【摘 要】采用調(diào)查問卷和訪談的研究方法，對廣西4所高職院校的公共英語教師和專業(yè)英語教師在ESP教學(xué)中遇到的問題進行調(diào)查研究，并針對由公共英語教師轉(zhuǎn)型為專業(yè)英語教師過程中出現(xiàn)的問題提出解決方法，為教師成功轉(zhuǎn)型提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教師轉(zhuǎn)型 EGP教學(xué) ESP教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0140-03

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，現(xiàn)代社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，英語作為國際通用的語言交流工具，在各行各業(yè)中的應(yīng)用日益頻繁。對于高職生而言，掌握英語不僅是個人素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種職業(yè)能力。因此，各高校日益重視英語課程教學(xué)。但是，英語課程實施效果不盡如人意，學(xué)生花費大量時間學(xué)習(xí)英語后，語言應(yīng)用能力依然很薄弱，達不到用人單位的要求。在這樣的教育背景下，高職英語教學(xué)應(yīng)該由現(xiàn)行的EGP（通用英語、公共英語）教學(xué)向ESP（專門用途英語）教學(xué)轉(zhuǎn)型的呼聲越來越高，而EGP教師向ESP教師發(fā)展也成為必然方向。本文試圖通過對廣西4所高職院校英語師資的調(diào)查，研究高職英語教師發(fā)展現(xiàn)狀及教師在ESP課程教學(xué)中遇到的困難，并提出解決的方法。

一、研究設(shè)計及結(jié)果

（一）研究目的和對象

筆者通過對包括柳州城市職業(yè)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)4所廣西高職院校的35名EGP教師和15名ESP教師進行調(diào)查，了解英語教師在心理準備、教師素養(yǎng)、自身發(fā)展以及在專門用途英語教學(xué)實踐中遇到的問題等方面的情況，分析教師在轉(zhuǎn)型中面臨的困難和挑戰(zhàn)。

（二）研究方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談的方式進行。在問卷調(diào)查中，主要就學(xué)生課堂積極性、學(xué)生應(yīng)用英語解決問題的能力、工作熱情、對個體發(fā)展認識等六個方面問題展開調(diào)查。調(diào)查問卷共20個題目，采用封閉式提問。在訪談環(huán)節(jié)中，為了充分發(fā)揮被訪者的主觀能動性，訪談采用開放式、循序漸進的啟發(fā)式提問方式進行，共7個題目。所有內(nèi)容依據(jù)Dudeley—Evans&St. Jone的角色理論內(nèi)容擬定，選項A—D程度依次遞減：很高—較高—一般—低；頻繁—較頻繁—一般—較少。

（三）研究結(jié)果

通過對所獲得的有效信息整理后，獲得的結(jié)果如表1和表2所示。

表1 EGP教師調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

表2 ESP教師調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

二、研究結(jié)果分析

通過對上表數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（一）EGP和ESP教師對自身認識均存在偏差

大部分EGP教師和部分ESP教師對自身定位不清晰，依然把自己定位為純語言教師上。將近70%的EGP教師缺乏與其他學(xué)科教師進行有效交流，對其他學(xué)科的專業(yè)知識也知之甚少。這一現(xiàn)象在ESP教師中也同樣存在，僅有20%的ESP教師能做到與其他學(xué)科教師進行很好的交流，并能深入地了解所教授專業(yè)的知識。高職英語教師的專業(yè)知識和技能亟待提高。

（二）EGP和ESP課堂學(xué)生認同程度較低

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，也不重視英語學(xué)習(xí)。超過80%的EGP課堂學(xué)生積極性不高，這一數(shù)據(jù)在ESP課堂中稍好一些，但也有將近50%的學(xué)生不愿意積極參與課堂教學(xué)。課堂氛圍不活躍，也導(dǎo)致了教師教學(xué)成就感較低，工作熱情不高。

（三）ESP教師比EGP教師個體發(fā)展方向更明確

此次調(diào)查的ESP教師和EGP教師，都是英語教育或者英語專業(yè)畢業(yè)，具有扎實的語言功底，熟悉語言教學(xué)的基本方法。但專業(yè)背景薄弱，大都是大學(xué)畢業(yè)后就進入高職院校從事教師工作，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。尤其是EGP教師，由于教務(wù)繁重，加之學(xué)院對公共課程建設(shè)投入不足，因此大部分老師自主發(fā)展意識較低，對轉(zhuǎn)型心理準備不足，缺乏自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。相對而言，ESP教師個體發(fā)展方向較為明確。他們大都能意識到專業(yè)知識的不足，對ESP課程持積極的態(tài)度，會有意識地更新自身知識體系，制定職業(yè)規(guī)劃，以提高核心競爭能力，但總體而言，還需要加強個體發(fā)展。

三、EGP教師應(yīng)對措施

EGP課堂向ESP課堂轉(zhuǎn)型是高職英語教學(xué)的必然趨勢，EGP教師只能積極調(diào)整，提升綜合素質(zhì)，應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)換自身角色

1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念。理念是行動的先導(dǎo)。EGP教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。時代在變，教師必須認清終身學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要性，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

學(xué)習(xí)專門用途英語的理論。ESP從上世紀60年代提出至今，經(jīng)歷了相當(dāng)長的時間，國際上對ESP的研究已經(jīng)體系化。對如何分析學(xué)習(xí)者、如何設(shè)計ESP課程以及在ESP實踐中應(yīng)注意的問題等，都有詳盡描述。學(xué)習(xí)這些理論，可以幫助教師在轉(zhuǎn)型的過程中少走彎路。

學(xué)習(xí)專業(yè)知識。EGP教師擅長語言方面的教學(xué)，但大都對特定領(lǐng)域的專業(yè)知識只知皮毛甚至是毫無了解。教師不了解相關(guān)專業(yè)的基本原理、工作流程，就只能機械照著教材講解，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致ESP教學(xué)形式化。因此，EGP教師不能僅僅滿足于教授一般性的英語知識，還要不斷地學(xué)習(xí)、補充某一特定領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而實現(xiàn)向?qū)I(yè)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

加強對外語教學(xué)方法論的研究。隨著人們對外語教學(xué)規(guī)律認識的加深，外語教學(xué)流派發(fā)展呈現(xiàn)多元化，網(wǎng)絡(luò)、智能手機等新媒體的出現(xiàn)，對英語教學(xué)的研究不能再固守它原來的疆土。EGP教師只有不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語教育技術(shù)、學(xué)習(xí)二語習(xí)得理論，了解外語教學(xué)教學(xué)方法，才能系統(tǒng)地提高教學(xué)技能。

2.樹立高職教學(xué)理念?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出高職的教學(xué)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，尤其是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。EGP教師要深刻領(lǐng)會教學(xué)要求的精髓，從原有的“以教師為中心，以課本為中心”的教育理念中走出來，找準高職英語教學(xué)目標，在教學(xué)中堅持“以學(xué)生為中心，以需求為中心”的教學(xué)主導(dǎo)理念。只有正確認識和定位高職英語課堂，教師才能更好地開展英語課程教學(xué)。

（二）改革課堂模式

針對高職學(xué)生不愿意參與英語課堂教學(xué)、對英語課堂認同較低的問題，可以從以下三點進行課堂改革。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。ESP教學(xué)不能以“教材為中心”。目前高職院校專業(yè)英語教材的選材和編寫存在不少問題，不少高職專業(yè)英語教材只是本科專業(yè)英語教材的簡化，通篇是專業(yè)知識的介紹，然后配備一些閱讀理解題，不重視理論與實踐相結(jié)合；有些院校使用難度較大的國外原版教材，不考慮高職學(xué)生英語基礎(chǔ)；一些院校由老師開發(fā)校本教材，這些校本教材大都是教師憑自己的經(jīng)驗或者是從網(wǎng)上搜集材料編寫，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這些教材內(nèi)容不能反映行業(yè)最新的發(fā)展趨勢，語言實際運用的內(nèi)容較少，語言知識點偏多偏難，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，無法為學(xué)生專業(yè)技能提供有效的支持和幫助。

EGP教師要成功轉(zhuǎn)型為ESP教師，就不能拘泥于一成不變的教材，要時刻關(guān)注行業(yè)動向，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。把學(xué)生在工作崗位中需要使用的交際用語放入教學(xué)內(nèi)容；將勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或者技能鑒定標準和授課內(nèi)容聯(lián)系起來；將授課內(nèi)容與企業(yè)使用的專業(yè)術(shù)語、說明書、圖紙、合同、公司的英文宣傳資料等聯(lián)系起來。授課內(nèi)容要真實反映崗位需求，為學(xué)生進入真實的工作崗位做好準備。

2.變革傳統(tǒng)教法。英語課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方法如語法翻譯法、講授法都是以教師為中心，缺乏互動交際和情境任務(wù)設(shè)計。教師在課堂上先是講授語言知識點的用法，然后是通篇翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)教學(xué)法的原則和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標一致。教師根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位場景，將教學(xué)目標進行分解，通過引導(dǎo)學(xué)生完成一個個具體的任務(wù)實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。例如，對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可以要求他們用英語進行產(chǎn)品介紹、處理客戶產(chǎn)品質(zhì)量投訴等；對于旅游專業(yè)的學(xué)生，讓他們模擬從接待外國游客咨詢、接團、講解景點、突發(fā)事故處理一直到送團等整個流程；對于會展專業(yè)的學(xué)生，讓他們用英語介紹展館設(shè)施或者為顧客選擇展位提供參考，等等。通過這樣的形式，把英語學(xué)習(xí)和崗位實踐結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標，針對性更強，也有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外，還要拓展教學(xué)平臺，充分利用多媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以針對不同學(xué)生進行個性化的解答和輔導(dǎo)。

3.改變評價方式 。章振邦、蔡基剛等教授曾提出觀點，到了大學(xué)階段如果英語還不和專業(yè)掛鉤，考試也只是測試普通英語水平，那么這樣的英語教學(xué)只會是重復(fù)無用功，無助于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位。因此，教師要學(xué)習(xí)、借鑒國外相對成熟的ESP考核方法。針對專門有用途英語，國外普遍采用內(nèi)部測評和外部測評相結(jié)合。所謂內(nèi)部測評旨在了解學(xué)生課堂所學(xué)知識的掌握程度。可以采用筆試、口試等形式，全面考核學(xué)生對專業(yè)英語知識的掌握和知識運用能力。外部測評目的是檢查學(xué)生在實際工作中運用所學(xué)語言技能的能力，可采用問卷、調(diào)查表等形式進行，但需要社會力量多方配合，操作起來比較困難。另外一種方法就是組織學(xué)生參加“TOEIC托業(yè)”即國際交流英語考試，它主要是針對國際工作環(huán)境中使用英語交流的人們的英語能力測試，可以說托業(yè)考試就是一種職業(yè)性考試或者是工作性考試。約有9000多家全球企業(yè)，如聯(lián)想集團、華為技術(shù)、寶潔公司、LG、英特爾等，都認可托業(yè)考試成績甚至是把托業(yè)考試成績作為招聘要求之一。高職院校也可以參考TOEIC考試模式，和行業(yè)人士一起建立高職特色的專業(yè)英語的評價體系。

（三）加強師資隊伍培養(yǎng)

配備優(yōu)質(zhì)的師資力量是ESP教學(xué)取得良好效果的重要保證。優(yōu)秀的ESP教師要求具備良好的語言教學(xué)素質(zhì)，專業(yè)知識素質(zhì)。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的升華。無論是EGP還是ESP，語言內(nèi)核并沒有改變。教師只有良好語言教學(xué)素養(yǎng)，才能為ESP教學(xué)活動提供基礎(chǔ)條件。而教師的專業(yè)知識和知識領(lǐng)域都是ESP教學(xué)取得成功的必要條件，因此，具備良好的專業(yè)知識對ESP教師十分重要。EGP教師大都具有ESP教學(xué)的基礎(chǔ)條件，但必要條件缺乏。鑒于此，高職院校必須加強“雙師型”EGP隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，以滿足ESP教學(xué)的要求。

首先，重視“內(nèi)培”。ESP課程內(nèi)容專業(yè)知識只涉及一些專業(yè)基礎(chǔ)知識，EGP教師可以通過自學(xué)、旁聽專業(yè)教師課程，或者和專業(yè)教師一起帶領(lǐng)學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)等形式進行，這樣既可以加強EGP教師和專業(yè)教師間的交流，也可以強化EGP教師的專業(yè)知識和實踐能力，了解行業(yè)最新信息。

其次，適當(dāng)“外引”。高職院校還可到企業(yè)邀請既具有豐富實踐經(jīng)驗，又具備較高水平的行業(yè)專家作為兼職教師，和EGP教師一起組成教學(xué)團隊合作教學(xué)。這樣的合作教學(xué)方式可以充分發(fā)揮兼職教師和EGP教師的優(yōu)勢，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，ESP教學(xué)能促進學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)技能，推動教師更新教育理念和教學(xué)模式。ESP教學(xué)是EGP教學(xué)改革后的必然趨勢。為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，EGP教師要與時俱進，主動轉(zhuǎn)換角色，不斷更新知識體系，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目課題（2013JGB424）

【作者簡介】黃成柱（1978- ），女，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎 原）