許海霞

【摘 要】隨著新課改的不斷深入發(fā)展，如何加強小學生思維能力培養(yǎng)，提升其綜合素質能力是我國教育領域極其關注和所要研究的重要課題。本文就小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行淺顯地探討，提出了相關的學生思維能力培養(yǎng)的創(chuàng)新方法，供廣大小學數(shù)學教師參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 ? ? 學生思維 ? ? 培養(yǎng) ? ? 創(chuàng)新

數(shù)學這門學科同生活有著密切的聯(lián)系，生活中有許多地方都會應用到數(shù)學知識。小學數(shù)學教師應注重對生活的觀察，搜集生活同數(shù)學知識有關的元素，經(jīng)過精心設計，將其融入課堂教學中，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。學生只有對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能主動學習數(shù)學，進而運用教師所傳授的數(shù)學思維方法解決數(shù)學問題。

一、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的目的

小學數(shù)學教學中，教師應將生活中所涉及的一些同數(shù)學有關聯(lián)的實例融入數(shù)學教學中，并結合小學生的個體差異，即接受知識能力和思維素養(yǎng)的不同，有針對性、靈活地選用課堂教學方法，以適應不同基礎層次小學生的學習需要，保證對小學生思維能力的培養(yǎng)和素質教育符合新課改要求。在小學數(shù)學教學實踐活動中，教師應以激發(fā)小學生思維能力、提升小學生綜合素質為中心目標，緊緊圍繞教學重點和難點設計教學方法，合理安排教學進程。教師應認識到培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的過程，不能急于求成，要靈活采用多樣化的方法，結合新課改小學生數(shù)學素質和數(shù)學思維的教育要求，創(chuàng)新小學生思維能力的培養(yǎng)方法和手段，最終使小學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維能力得到全面提高。

二、注重小學數(shù)學教學中學生思維品質的培養(yǎng)

小學階段的學生，其邏輯思維能力層次是多樣性的，所以教師應多層次、多角度、多方面地結合小學生個體性差異對他們進行思維品質培養(yǎng)。

1.思維的靈活性

思維的靈活性主要體現(xiàn)在小學生能夠根據(jù)思維對象的變化，靈活調整先前的思維方式，用發(fā)散的思維模式更高效地解決問題。數(shù)學解題方法是多種多樣的，培養(yǎng)小學生思維的靈活性顯得尤為重要。例如教師在教學“乘法意義的運用”時，首先給學生出這樣一道加法題“四個2相加的結果是多少？”讓學生用各種方法來進行計算，然后老師再根據(jù)學生的計算情況對某些方法做講述，從而體現(xiàn)“一題多解”的教學理念，讓學生學會根據(jù)題型的不同，對數(shù)學題思考后靈活地轉變解題思路，從而找到更為恰當?shù)慕忸}方法。讓學生充分發(fā)揮自己的思維能力，靈活地運用各種方法解決實際問題，這樣不僅開闊了思路，還有利于學生思維靈活性的培養(yǎng)。

2.思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性指的是小學生的思維要具有獨特性，讓小學生大膽發(fā)散思維、開動腦筋，大膽想象數(shù)學問題的解決辦法，盡可能地找出更多的解題思路和方法，擺脫常規(guī)解題思路的束縛，找出最為簡潔的解題方法。例如對于“給定幾個數(shù)經(jīng)過加減乘除的計算怎樣能夠得到另一個數(shù)”的題目，許多學生一開始就一頭霧水，無從下手，并且百思不得其解。此刻，教師應給學生充足的時間和思考空間，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，并結合具體算式，開發(fā)自己的獨創(chuàng)性思維。

盡管學生的答案異想天開、不符合實際，教師也不能全盤否定，需要摸清學生的思路，并適當為其指點迷津，然后發(fā)揮學生自己的想象力解決問題。這樣就能達到培養(yǎng)小學生思維獨創(chuàng)性的教學目的，進而提高小學生的思維品質。

3.思維的敏捷性

思維的敏捷性指的是思維的快速性，具有敏捷思維能力的學生能夠在短時間內快速轉動大腦思考，理清解題的思路，并對采用何種解題方法快速進行判斷。例如在講解有關行程問題的應用題時，所設題目為：甲乙兩車在同一地點向相反方向而行，甲的速度為30千米/小時，乙的速度為20千米/小時，經(jīng)過兩小時后兩車分別同時在A、B兩站停止。問A、B兩站相距多少千米？首先引導學生畫圖分析相關數(shù)量關系，列出算式——所走路程為甲乙兩人的速度乘以所花費的時間;接下來，教師可以巧妙地設疑，并進行改編。如當A、B兩站之間的路程只由甲車行駛，情況會怎樣？使學生陷入沉思，讓他們充分發(fā)揮自己的才能，從不同的思維角度去探究問題的答案。教師在每節(jié)數(shù)學課中都要科學、巧妙地對學生進行發(fā)散思維訓練，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

三、 小學數(shù)學教學中學生思維的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學方法

教師應透徹地掌握數(shù)學課本知識的重點和難點內容，結合學生的實際學習情況，及時地調整、創(chuàng)新教學方法和手段。在數(shù)學教學過程中，如果學生對數(shù)學基礎知識掌握的速度較快，教師可適當安排些能夠發(fā)散學生思維的數(shù)學題，讓學生通過積極思維，對問題進行解答。當然，由于每個學生的思維能力不同，可將具有發(fā)展思維能力的數(shù)學題設計為不同的難度系數(shù)，使每個學生都能參與到問題的思考、解答過程中。這對于平時數(shù)學成績較好的學生而言，是對他們思維能力更深層次的鍛煉;對于數(shù)學成績一般的學生則是個激勵、挑戰(zhàn)的過程，最終可有效地激發(fā)他們對數(shù)學這門學科的熱愛。

2.設置教學情境

在數(shù)學教學過程中，教師要注重教學情境設置，深度挖掘教材中小學生比較感興趣的、同小學生生活貼近的數(shù)學元素，讓小學生能夠通過生活經(jīng)驗解決數(shù)學學習過程中的問題，這樣不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，更能激發(fā)學生思維，使學生在寬松、愉悅的課堂學習氣氛中快速地開動腦筋，創(chuàng)新并提高其思維能力。

3. 提高教學互動性

教師在教學設計過程中應注重教學的互動性。這里所指的互動是指課堂教學過程中學生同學生、學生同教師間的互動。教師在課堂教學中可設置一些互動性比較強的數(shù)學習題，將班級學生分為若干小組，以每個小組為單位，同時對問題進行分析、討論，找出問題的正確答案。在教學中實施互動教學，不僅能提高學生的合作能力，更能使每個學生的思維能力得到鍛煉。

四、結語

總之，小學生的數(shù)學思維能力不是一朝一夕所能形成的，需要我們廣大小學教師在課堂教學中做出正確的指引，結合小學階段孩子們的思維特點，探索出有益于提高他們思維能力的教學新方法和新手段。

【參考文獻】

[1]屈麗明.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中國民族教育，2010（5）.