孟雪

摘 要：由于特色學校概念的興起，校本課程的開發(fā)越來越受到人們的重視?，F(xiàn)在的校本課程開發(fā)更多的是注重學生的特長的發(fā)展，但是有助于提高學生學習能力的課程也應(yīng)成為校本課程的特色。閱讀能力的培養(yǎng)對學生的學習能力起著至關(guān)重要的作用，從校本課程開發(fā)的概念引入，介紹了閱讀能力的培養(yǎng)對學生學習能力培養(yǎng)的重要性以及以培養(yǎng)閱讀能力為中心的校本課程的開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；閱讀能力

中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2015）09007503

校本課程開發(fā)對我國基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展起著非常重要的作用，它能夠根據(jù)學校和學生的特點設(shè)計特色課程。教師在校本課程開發(fā)中不斷提高專業(yè)化水平。但是，由于校本課程是90年代中后期才引入到我國教育理論和實踐中，所以還處在探索的時期。一些學校把校本課程開發(fā)局限在對學生才藝特長的培養(yǎng)。然而，學生學習能力的培養(yǎng)卻被忽視了。學生閱讀能力的培養(yǎng)是使學生學會在閱讀中學會思考，培養(yǎng)學生思維的有效方法。如何在校本課程中促進學生學習能力，使學生學會思考是校本課程開發(fā)中值得思考的問題。

一、何謂校本課程開發(fā)

“校本課程開發(fā)”一詞最先是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan）等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的[1，2]。對校本課程開發(fā)概念的界定有很多，本文只列舉部分主要觀點。菲呂馬克（1973）：校本課程開發(fā)是指參與學校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。麥克米倫（1973）：校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學校教職員以及學校的現(xiàn)有資源。本文將以培養(yǎng)學生閱讀能力為中心的校本課程開發(fā)定義為參與學校教育工作的有關(guān)成員在學校內(nèi)開展的根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點制定的以培養(yǎng)學生閱讀能力為中心的校本課程。這里的根據(jù)學生的身心發(fā)展特點是指根據(jù)小學的低段、中段和高段年級的學生所制定的閱讀書目要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平進行設(shè)定，所選書目不能局限于文學作品，還要涉及自然、社會科學等領(lǐng)域的書籍，這樣才能有閱讀的寬度。在引起學生的閱讀興趣的情況下，才能不斷挖掘相關(guān)的閱讀內(nèi)容，漸漸形成閱讀的深度?，F(xiàn)在的校本課程開發(fā)更多的是注重學生的藝術(shù)特長的發(fā)展，但是其他有助于提高學生學習能力的課程也應(yīng)是校本課程的特色。雖然，這種“特長”的培養(yǎng)與傳統(tǒng)意義上的特長不同，但是閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于學生學習能力的提高，同時，教師閱讀量的提高和針對學生問題的不斷思考與解答，也是對教師能力的一種發(fā)展。這就符合了校本課程開發(fā)的目標擬定包含的兩個相互聯(lián)系的工作，即針對教師的專業(yè)發(fā)展目標及其相應(yīng)的開發(fā)結(jié)果和針對學生的課程目標。

二、培養(yǎng)閱讀能力的重要性

要培養(yǎng)學生的閱讀能力就先要清楚什么是閱讀。對于閱讀的定義，不同人有不同的理解。道林和萊昂（Downing & Leong，1982），把閱讀的定義分為兩類：一類強調(diào)譯碼的過程；一類強調(diào)意義的獲得。強調(diào)閱讀是一種譯碼過程的心理學家，有的把閱讀看成是按照詞的書寫的形式去創(chuàng)造一個詞的聲音的形式，有的則認為閱讀是把書寫的符號翻譯成聲音的符號，他們所強調(diào)的乃是從視覺信號到聽覺信號的一種轉(zhuǎn)變（Bloomfield，1942）。強調(diào)閱讀是意義獲得的心理學家認為，閱讀是由讀者已經(jīng)具有的概念去建造新的意義[3]?；诒疚牡难芯糠较蚴切W閱讀校本課程，因此筆者認為閱讀是學生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠在閱讀的同時學會思考的一種思維活動。

閱讀能力是影響閱讀的重要因素，要使學生學會閱讀就要培養(yǎng)學生的閱讀能力。對閱讀能力的研究有很多，例如艾偉等的閱讀能力研究，是著重于默讀能力方面的探索，他們還編制了默讀診斷測驗”，以此來提高閱讀能力。在研究中，他們將閱讀能力界定為四個方面：第一是迅速瀏覽攝取文章大意的能力，也就是略讀、概括中心思想的能力。第二是仔細閱讀和識記的能力。第三是從復(fù)雜的文章中找到一個系統(tǒng)的綱領(lǐng)或因果關(guān)系的能力。第四是掌握文字，了解寓意的能力[4]。通過上面的介紹可以看出閱讀能力不僅指閱讀中知識的獲得，更重要的是如何在閱讀中學會思考，學會分析閱讀內(nèi)容中的因果關(guān)系和與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。閱讀能力的培養(yǎng)對學生進行有效的學習有著非常重要的作用。在完成語文課程總目標、階段目標，以及通過閱讀的積累對其它學科內(nèi)容不斷加深理解和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面起著不容忽視的作用。

三、以閱讀為主的校本課程開發(fā)策略

以培養(yǎng)學生閱讀能力為主的校本課程開發(fā)的最主要的目標就是教會學生學會閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀的同時學會思考。以下分別從校本課程開發(fā)背景、課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)置和課程評價五方面來闡述。

1認識課程開發(fā)背景

隨著對小學生語文閱讀能力要求的不斷提高，有很多教師采用增加練習的數(shù)量的方法來提高學生的閱讀能力，但這種做法不能教會學生什么是閱讀?，F(xiàn)在，閱讀能力的培養(yǎng)不僅對學生的學習成績有幫助，更是對學生的終身學習必不可少的一種能力。

興趣是實現(xiàn)校本課程順利發(fā)展的重要因素之一，校本課程實現(xiàn)讓學生根據(jù)自己的興趣自主地選擇閱讀內(nèi)容。而且學校提供的閱讀內(nèi)容包括文學、自然、社會和科學等豐富多彩的書籍和雜志。在閱讀中學會思考是需要學生在實踐中一步步獲得的。在小組間不斷地交流自己的見解、說出自己的疑惑、傾聽他人的觀點是小學生實現(xiàn)在閱讀中學會思考的必經(jīng)之路。在興趣和實踐的指引下，學生能更好地獲得會學習的能力，不僅是語文學習能力的提高，更對個人的終身學習能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

2明確課程目標

以培養(yǎng)學生閱讀能力為主的校本課程目標有三個：分別是閱讀內(nèi)容的積累、在閱讀的同時能發(fā)現(xiàn)問題并學會思考、對文學類閱讀內(nèi)容的情感體會和對自然科學類內(nèi)容的觀察實踐能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)學生對閱讀內(nèi)容的積累，激發(fā)學生的閱讀興趣是基礎(chǔ)條件。所以，在激發(fā)學生的閱讀興趣時選擇學生感興趣又富有意義的書籍對校本課程開發(fā)是至關(guān)重要的。實現(xiàn)學生在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)問題并進行思考這個目標，教師對學生的引導(dǎo)作用是非常重要的。教師教給學生常用的閱讀方法是學生進行自主閱讀的前提。學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力才是訓練學生閱讀的最終目的。每本書都會有它的溫度，無論是書中所表達的溫情或是帶給我們?nèi)嵺`的熱情。學生每閱讀完一本書都應(yīng)對其產(chǎn)生感悟，品味書中細膩的情感或是產(chǎn)生去探索奧秘的沖動對學生來講都是一份寶貴的財富。要使學生實現(xiàn)這樣的目標，學生間和師生間的交流是十分必要的。觀點的不同能夠引起思想的碰撞，激發(fā)學生的興趣和熱情，這樣的方式能夠挖掘書中內(nèi)容的深度，使學生加深對書中內(nèi)容的理解。達成這樣的課程目標也是需要教師的正確引導(dǎo)和學生自覺主動地積極參與來實現(xiàn)的。

3選擇課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的整體設(shè)計思路是：以培養(yǎng)小學生閱讀能力為主題，突出閱讀對提高學生學習能力的重要性。在課程內(nèi)容的設(shè)置上要擴展學生的閱讀的寬度和深度，體現(xiàn)校本課程既統(tǒng)一又不統(tǒng)一的特點。統(tǒng)一是指校本課程設(shè)置時學校設(shè)定總體需要閱讀的書目，教師根據(jù)年級以及學生的年齡特點選擇每個班級的閱讀書目；不統(tǒng)一是指班級里的學生自愿選擇想要閱讀的書籍，然后根據(jù)選擇的書目進行分組。不再是全班同學統(tǒng)一閱讀一本書，而是根據(jù)學生的興趣來自己選擇要閱讀的書籍。這種方式增強了學生的閱讀興趣，使學生在閱讀的心態(tài)上有所改變，在校本課程中所選定的閱讀書目不能只包含文學作品，還要有關(guān)于自然、社會和科學等內(nèi)容的書籍。培養(yǎng)學生閱讀能力不只是為了提高學生的語文水平，更重要的是使學生學會閱讀，在閱讀中學會思考，提高學生獲取知識的能力。這樣的學習方式也有助于學生對其他學科的理解。學生對所閱讀內(nèi)容知識的積累也能體現(xiàn)出學生閱讀興趣的不斷提升。

4設(shè)計課程實施方式

以培養(yǎng)學生閱讀能力為中心的校本課程實施方式多種多樣，概括起來主要有下列幾種方式：第一是自主學習、展示自我。體現(xiàn)學生的主體性，體現(xiàn)了以人為本的教學思想。校本閱讀堅持學生閱讀的主體性，要提升學生的閱讀能力。學生積極主動的閱讀意識是非常重要的。學生在閱讀后積極主動地提出問題，分析問題，與其他同學討論問題。這樣的閱讀方式充分體現(xiàn)了學生閱讀的主體性原則。以學生主體性為原則的閱讀方式有助于激發(fā)學生在閱讀中進行思考，在與同學間的交流中加深對書中內(nèi)容的理解和深刻體會，在反思交流體會中形成更有生命力的思維方式。第二是小組交流，超越自我。學生對書中的某些內(nèi)容可能會產(chǎn)生自己的見解或疑惑，這就需要小組同學間的相互交流與協(xié)作。組員間的相互傾聽、交流與討論十分有助于激發(fā)學生的進一步思考。第三是教師引導(dǎo)，鼓勵思考。體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用，教師根據(jù)書中內(nèi)容的難易程度合理設(shè)定學生所選書籍的閱讀時間，根據(jù)學生的課時量的多少安排這段時間，合理分配閱讀量。這里需要注意的是，教師不是安排學生在同一時間集體進行閱讀，而是把這種權(quán)利交還給學生，教師只是從閱讀書籍的時間上進行控制。這樣的教師主導(dǎo)有助于學生根據(jù)自身的情況進行安排，減少教師在學生學習安排上的束縛感。對于小學生來講，教師教給他們閱讀的方法是非常必要的，教師的引導(dǎo)作用也指教給學生學會如何閱讀。教師要引導(dǎo)學生讀書時精讀與略讀相結(jié)合，指導(dǎo)學生在閱讀時讀書名、讀作者、讀前言，這里的讀不是指口語表達上的讀，而是了解書寫作的背景，作者寫作的背景，這樣才能讓學生更好地深入領(lǐng)會書中的內(nèi)容。一本書的內(nèi)容過于龐雜，在讀書時看到的好句、自己的思考和感受也需要及時地記錄下來，這樣的方式更有助于知識的積累。閱讀的重要目的之一就是讓學生在閱讀的同時學會思考。教師要引導(dǎo)學生在閱讀中學會思考，要引導(dǎo)學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題和值得思考的問題。引導(dǎo)學生在閱讀一本書后進行小組的合作交流，在交流時教師引導(dǎo)學生將讀書的感悟聯(lián)系現(xiàn)實生活，使感悟從深化到升華。學生在閱讀時進行思考并能總結(jié)出自己的觀點和提出問題，這就是教師在指導(dǎo)學生時的引導(dǎo)作用，同時學生的閱讀能力也得到了提高。第四是團隊力量，盡善盡美。學生可以根據(jù)書中的一個情節(jié)作為故事的開頭，一組的同學一人寫一天，根據(jù)自己的想象和前面同學所編寫的內(nèi)容進行自己創(chuàng)作，這樣既閱讀了其他組員所寫的內(nèi)容，也激發(fā)了自己的創(chuàng)作動力。

5評價課程實施效果

教師對學生閱讀情況的評價對于培養(yǎng)學生閱讀能力也是非常重要的。心理學家認為，學習動機的核心就是成就動機。成就動機就是指個人獲得成就的一種需要，是個人愿意去做、完成自己認為有價值的事情，并力求達到做到最好的推動力。根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，小學生更加傾向于通過教師的表揚來不斷地促進學習，這屬于附屬內(nèi)趨力。因此，教師對學生的評價也顯得格外重要。評價內(nèi)容可以從學生的發(fā)言次數(shù)、收集案例、提問次數(shù)、設(shè)想交流、評價理由這幾方面來考慮。首先，教師對學生的閱讀評價要分等級，有等級的劃分才能讓學生了解到努力的方向。其次，教師對學生的評價語言要具體，教師要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)情況進行具體的評價。再次，學生每閱讀完一本書，教師給予的獎勵可以是以證書的形式來呈現(xiàn)。證書要根據(jù)小學生的特點進行設(shè)計，可以運用豐富的色彩和學生喜愛的卡通人物。證書上可以寫激勵學生學習的名言警句，也可以留一塊地方作為學生讀完一本書后記錄最喜愛的一句話。這樣證書的設(shè)計更加具有意義。最后，教師也要設(shè)計一個讀書記錄檔案。班級里的每個學生都有一個讀書記錄檔案，檔案里記載著一個學期每個學生都讀了哪些書，寫了哪些感悟，收到了教師的哪些評價等內(nèi)容。在期末學生看見自己的讀書檔案，在積累了知識的同時也會感受到一分耕耘一分收獲的道理。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個過程，學生在閱讀的過程中學會了在閱讀時不斷積累知識，在讀中思考、在讀后反思。在與同學討論時不斷產(chǎn)生新的思想與靈感。以培養(yǎng)學生閱讀能力為中心的校本課程，才更有助于培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展學生的思維、促進學生學會學習。

參考文獻：

[1]黃顯華.強迫普及教育：制度與課程[M].香港：香港中文大學出版社，1997：228.

[2]張嘉育.學校本位課程發(fā)展[M].臺灣：臺灣師大書苑有限公司，1999：1.

[3]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002：1.

[4]閏國利.閱讀發(fā)展心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004：87.

Research on the Development of Schoolbased Curriculum Centering

on the Cultivation of Students Reading Ability in Elementary School

MENG Xue

（College of Education， China West Normal University， Nanchong 637002， China）

Abstract：Due to the rise of the concept of characteristic schools， schoolbased curriculum development increasingly gets the attention of the people. Now the schoolbased curriculum development focuses on the development of students specialty， but improving students learning ability should also be a characteristic of schoolbased curriculum. The cultivation of students reading ability plays an important role in improving learning ability. The concept of schoolbased curriculum development is introduced in this paper， and the paper also introduces the importance of cultivating students learning ability by developing their reading ability and schoolbased curriculum development strategies centering on the cultivation of students reading ability.

Key words：schoolbased curriculum； develop； reading ability

（責任編輯：侯秀梅）