)了生活實(shí)際，語(yǔ)文將失去原有的色彩和生命的氣息。因此，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂“語(yǔ)用”訓(xùn)練，就要以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活，發(fā)掘與學(xué)生生活相關(guān)的整合點(diǎn)，從學(xué)生的角度去解讀課文，推進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

例如：六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》一課教學(xué)，文字圍繞剪紙生動(dòng)形象的展示了“我”和姥姥之間的故事，讓讀者不得不贊嘆姥姥高超的剪紙藝術(shù)，感懷濃濃的祖孫親情。在第二部分教學(xué)時(shí)，教師緊緊抓住一個(gè)“拴”字，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，用心體會(huì)姥姥的勤勞和“我”的貪玩。孩子們對(duì)剪紙十分感興趣，熱烈的討論和交流三幅圖片的含義，教師不失時(shí)機(jī)的提出要求，師：“剪紙”凝聚了祖孫之間的情誼，同學(xué)們聯(lián)系你自己的生活實(shí)際，可曾在某個(gè)瞬間，你也沐浴在爺爺奶奶，姥姥姥爺疼愛(ài)的溫情里？這樣的話(huà)題觸動(dòng)了學(xué)生身體最柔軟的地方，孩子們紛紛低下頭思考起來(lái)，幾分鐘后一個(gè)個(gè)小手接連的舉起來(lái)，生：我最喜歡和爺爺一起放風(fēng)箏的時(shí)候，風(fēng)箏越飛越高，爺爺爽朗的笑聲在空中回蕩。師：敘述的真好！都把我們的思緒來(lái)到了一望無(wú)際的天空中。生：小時(shí)候我也很調(diào)皮，姥姥就用香噴噴的肉包子“拴”住我，每當(dāng)?shù)搅顺燥埖臅r(shí)候，我都會(huì)聞著香味跑回家......孩子們稚嫩的語(yǔ)言在教室里回蕩，濃濃的親情也氤氳開(kāi)來(lái)。

只有抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心的，才能激起情感的漣漪。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，掀起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生在閱讀中不由自主的，情不自禁的傾吐內(nèi)心的情感，從而拉近閱讀與語(yǔ)用的距離，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文本位的回歸。

二、以品味為切入點(diǎn)，夯實(shí)“語(yǔ)用”的基礎(chǔ)

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！闭Z(yǔ)言文字的魅力在于其深處寄寓的內(nèi)涵、情感，而小學(xué)教材中選擇的篇章，均經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨和甄選的佳作，或者彰顯時(shí)代的精神，或者洋溢真摯的情感，或者濃縮偉大的情懷。教師要引導(dǎo)學(xué)生行走在文本中，認(rèn)真揣摩，不斷品味，感知文字的“溫度”，不僅了解文字的表面意思，更要洞悉文字深處蘊(yùn)含的深厚情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，豐富內(nèi)心積累，在“理解”和“懂得”的基礎(chǔ)上提高“運(yùn)用”的能力。

例如：四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課教學(xué)中，在“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”這個(gè)關(guān)鍵句中，在表面句意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心情。師：大家覺(jué)得這個(gè)句子“妙”嗎？“妙”在哪里？孩子們略作沉思，生：我覺(jué)得比喻用得妙，把桂花紛紛落下的樣子比作下雨?！皩?duì)啊！對(duì)?。　睂W(xué)生們隨聲附和著。師：同學(xué)們能體會(huì)出修辭的生動(dòng)形象，真的不錯(cuò)！那作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？怎樣的感受呢？教師的引導(dǎo)瞬間打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，孩子們搶著舉起手來(lái)，生：妙在作者寫(xiě)這句話(huà)時(shí)的感受——既興奮，又快樂(lè)。生：當(dāng)時(shí)心中一定充滿(mǎn)了無(wú)限的欣喜......師：同學(xué)們思維太活躍了，看來(lái)最美妙的文字不能僅僅依靠寫(xiě)作方法和技巧裝扮，最重要的是真情實(shí)感的流露……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)鍵句表達(dá)情意的作用，讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，在思維與智慧的交鋒中，學(xué)生逐漸習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用的方法，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)，化“學(xué)”為“用”，真正提高語(yǔ)用水平。

三、以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”的突破

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。其明確了語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的目標(biāo)，即強(qiáng)化語(yǔ)用教學(xué)，讓學(xué)生將“所學(xué)”化為“所用”，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。而“運(yùn)用”的靈魂是“創(chuàng)新”，這就要求新時(shí)期的語(yǔ)文課堂，必須將“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”的語(yǔ)用訓(xùn)練變一變形式，換一換方法，讓學(xué)生在玩耍和嬉戲中掌握語(yǔ)用要領(lǐng)，由言到意，由意再到言，靈活的轉(zhuǎn)換，個(gè)性的表達(dá)。

例如：六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》一課教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《西游記》電視劇已經(jīng)非常熟悉，千篇一律的人物分析很難讓學(xué)生打起精神來(lái)，為此，教師另辟蹊徑，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓語(yǔ)文課堂百花齊放。師：我們要了解人物，必須走進(jìn)人物的心里，同學(xué)們討論討論唐僧師徒的心目中，白骨精分別是怎樣的？一石激起千層浪，孩子們打開(kāi)了話(huà)匣子，熱烈的討論讓課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，生：唐僧眼中的白骨精是一個(gè)善良的施主。生：對(duì)，是好人家的姑娘。生：孫悟空的眼里白骨精是一個(gè)殺人無(wú)數(shù)的妖怪。沙僧眼中的白骨精是一個(gè)普通的村姑，或許能從她那里化來(lái)些齋飯。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)贊，又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，生：豬八戒眼中的白骨精是一個(gè)絕色美女，玲瓏俊美。哈哈……同學(xué)們被他一語(yǔ)中的的分析逗得哄堂大笑，發(fā)言的熱氣更加高漲起來(lái)……

語(yǔ)用的最高境界是創(chuàng)新。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師巧妙的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新表達(dá)，由外在的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的需求，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)用的突破，也給語(yǔ)文教學(xué)涂上了一層更加絢麗的色彩。

總之，“語(yǔ)用”訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期積累和熏陶的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)用能力的獲得也是一個(gè)螺旋提升的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須真正的關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生，遵循學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新新穎有趣，扎實(shí)有效的語(yǔ)用教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生自主走進(jìn)問(wèn)題，在不斷的探索和積累中提高語(yǔ)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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