馮軍

有過多年教學實踐的小學語文教師，一說到閱讀的提質增效策略，大多只是就閱讀說閱讀，就課文說課文，多半只是說課文，主要是掌握生字新詞、分段納意、回答課后有關提問等，卻較少上升到理論認識，于是也就難以在教學方法上主動進行改革和創(chuàng)新。為此，筆者就小學語文閱讀教學提質增效策略談一談自己的看法。

一、必須明確語文閱讀能力的具體培養(yǎng)階段和措施，做到心中有數

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，一般可分為以下幾個發(fā)展階段。

第一，積累。積累的目的是為后面階段閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎。積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點;思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎;同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗以及寫作技巧等方面的知識，教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

第二，理解。主要任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。主要包括判斷力的培養(yǎng)，分析、綜合能力的培養(yǎng)和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。其中，分析綜合能力培養(yǎng)十分重要，必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段、給段分層、給句子劃分結構，培養(yǎng)學生的分析能力;必須在分析文章的基礎上讓學生概括層意、段意、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱也是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

第三，評鑒。小學也可培養(yǎng)學生最初步的對文章的評鑒能力，只要學生能說出寫作上的一兩點感受就可以了，與初中及其以上的閱讀評鑒不一樣。

二、必須明確閱讀教學的訓練重點

小學語文教學要“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新”。吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。很顯然，其意是要求我們把握語文基本功訓練的階段性，把好年段關。在小學，年段的讀寫基本功訓練呈階梯式，由低段的詞句訓練為重點過渡到中段的自然段、結構段，再到高段的篇章訓練。高段側重教學的篇章內容，包括四大文體的基本構篇知識、文章的結構方式及其特點（如總—分—總、分—總、總—分、并列等結構方式）、文章的表達順序、表情達意的方式方法（如記敘、描寫、議論、抒情和說明以及前后照應、對比、想象、實寫和虛寫相結合等表達方法）以及文章開頭、過渡和結尾的方法。

三、加強對學生課文預習方法的指導

在閱讀預習指導中，可事先在黑板上寫明預習要求，對高年級學生還要求他們寫出預習筆記。比如我經常提出的預習要求是： ①初讀題目，體會并寫出其含義;②明確題目所表述的寫作對象（“物”或“事”或“人”或“觀點”），初步體會文體，揣測假如自己寫，將寫什么，怎樣寫，在筆記上寫明自己的看法及揣測;③根據有關介紹或有關注釋，寫出文章作者的概況;④寫出新詞意思（可查字詞典），抄下生字，給多音字注音并自行拼讀;⑤初讀課文，寫出主要內容（記敘文主要寫了什么事，先怎樣，再怎樣，最后怎樣，寫人的文章主要寫誰做了什么，怎么做的，其人如何），寫出中心思想、段落大意;⑥寫出你有哪些詞、句不懂，你對哪些段落或句子有疑問、有什么疑問;⑦你覺得本文在寫法上、語言上有哪些地方最值得你學習，請寫出來。我所提的這些要求，學生都能很好地完成，這樣既培養(yǎng)了預習習慣，又節(jié)省了教師課堂上逐字講解的時間，上課在檢查預習情況后，就可直接檢查讀文情況，不用花更多的時間讓學生讀通順課文，很快就可以進入講讀階段。

四、要對小學語文閱讀提質增效，必須加強精讀課文的教學

一是指導好朗讀、默讀。特別是教師可以根據要求，讓學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情、增強語感。二是精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。三是精讀課文，領悟感情。其中，要抓住重點詞句來理解課文內容;要在閱讀中聯(lián)系生活實際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情;要讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。四是精讀內容，領會方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。在精讀課文的教學中，教師要帶領學生走一個來回，選擇恰當時機揭示表達規(guī)律，完成好理解內容和領悟表達方法的雙重任務。

五、要對小學語文閱讀提質增效，就要多方位擴大學生的閱讀量

一是閱讀教材上的自讀課文。采用略讀辦法，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，大致理解內容即可，詞句的理解不作為重點。步驟上，可以先讓學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容;然后抓住一兩個重點問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。二是加強課外閱讀。比如，根據班級學生的家庭經濟狀況以及實際需求，設立班級圖書角，圖書角的書由班級中每位學生各自的課外書匯合而成。在這種交流式的閱讀中學生閱讀的書目多了，閱讀的范圍就大大增加了。另外，可利用好學校的圖書室，讓學生廣泛借閱相關圖書，還可以指導學生訂閱報紙雜志進行閱讀等。

綜上所述，為了做到小學語文閱讀教學提質增效，我們一方面要把握好新課程的師生觀和大語文觀，另一方面要把握好關于小學語文閱讀的新課標的具體要求，如此，我們就能開拓語文閱讀提質增效的廣闊空間。endprint