林忠祥

【摘 要】要想更好地提升閱讀教學(xué)效率，我們首先要研究課文的文體。不同的文體，它的教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略都是不一樣的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 ? ?文體 ? ?閱讀教學(xué)

如何提升閱讀教學(xué)效率是一個(gè)常說常新的話題。筆者經(jīng)過研究認(rèn)為，我們的語文閱讀教學(xué)改革都忽略了一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)，那就是編入小學(xué)語文教材中的課文是由各種不同的文體組成的，有散文，有記敘文，有詩歌。針對(duì)不同的文體，如果我們采用相同的教學(xué)策略，那么效果就不會(huì)太好。我們來看下面一則教學(xué)案例：

一位教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》一課時(shí)（后文提到的課文均出自本冊教材），沒有從圓明園中的內(nèi)部布局與文物教起，而是給學(xué)生出示一個(gè)表格，表格的名字叫作《圓明園毀滅記錄表》，表格內(nèi)有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后讓學(xué)生閱讀課文來填寫這張表格。這樣的教學(xué)完全是按照敘事類課文的教學(xué)方法進(jìn)行的，它不適合這篇課文。因?yàn)檫@篇課文大部分內(nèi)容是介紹圓明園中的景觀，再現(xiàn)圓明園往日的輝煌，只以一小部分篇幅來簡單介紹圓明園是如何毀滅的，這樣可以給學(xué)生造成認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的使命感。但是這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生了解了圓明園是如何毀滅的，卻沒有讓學(xué)生先了解圓明園的輝煌歷史，那么就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就會(huì)破壞編者編排這一篇課文的初衷。顯然，這樣的教學(xué)也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要有文體意識(shí)，要能夠針對(duì)不同的文體采用不同的教學(xué)策略。只有這樣，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)語文。

一、教學(xué)要求要因文而異

如何給一篇課文確定教學(xué)目標(biāo)，事關(guān)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)與解讀，它直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容。也可以說，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的課堂教學(xué)。而有些教師在安排教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不考慮文體的特征，不論課文是什么樣的文體，都按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)格式來安排。首先是認(rèn)識(shí)理解生字詞，然后就是有感情地朗讀課文，最后再升華一下自己的情感。這樣的目標(biāo)結(jié)構(gòu)時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)感覺到非常厭煩，而教師也會(huì)覺得沒有新意。所以，在看到課文之后，我們首先要想到的是根據(jù)課文的文體，確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么，并能夠根據(jù)不同的文體，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（五、六年級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，對(duì)于敘事類作品，要“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。對(duì)于詩歌類的課文，要求學(xué)生要能夠“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。”對(duì)于說明性文章的教學(xué)要求是“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。由此可見，不同的文體，它的教學(xué)目標(biāo)是不同的，我們只有根據(jù)新課標(biāo)的精神，依據(jù)文本特征，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，才能在語文課堂上更有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)重點(diǎn)要因文而異

編入小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過編者精心選擇的。編者為了讓學(xué)生更好地感受不同文體的結(jié)構(gòu)與表述策略，對(duì)原文都進(jìn)行了一定的改編。不同文體的課文，其中設(shè)置的重點(diǎn)內(nèi)容也不一樣，其目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更鮮明地依據(jù)文本來展開學(xué)習(xí)。所以，在安排教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我們要因文而異。

對(duì)于敘事類課文，我們的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)地講出故事的概要。比如教學(xué)《竊讀記》，這一篇文章記敘了“我”在書店讀書的一件事，那么我們的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生去體會(huì)作者竊讀時(shí)的復(fù)雜心理，學(xué)習(xí)課文中是如何通過細(xì)致的動(dòng)作描寫與心理描寫來表達(dá)作者喜愛讀書的情感的。對(duì)于說明性的文章，我們的教學(xué)重點(diǎn)就要放在課文所采用的基本說明方法上，讓學(xué)生掌握如何來介紹一件事物的能力。比如教學(xué)《鯨》這一課，這一篇課文是說明文，我們就要把教學(xué)重點(diǎn)放在它的說明方法上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道本篇課文采用了列數(shù)字、比較、舉例、比喻、分類等不同的說明方法，并能夠深刻體會(huì)這些說明方法的作用，會(huì)靈活運(yùn)用這些方法。對(duì)于詩歌類課文，我們的教學(xué)重點(diǎn)除了要放在理解一些關(guān)鍵詞的意思上之外，還要讓學(xué)生可以深刻感悟到詩歌的意境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，并在誦讀過程中走進(jìn)作者的內(nèi)心，升華自己的情感。比如，在教學(xué)《長相思》這首詞時(shí)，如何才能讓學(xué)生感悟到作者內(nèi)心的獨(dú)白，如果只是讓學(xué)生簡單地把這首詞讀出來或者是背誦下來就算完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，那學(xué)生是絕對(duì)不可能品味出詞中的內(nèi)涵的，而只有讓學(xué)生反復(fù)地吟誦，有感情地吟誦，才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解這首詞的意境。

三、教學(xué)方法要因文而異

不同的文體，它所采用的教學(xué)方法也不一樣。我們只有具備了文體意識(shí)，才可以根據(jù)不同的文體采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生掌握了不同文體的學(xué)法之后，就會(huì)觸類旁通，舉一反三了，再遇到類似文體的文章時(shí)，就會(huì)利用這種方法來解讀文本。這樣，既尊重了文體特征，又讓學(xué)生習(xí)得了不同的閱讀方法。

比如，針對(duì)說明文，我們的教學(xué)策略就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握說明對(duì)象的本質(zhì)特征，并找出所用的說明方法，以及語言的邏輯性。而詩歌類課文，我們的教學(xué)方法就是讓學(xué)生先從詩的表面字詞入手，先理解，然后再進(jìn)行吟誦，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過誦讀來感悟詩歌的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟詩歌的思想感情。而對(duì)于神話與童話類的文章，我們要讓學(xué)生通過想象來與文本進(jìn)行對(duì)話，也可以通過表演來解讀文本。

總之，要想提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，我們就應(yīng)從尊重課文的文體開始，在基于不同文體的前提下，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)策略。

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