程思睿

(貴州民族大學(xué)文學(xué)院，貴陽550025)

普通話測(cè)試中“朗讀短文”和“命題說話”的語體特征分析

程思睿

(貴州民族大學(xué)文學(xué)院，貴陽550025)

摘要:在普通話水平測(cè)試過程中，部分應(yīng)試人將“朗讀”和“朗誦”、“說話”和“背誦”混為一談，對(duì)普通話水平測(cè)試中語體的掌握產(chǎn)生了偏誤。為了更好地說明“朗讀”和“朗誦”、“說話”和“背誦”的區(qū)別，擬從語體在普通話測(cè)試中的表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)普通話測(cè)試中因?qū)忌囊蟛煌a(chǎn)生的言語功能變體進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:普通話測(cè)試;朗讀;說話;語體

中圖分類號(hào):H102

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:??: A

文章編號(hào):??:1001-7836(2015) 09-0125-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.054

收稿日期:2015-04-26

基金項(xiàng)目:貴州民族大學(xué)校學(xué)生科研2014(126)號(hào)

作者簡(jiǎn)介:程思睿(1989—)，女(土家族)，貴州思南人，在讀研究生，從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)(修辭語用方向)研究。

普通話測(cè)試工作的開展是實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)我國(guó)文字工作目標(biāo)的重要措施，是對(duì)推廣普通話工作的極大促進(jìn)。普通話測(cè)試一般有四道題:“讀單音節(jié)字詞”“讀多音節(jié)字詞”“朗讀短文”“命題說話”。其中第三題“朗讀短文”要求應(yīng)試人朗讀一篇文章(400個(gè)音節(jié))，目的是“測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查連讀音變、停連、語調(diào)以及流暢程度”［1］。第四題“命題說話”要求應(yīng)試人在給出的兩個(gè)說話題目中，選取一個(gè)進(jìn)行闡述，需要說滿三分鐘，其目的是“測(cè)查應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度”［2］。

在普通話水平測(cè)試過程中，有部分應(yīng)試人備考過于“充分”，在“朗讀短文”時(shí)，投入過多的感情，甚至將其升級(jí)為一場(chǎng)“炫技”的藝術(shù)表演;在“命題說話”時(shí)，背誦早已寫好的稿子，刻板生硬。將“朗讀”和“朗誦”、“說話”和“背誦”混為一談，對(duì)普通話水平測(cè)試中語體的掌握產(chǎn)生了偏誤。為了更好地說明“朗讀”和“朗誦”、“說話”和“背誦”的區(qū)別，筆者擬從語體在普通話測(cè)試中的表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)普通話測(cè)試中因?qū)忌囊蟛煌a(chǎn)生的言語功能變體進(jìn)行分析。

一、語體界說

(一)語體的定義

對(duì)“語體”這一概念，人們有不同的理論界定。歸納起來，主要有以下較有代表性的定義:

1.表達(dá)的內(nèi)容、交際的目的、群眾(聽眾讀者)的特點(diǎn)、交際場(chǎng)合，等等。這幾個(gè)因素是相互聯(lián)系的。說話人、作者根據(jù)這些因素，結(jié)合實(shí)際，選擇運(yùn)用民族語言材料(詞句)，自然就產(chǎn)生一些特點(diǎn)。這種特點(diǎn)綜合而形成的類型就是“語體”［3］。

2.語體又叫功能語體，是適應(yīng)不同交際領(lǐng)域、目的、對(duì)象和方式需要，運(yùn)用全民語言而形成的言語特點(diǎn)體系，是運(yùn)用詞匯、語法、辭格、語音手段及話語組織等語言材料、表達(dá)手段所形成的諸特點(diǎn)的綜合體［4］。

3.語體就是語境類型決定的言語功能變體。說得嚴(yán)密一些，語體就是一定語境類型中形成的、運(yùn)用與語境相適應(yīng)的語言手段，以特定方式反映客體的言語功能變體［5］。

4.人們把全民共同語在長(zhǎng)期的語用過程中形成的言語功能變體體系，叫做語體［6］。

綜合以上各家對(duì)“語體”的定義，結(jié)合普通話測(cè)試的具體要求，筆者認(rèn)為不同的“語體”適應(yīng)不同的交際環(huán)境，包括:言語場(chǎng)合、言語目的、言語對(duì)象，等等;不同的“語體”對(duì)語音、詞匯、語法和修辭有著不同的要求;不同的“語體”在適應(yīng)交際場(chǎng)合后，形成相應(yīng)的言語風(fēng)格體系。

(二)語體的分類

學(xué)界對(duì)語體的劃分存在分歧，但多數(shù)學(xué)者習(xí)慣上將語體先分為“口頭語體”和“書面語體”兩大類，然后在其后再分為其他的語體類型?？陬^語多用于人與人之間的日常交際活動(dòng)，主要是實(shí)現(xiàn)信息的流通，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧，提高溝

通的效率。書面語則與口頭語相對(duì)應(yīng)，通常是經(jīng)過前期準(zhǔn)備后在正式場(chǎng)合使用。

(三)口頭語體與書面語體的主要區(qū)別

由于口頭語多用于人與人之間的日常交際活動(dòng)，其主要特征就是在語音、詞匯、語法和辭格四個(gè)方面都具有口語化的特征。語音方面，通過對(duì)語調(diào)、語速、音量、音高、音長(zhǎng)等方面的控制來表達(dá)感情，包括語調(diào)的升降、語速的快慢、音量的大小;詞匯方面，多選擇簡(jiǎn)單明了、口語色彩濃厚的詞語，包括白話詞、方言詞、語氣詞以及熟語、歇后語，等等;語法方面，由于有語調(diào)和肢體語言充當(dāng)語境的補(bǔ)充，多用短句、簡(jiǎn)單句、省略句和倒裝句，即使是有意違反語法規(guī)則，只要不影響交流都是可以的;辭格方面，口頭語體多用平實(shí)而生動(dòng)的修辭方式，如:引用、設(shè)問、雙關(guān)、仿擬，等等。然而，普通話水平測(cè)試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，必然強(qiáng)調(diào)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，這與口頭語體的隨意性形成對(duì)立。

書面語體由口語語體發(fā)展而來，口語語體是書面語體的基礎(chǔ)。書面語體結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，詞匯量豐富。書面語體一般以書面形式出現(xiàn)，在正式的交際場(chǎng)合使用。書面語體的特征也體現(xiàn)在相同的四個(gè)方面:語音方面，沒有豐富的語調(diào)變化和語氣變化;詞匯方面，多選用雙音節(jié)詞、成語、熟語和專業(yè)術(shù)語，等等;語法方面，多用句子結(jié)構(gòu)完整的長(zhǎng)句;辭格方面，書面語體選擇能夠體現(xiàn)邏輯性和嚴(yán)密性的修辭方式。根據(jù)語境的不同，書面語體還可細(xì)分為公文、科技、政論和文藝等幾個(gè)分支。是不是將這四種書面語體分別“口語化”就能達(dá)到測(cè)試的要求呢?

從普通話水平測(cè)試的形式來看，它采用的是口頭表達(dá)的形式，即是測(cè)查應(yīng)試人的口頭言語能力，這就與日常交際活動(dòng)中的口頭語關(guān)系密切。但與此同時(shí)，普通話水平測(cè)試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，必然強(qiáng)調(diào)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。這樣一來，普通話水平測(cè)試中的語體形式究竟該如何定義呢?從測(cè)試的要求看，它既要有口頭語體的靈活多變、通俗易懂，又要有書面語體的邏輯性和嚴(yán)密性。所以說，普通話水平測(cè)試“語體”是“取其精華去其糟粕”地將口頭語體和書面語體融合在一起。

二、普通話測(cè)試中的語體探析

從題目中我們可以看出，“朗讀短文”和“命題說話”分別測(cè)查應(yīng)試人“讀”和“說”的能力。但在普通話水平測(cè)試中，一些應(yīng)試者由于不了解測(cè)試要求，盲目的、想當(dāng)然地去“讀”、去“說”，將朗讀變成聲情并茂的朗誦、說話變成刻板生硬的背誦。這不僅是對(duì)普通話水平測(cè)試“語體”的錯(cuò)誤理解，甚至?xí)绊憫?yīng)試人的測(cè)試成績(jī)。

(一)朗讀短文中的語體特征——朗讀與朗誦的語體區(qū)別

在普通話水平測(cè)試中，應(yīng)試人最常出現(xiàn)的問題就是將“朗讀短文”錯(cuò)解為“朗誦短文”?！袄首x”和“朗誦”，它們之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。二者都是把書面語轉(zhuǎn)化為口頭語的一種言語實(shí)踐活動(dòng)。但是，“朗讀”是現(xiàn)實(shí)性口語，在教學(xué)活動(dòng)中具有明顯的知識(shí)性;而“朗誦”是藝術(shù)性口語，是在“朗讀”基礎(chǔ)上的感情升華。

1.朗讀

“朗讀”在用眼看、用心記的同時(shí)還要發(fā)出聲音，語文教學(xué)中常用“朗讀”來讓學(xué)生了解作品、學(xué)習(xí)知識(shí)，這就要求朗讀者在“朗讀”時(shí)要展現(xiàn)出作品規(guī)范的語言、完整的句式和準(zhǔn)確的語義。在普通話測(cè)試的“朗讀短文”一題中，對(duì)應(yīng)試人的最基本的要求就是使用規(guī)范的普通話展現(xiàn)作品內(nèi)容，也就是要保證普通話的準(zhǔn)確性和作品的完整性，即聲母、韻母和聲調(diào)要準(zhǔn)確無誤，朗讀作品不能隨意加字減字。

我們知道在日常生活中，有很多文體都可以用于“朗讀”，包括各類文學(xué)作品和書信，但《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》中的朗讀篇目多為散文和小說，散文多借物抒情，小說講究故事情節(jié)。這就要求朗讀者在“朗讀”中，除了注意普通話的準(zhǔn)確性和作品的完整性外，還要將情感的抒發(fā)和故事的沖突表現(xiàn)得恰到好處，盡量體現(xiàn)出聲音的平和自然。簡(jiǎn)而言之，就是要做到:語調(diào)適中，吐字清晰，停連順暢。語音方面，“朗讀”的語音是轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容的語氣，音色和語流雖沒有強(qiáng)烈的變化，但又不能照本宣科、毫無感情，停頓以語法停頓和生理停頓為主;詞匯、語法和用格由所讀文章的類型決定，小說語言口語化、生活化，多用口語詞、語氣詞，文中常出現(xiàn)短句和省略句;散文語言書面化、抽象化，詞匯多為雙音節(jié)詞、成語和熟語，句子多為結(jié)構(gòu)完整的長(zhǎng)句。

2.朗誦

“朗誦”是一種表演型的藝術(shù)性口語，所以常在舞臺(tái)上、各類比賽中使用，這就要求朗誦者對(duì)自己的語速、語調(diào)、停連、輕重音等方面有較強(qiáng)的控制力，能自如地使用它們對(duì)文稿進(jìn)行潤(rùn)色，從而讓文稿的“朗讀”升級(jí)為一場(chǎng)充滿感染力的表演。不同于“朗讀”，詩歌、小說和散文等比較能抒發(fā)強(qiáng)烈思想感情的文體常使用“朗誦”進(jìn)行展示。在“朗誦”時(shí)，要善于正確地使用語調(diào)語氣，不僅要體現(xiàn)出聲音的生動(dòng)優(yōu)美，還要突顯其個(gè)性化。

與“朗讀”一樣，“朗誦”所用的詞匯、語法和用格由所讀文章的類型決定。由于詩歌、小說和散文常用于“朗誦”，那么在語音方面，除了再現(xiàn)作品的內(nèi)容以外，“朗誦”的語音傳情作用更為明顯，有較強(qiáng)的語音彈性。例如，通過語速的快慢緊松和語調(diào)的高低升降，表現(xiàn)作品中人物的喜怒哀樂，從而高度還原作品中的情感碰撞，以求與聽者產(chǎn)生共鳴。詞的選用十分開放，包括書面詞、口語詞、術(shù)語詞，等等。語法上，只要是有助于情感表達(dá)的手法都可以使用，所以句式變化多樣，詞性轉(zhuǎn)換隨意?！袄收b”還常伴有面部表情和肢體語言，用以增加感染力。

(二)命題說話中的語體特征——說話與背誦的語體區(qū)別

“背誦稿子”也是普通話水平測(cè)試中常見的問題，應(yīng)試人出于對(duì)“命題說話”一題的恐懼，提前將所有題目都擬好稿子，然后強(qiáng)制背下來以應(yīng)付考試。但在考試中，由于自身的緊張或者其他原因，常常忘記背熟的內(nèi)容，導(dǎo)致“命題說話”一題吞吞吐吐、生硬死板，甚至連“背誦”的要求都達(dá)不到?！罢f話”指的是沒有文字依托，想到什么說什么，“背誦”

指的是不看原文憑回憶念出所記內(nèi)容，兩者相差較大，將其混淆必定會(huì)影響測(cè)試成績(jī)。

1.說話

“說話”是一種最常用的、最實(shí)用的口語形式，人與人之間的日常交流離不開“說話”?！罢f話”的內(nèi)容包括說話人的心理感受、所見所聞、對(duì)事物的理解，等等，這就說明“說話”可以直接、迅速地反映出說話人的真實(shí)感受。在說話時(shí)，除了盡量保證內(nèi)容的真實(shí)性，還要做到語言的通俗易懂、平常自然。注意“在什么場(chǎng)合說什么話”，“說話”的內(nèi)容由語境決定。

語音活潑自然、流暢隨意，并借助一些雙音節(jié)詞、兒化詞、疊音詞的使用，讓語調(diào)更加豐富;詞匯選擇自由、廣泛，由于日常談話內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域，“說話”時(shí)使用的詞語非常豐富，包括成語、歇后語、熟語、新詞語，等等，但少用書卷味濃厚的文言文詞語、IT詞語;“說話”時(shí)多用簡(jiǎn)單句，很少使用介詞、連詞，句法關(guān)系由重音來表明，因?yàn)槭乾F(xiàn)想現(xiàn)說，插入語很常見;用格方面，“說話”時(shí)多用引用、比喻、排比等生動(dòng)的修辭方式。

2.背誦

“背誦”是將提前記住的內(nèi)容讀出來?！氨痴b”選材十分寬泛，包括文學(xué)經(jīng)典、文言文名篇名段、詩歌，等等?！氨痴b”要求背誦者精確又牢固地掌握所背內(nèi)容，在需要使用此類知識(shí)時(shí)，能夠迅速地提取出來。不看原文憑借記憶生硬地將文章復(fù)述出來只是“背”，而不是“背誦”。

在語音方面，“背誦”要有恰當(dāng)?shù)耐＿B和語調(diào)。由于“背誦”的內(nèi)容多為文學(xué)作品，所以它的詞匯、語法和用格都會(huì)有一些書面語體的特征。一般來說，詞匯多為書面詞語，少有省略句和倒裝句，辭格類型豐富。

三、普通話測(cè)試中的語體遷移與糾偏措施

在普通話水平測(cè)試中，“朗讀短文”主要考查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度，以及其連讀音變、停連、語調(diào)以及流暢程度。要求應(yīng)試人以測(cè)試員全面準(zhǔn)確理解表達(dá)內(nèi)容為目的，在要求語音規(guī)范的基礎(chǔ)上，運(yùn)用普通話的能力。

那么，應(yīng)試人在“朗讀”時(shí)除了要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話以外，還要對(duì)作品有一定的了解，要抓住作品的主題思想，把作品的內(nèi)容“吃透”。主題思想是作品的主線和靈魂，各種作品都是圍繞一個(gè)中心開始論述。了解作品中心，進(jìn)而剖析出作品的架構(gòu)、框架，抓住作品的感情基調(diào)，使得“朗讀”語調(diào)變化強(qiáng)弱有序。

“朗讀短文”不需要使用調(diào)節(jié)音量、音高、節(jié)奏等方法來增強(qiáng)藝術(shù)感染力，或是以極具風(fēng)格化和戲劇化的表演來喚起測(cè)試員的情感共鳴。要拒絕不自然、做作的“朗誦腔”和“舞臺(tái)腔”，使用自然、本色的標(biāo)準(zhǔn)普通話將文章流暢地讀出來，才是能取得好成績(jī)的方法。

“命題說話”主要考查應(yīng)試人對(duì)所選題目進(jìn)行闡述時(shí)，語音語法的標(biāo)準(zhǔn)程度、闡述內(nèi)容的自然流暢。這種闡述是在沒有文字憑借的情況下進(jìn)行的，想到什么說什么。測(cè)試時(shí)，所有的題目都是現(xiàn)場(chǎng)抽取，沒有應(yīng)試人能提前知道自己的“說話”題目。抽取題目后，再在自己的記憶中搜尋相關(guān)的內(nèi)容，將其完整地背誦出來，大多數(shù)應(yīng)試人是做不到的;即便是能夠完整地“背誦”出來，這些提前遣詞造句、布局謀篇寫好的內(nèi)容也不是自然流暢的“說話”，而更像一場(chǎng)報(bào)告或者演講。

在選擇詞語時(shí)，盡量選擇常用口語詞，避免書卷味濃厚的詞語。例如:死—去世、送—贈(zèng)送、累—疲憊、爸—父親。在口語中，我們一般說“小貓死了”“他送給老師一束花”“踢球踢得真累”“爸，我回來了”。而基本不說“小貓去世了”“他贈(zèng)送給老師一束花”“踢球踢得真疲憊”“父親，我回來了”?！懊}說話”作為書面語的口語形式，具有“口頭語體”的特點(diǎn)，應(yīng)避免使用結(jié)構(gòu)繁雜的長(zhǎng)句，多用短句、簡(jiǎn)單句。

為了避免“背誦”造成的一些問題，在測(cè)試前準(zhǔn)備時(shí)，可以只列提綱而不寫具體內(nèi)容?！懊}說話”的語篇構(gòu)成不需要很強(qiáng)的邏輯性，可以采用“平鋪直敘”的方式進(jìn)行闡述。例如:《我的童年》，可以從記事起說到上幼兒園、上小學(xué)。我們?cè)谌粘＝涣髦谐Ｓ靡恍┰黾由鷦?dòng)性、形象性的辭格，例如:引用、比喻、排比、擬人。但由于考試時(shí)間的限制，建議應(yīng)試人盡量選擇使用方便的常用辭格，不必刻意為之。“命題說話”重在表達(dá)的“準(zhǔn)確性”，不在“生動(dòng)性”，應(yīng)試人能用簡(jiǎn)潔、明白的語句把話題表達(dá)出來就好，并不強(qiáng)調(diào)語言的“藝術(shù)性”。

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(責(zé)任編輯:劉東旭)