陳玉萍

【摘 要】 職業(yè)大學(xué)的體育教學(xué)具有一定的特殊性，這種特殊性是由職大生源的特點(diǎn)決定的。從智力與非智力兩個(gè)角度審視體育及體育教學(xué)的內(nèi)涵，可以為體育教學(xué)建立新的視角?；凇半p重內(nèi)涵”的職大體育教學(xué)，需要建立全面科學(xué)的關(guān)于雙重內(nèi)涵的理解，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)不可忽視的是基于雙重內(nèi)涵的評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】 智力內(nèi)涵；非智力內(nèi)涵；職業(yè)大學(xué)；體育教學(xué)

職業(yè)大學(xué)的體育教學(xué)是具有一定的內(nèi)涵的，作為體育教師也是需要追求與理解這種內(nèi)涵的。日常狀態(tài)下的體育教學(xué)常常以學(xué)生的體育訓(xùn)練與體育活動(dòng)為主，作為體力與技能的訓(xùn)練，這其實(shí)是體育的非智力內(nèi)涵的一面。體育還有另外一面，那就是智力內(nèi)涵，從字面上來理解，智力內(nèi)涵既有兩面性。一方面，主要作為體力的付出、技能的提升，其與一般意義上的智力（包括觀察、記憶、想像、創(chuàng)新等，思維是其核心）有什么關(guān)系呢？另一方面應(yīng)當(dāng)看到，即使是體力的付出，那基于運(yùn)動(dòng)技能提升與體育素養(yǎng)培養(yǎng)的體育運(yùn)動(dòng)，也是與智力分不開的，建立在觀察、記憶基礎(chǔ)上的體育模擬過程，與運(yùn)動(dòng)技能不斷內(nèi)化的思維過程，再到結(jié)合自身特點(diǎn)的體育創(chuàng)新，毫無疑問是智力因素的產(chǎn)物。因此，體育必定具有智力與非智力兩面的內(nèi)涵（以下簡稱“雙重內(nèi)涵”），而職業(yè)大學(xué)的體育教學(xué)如果緊扣這兩個(gè)內(nèi)涵，就可以綻放出更美的花朵。

一、職業(yè)大學(xué)體育及其教學(xué)的雙重內(nèi)涵理解

對(duì)雙重內(nèi)涵建立全面科學(xué)的理解，是職業(yè)大學(xué)體育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。結(jié)合職業(yè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合關(guān)于雙重內(nèi)涵的學(xué)術(shù)定義，筆者生成了這樣的理解。

就非智力內(nèi)涵而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)大學(xué)的學(xué)生在技能素養(yǎng)方面占有一定的優(yōu)勢(shì)，這表現(xiàn)在課后或者相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)中參與體育運(yùn)動(dòng)的比例更高，筆者曾經(jīng)做過不完全統(tǒng)計(jì)與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)無論體育活動(dòng)的規(guī)模大小，職業(yè)大學(xué)的學(xué)生參與度都遠(yuǎn)高于同類其它院校。分析發(fā)現(xiàn)，這可能與職業(yè)大學(xué)的生源特點(diǎn)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，也側(cè)面證明了加德納多元智能理論是普遍適用的。

而從智力內(nèi)涵角度來看，職業(yè)大學(xué)學(xué)生的體育素養(yǎng)的最高水平往往又不及其它院校的體育院系的學(xué)生，這當(dāng)然也與學(xué)生原有的基礎(chǔ)有關(guān)，而背后的原因則與學(xué)生在智力角度的付出有關(guān)。

這樣看似矛盾實(shí)則普遍存在的現(xiàn)象說明了一點(diǎn)，即對(duì)于職業(yè)大學(xué)的學(xué)生而言，一般意義上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程中，非智力方面的努力付出較多，而智力努力付出則較少。需要強(qiáng)調(diào)的是，筆者并不認(rèn)為這是學(xué)生智力水平有問題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣使然。

建立這樣的理解，有助于職業(yè)大學(xué)的體育教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的雙重內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，也為自身的體育教學(xué)指明了正確并且可期的努力方向。

二、基于雙重內(nèi)涵理解的職業(yè)大學(xué)體育教學(xué)

基于以上對(duì)職業(yè)大學(xué)體育的雙重內(nèi)涵的理解，筆者以為在實(shí)際教學(xué)中需要做到如下的兩點(diǎn)：

一是鞏固非智力因素，放大非智力內(nèi)涵。職業(yè)大學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境相對(duì)寬松，因而在客觀上賦予了體育教師更多的教學(xué)空間，就筆者的教學(xué)而言，從最基本的技能訓(xùn)練，到學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，再到綜合性的體育活動(dòng)的開展，都有著比較清晰的非智力內(nèi)涵的教學(xué)方向。以最基本的彈跳能力的培養(yǎng)為例，師生皆知彈跳能力幾乎是所有體育運(yùn)動(dòng)中都多多少少需要的體育能力，從非智力內(nèi)涵的角度來看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到彈跳與全身力量的發(fā)揮，與自身的反應(yīng)速度，與自身的柔韌性及整體協(xié)調(diào)性密切相關(guān)，因此彈跳能力的提升，實(shí)際上是一個(gè)綜合性的概念，從細(xì)節(jié)處則需要讓學(xué)生養(yǎng)成每天進(jìn)行拉伸肌腱、韌帶并進(jìn)行協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的習(xí)慣，每天從宿舍到教學(xué)樓，從教學(xué)樓到餐廳都是較好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；而每周則需要進(jìn)行三次左右的大力量訓(xùn)練，目的在于為彈跳奠定力量基礎(chǔ)，具體的方式不外乎負(fù)重蹲起之類，長時(shí)間的堅(jiān)持與體力付出，是彈跳能力訓(xùn)練中的非智力內(nèi)涵的主要體現(xiàn)。

二是挖掘智力因素，發(fā)揮智力內(nèi)涵。今天的體育訓(xùn)練者已經(jīng)遠(yuǎn)離了“四肢發(fā)達(dá)必然頭腦簡單”的判斷，職業(yè)大學(xué)的學(xué)生則尤其需要在體育訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中發(fā)掘智力因素，以為自己的人生成長奠定智慧底色。體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中的智力因素，說白了就是用腦子去指揮自己的肢體進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，規(guī)律與方法是其中兩個(gè)關(guān)鍵因素。同樣以上面提到的彈跳能力的培養(yǎng)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際——主要是體能實(shí)際，去智慧地發(fā)現(xiàn)適合自己的訓(xùn)練方法：如果彈跳能力基礎(chǔ)差，則重在力量的訓(xùn)練；如果力量有余而技巧不足，則重在技巧的發(fā)現(xiàn)與訓(xùn)練；如果意志不夠，則重在韌性與毅力的付出。筆者跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：只有知道自己的長處與不足，才能尋找到適合自己的最佳的訓(xùn)練方法。

在綜合性的運(yùn)動(dòng)中，同樣也存在著雙重內(nèi)涵的理解與引導(dǎo)，以最為常見的足球訓(xùn)練為例，在一次八人制的足球比賽訓(xùn)練過程中，學(xué)生除了刻苦的體力與技術(shù)訓(xùn)練之外（這實(shí)際上屬于非智力內(nèi)涵），還在比賽規(guī)則上開動(dòng)腦筋（這則是一種智力內(nèi)涵），如何合理地利用規(guī)則成為受訓(xùn)學(xué)生熱議的話題，譬如有學(xué)生在沖撞與對(duì)抗鏟球等規(guī)則上試圖找到得分點(diǎn)，筆者一開始本想嚴(yán)令禁止，但后來卻想與其強(qiáng)行禁止，倒不如引導(dǎo)他們思考討論。經(jīng)過坐下來的碰頭討論，與訓(xùn)練過程中對(duì)碰撞及對(duì)抗鏟球度的把握，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一項(xiàng)危險(xiǎn)性極大的挑戰(zhàn)，弊多而利少，不利于友誼第一、比賽第二的比賽要求，因此最后決定放棄這一策略，從而將全部的精力放到了技術(shù)訓(xùn)練上來。從結(jié)果上看，最初的動(dòng)議被否決，但這個(gè)過程卻是一個(gè)智力付出的過程。

三、雙重內(nèi)涵對(duì)職業(yè)大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)作用

不能忽視的是雙重內(nèi)涵對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)往往就決定著日常的體育教學(xué)的方向，有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教學(xué)。

近年來，基于雙重內(nèi)涵的體育教學(xué)評(píng)價(jià)受到熱議，這反映了當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)一步向科學(xué)化、人文化轉(zhuǎn)向。而這一轉(zhuǎn)向則對(duì)職業(yè)大學(xué)的體育教學(xué)提出了新的要求。如同前面所提及的，職業(yè)大學(xué)的生源并不冒尖，但這些學(xué)生的韌性往往更足，因此基于學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們?cè)诜侵橇?nèi)涵方面的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)掘他們?cè)谥橇?nèi)涵方面的潛力，則可以大大豐富職大體育教學(xué)的內(nèi)涵。

根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在體育教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的體育訓(xùn)練成果，往往可以為自己的體育教學(xué)積累第一手的研究資料，而這恰恰又可以為提升雙重內(nèi)涵的理解奠定研究基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮出的基于雙重內(nèi)涵的評(píng)價(jià)作用，則可以為職大體育教學(xué)提供更為科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向。

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